小学语文《好朋友》教学设计范例

小学语文《好朋友》教学设计范例一、教学设计理念本设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》低年级语文教学要求，以“工具性与人文性统一”为核心，融合识字写字、朗读感悟与生活体验，通过情境创设、游戏化学习、角色扮演等方式，引导学生在语言实践中理解“好朋友”的内涵，培养阅读能力与人际交往意识，落实语文核心素养。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“朋、友、帮、助、乐”等8个生字，会写“朋、友、乐”等3个生字；掌握“月字旁”“又字旁”的书写特点。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能结合语境理解“帮忙、互相、快乐”等词语的意思。（二）过程与方法1.通过“生字闯关”“角色扮演”等活动，培养自主识字、合作朗读的能力。2.借助生活经验与文本对话，学习用“好朋友会______”的句式表达对友情的理解。（三）情感态度与价值观体会友情的温暖与美好，懂得珍惜友谊，乐于在生活中主动关心、帮助他人。三、教学重难点教学重点：识字写字，有感情朗读课文，感受友情的内涵。教学难点：将文本中的友情体验迁移到生活，用行动践行“好朋友”的责任。四、教学准备多媒体课件（含动物互动动画、生字笔顺微课）、生字卡片、“友情小奖章”贴纸、学生自带的“好朋友合影”照片。五、教学过程（一）情境导入，唤醒生活体验（3分钟）师：（微笑）小朋友们，每天上学最期待和谁见面呀？（生答“好朋友”）对啦！好朋友就像春天的小花，让生活变得甜甜的~今天，森林里的小动物们也带着“好朋友”的故事来啦，咱们一起去看看吧！（设计意图：联系学生生活经验，以童趣化语言激发兴趣，建立文本与生活的情感联结。）（二）初读课文，趣味识字（12分钟）1.师范读，圈画生字：教师配乐范读课文，学生边听边用铅笔圈出生字，感受课文节奏与生字读音。2.生字闯关游戏：第一关·拼音小能手：出示带拼音的生字（如“朋péng、友yǒu、帮bāng”），开火车朗读，重点纠正“朋（后鼻音）”“助（翘舌音）”等易错音。第二关·字形魔术师：用“加一加”“减一减”记字形。例：“朋=月+月”（好朋友要像月亮一样彼此陪伴）；“友=又+撇”（像伸出手和朋友拉手）。第三关·词语大冒险：生字组词（如“朋友、帮忙、快乐、互相”），请学生用词语说句子（例：“我和好朋友互相帮忙，一起完成了手工。”）。3.再读课文，读通句子：同桌互读课文，正音并标记读不顺的句子，教师相机指导长句停顿（如“小熊摔倒了，小兔/连忙跑过去/扶他。”）。（三）精读感悟，体会友情（15分钟）1.分段朗读，感知内容：指名分段朗读，思考“课文里的好朋友们做了什么？”（根据课文内容引导：如小熊和小兔互相帮忙，小猴子和小鸟分享食物……）2.聚焦句子，品读情感：出示句子：“小熊摔倒了，小兔连忙跑过去扶他。”师：“连忙”是什么样的动作？谁来模仿一下？（生模仿“着急跑、轻轻扶”的动作）带着这份着急与关心，再读这句话！小组讨论：“你觉得好朋友之间应该怎么做？”用“好朋友会______”的句式说话（例：“好朋友会在我忘带橡皮时借我”“好朋友会听我讲小秘密”）。3.角色扮演，深化理解：分发动物头饰（小熊、小兔、小猴子、小鸟等），小组合作表演课文片段。要求：加上动作、表情，体现“好朋友”的温暖。其他同学评价：“你觉得哪里演得像真正的好朋友？”（四）拓展延伸，迁移生活（8分钟）1.“我的好朋友”分享会：展示自带的好朋友照片，用“我的好朋友叫______，我们一起______，我觉得他/她是好朋友的理由是______”的句式分享。（例：“我的好朋友叫朵朵，我们一起跳绳，她会在我跳不好时教我方法。”）2.友情行动挑战：发放“友情卡”，请学生写下“今天要为好朋友做的一件小事”（如“借铅笔”“说一句鼓励的话”），放学前在班级群分享行动成果。（五）指导写字，夯实基础（7分钟）1.观察字形，明确要点：出示生字“朋、友、乐”，引导观察：“朋”：左右结构，两个“月”等宽，左“月”的“撇”变“竖”，右“月”的“竖”与左“月”对齐。“友”：半包围结构，“横撇”起笔在横中线上方，“捺”要舒展，托住上半部分。“乐”：独体字，“撇”略短，“竖钩”在竖中线上，“撇、点”对称分布。2.师范写，学生书空：边写边强调笔顺（如“友”的笔顺：横、撇、横撇/横钩、捺）。3.描红临写，巡视指导：学生描红、临写，教师表扬书写规范的同学，展示优秀作业并点评“结构、笔画”亮点。（六）作业布置，分层巩固基础作业：1.朗读课文给家人听，用“朋、乐”各组2个词并造句。2.规范书写生字，每个字写3遍（注意格式与美观）。拓展作业：1.画一幅“我和好朋友”的画，配上一句话介绍（例：“我和好朋友在草地上放风筝，风一吹，我们的笑声飞得好高！”）。2.与好朋友合作完成一件小事（如整理书包、浇花），拍照发班级群分享。六、教学反思（课后补充）本课通过生活情境导入、游戏化识字、角色扮演等环节，激发了学生的参与热情，尤其“友情行动”让语文学习延伸至生活。但在角色扮演时，部分学生更关注“表演形式”，对“友情情感”的体会稍显表面。后续可增加“情感追问”（如“你扶朋友时心里想什么？”），引导学生更深入理解友情内涵。书写指导