小学语文文学作品教学指导

小学语文文学作品教学指导文学作品是小学语文教学的重要组成部分，它以其独特的艺术魅力，滋养着孩子们的心灵，丰富着他们的精神世界。作为语文教师，如何引导学生在文学的殿堂中感受美、理解美、创造美，是我们永恒的课题。本文旨在结合小学语文教学的实际，从教学理念、内容选择、方法运用及教学评价等方面，探讨文学作品教学的有效路径，以期为一线教学提供些许借鉴。一、明确文学作品教学的意义与目标小学语文文学作品教学，绝非简单的知识传授，其深层意义在于：首先，涵养语言素养。文学作品是语言的艺术典范。学生在阅读中潜移默化地学习规范、生动、优美的语言，积累词汇，体悟句式变化，提升语感，为其语言表达奠定坚实基础。其次，培育审美情趣。文学作品以其精炼的语言、巧妙的构思、真挚的情感，为学生打开一扇扇欣赏美的窗户。引导学生感受语言文字的音韵美、节奏美，品味作品的意境美、情感美，有助于提升其审美判断力和鉴赏力。再者，塑造健全人格。优秀的文学作品往往蕴含着积极向上的人生态度、高尚的道德情操和深刻的人生哲理。通过与作品中的人物对话，与作者的情感共鸣，学生能够学会理解、尊重、关爱，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。基于此，文学作品教学的目标应设定为：1.认知与积累：识记并理解作品中的重点字词，了解基本内容，初步感知作品的语言特点和艺术手法。2.能力与方法：学习朗读、默读、复述等阅读方法，初步培养提取信息、概括要点、品味语言、联想想象的能力。3.情感态度与价值观：感受作品蕴含的情感，体会作品的人文内涵，产生积极的情感体验，乐于阅读文学作品。二、精准把握教学内容的选择与解读教材中选编的文学作品，多为文质兼美的经典之作。教师首先要对教学内容进行深度研读与精准把握。（一）教学内容的选择原则1.契合年段特点：低年级宜多选情节生动、语言浅显、富有童趣的童话、儿歌、浅近的古诗；中年级可增加寓言、故事、科普小品等，逐步引导学生关注人物形象和简单的情节发展；高年级则可引入主题相对深刻、语言更具表现力的散文、小说片段、经典诗词等，培养学生的深度思考能力。2.兼顾多元题材：除了传统的记叙文、诗歌，还应适当引入说明文、议论文的文学性篇章，以及不同文化背景的文学作品，拓宽学生的阅读视野。3.注重经典与时代的结合：既要引导学生学习历久弥新的经典作品，也要适时引入反映当代儿童生活、具有时代气息的优秀新作。（二）文本解读的深度与广度教师对文本的解读是教学成功的前提。解读时应做到：1.把握主旨，提炼核心：深入理解作品所表达的中心思想、情感倾向和价值取向，明确教学中要传递给学生的核心信息。2.品味语言，咀嚼精妙：关注作品中关键词句的运用、修辞手法的妙处、特殊句式的表达效果以及整体的语言风格。例如，动词的准确运用、叠词的音韵美、比喻拟人的形象感等。3.理解形象，体会情感：对于叙事性作品，要引导学生理解人物形象的性格特点、精神品质；对于抒情性作品，要引导学生体会作者蕴含其中的喜怒哀乐。4.梳理结构，学习表达：初步感知作品的篇章结构、行文思路和表达方式，为学生的习作积累间接经验。教师的解读不宜过深过偏，要基于小学生的认知水平，找准“最近发展区”，既要有教师的深刻理解，又要能转化为学生可接受的教学内容。三、运用灵动有效的教学策略与方法文学作品教学应避免枯燥的分析和机械的灌输，而应采用灵活多样的策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与。（一）创设情境，激发共鸣利用语言描述、音乐渲染、图片展示、角色扮演等多种方式创设与作品内容相关的教学情境，将学生带入作品所描绘的意境之中，激发其情感共鸣，使学生“身临其境”地感受。例如，教学写景散文，可以通过播放相关的自然音效或展示图片，让学生仿佛置身其中。（二）强化朗读，在读中感悟朗读是文学作品教学的生命线。要引导学生进行多种形式的朗读：范读、指名读、分组读、赛读、角色读、配乐读等。通过朗读，让学生感受语言的节奏和韵律，体会作者的情感，加深对文本的理解。教师要指导学生读准字音、读通句子、读出语气、读出情感，避免“小和尚念经，有口无心”式的朗读。（三）巧设提问，引导探究提问是启发思维的钥匙。设计的问题应具有启发性、层次性和开放性。避免过多的“是不是”“对不对”的封闭式问题，多设计一些“为什么”“怎么样”“你从中感受到了什么”“如果是你，你会怎么做”等能激发学生深度思考的问题。鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解。（四）鼓励想象，拓展思维文学作品往往给读者留下广阔的想象空间。教学中要鼓励学生展开想象的翅膀，对作品中的留白进行补充，对人物的未来进行畅想，对故事的结局进行改编。例如，学习古诗后，可以引导学生根据诗意画一幅画，或将古诗改写成一个小故事。（五）小组合作，互动分享组织学生进行小组合作学习，围绕某个问题共同探讨、交流感悟、分享发现。在合作中，学生可以相互启发、碰撞思维，培养合作精神和表达能力。教师要明确合作任务，指导合作方法，确保合作的有效性。（六）读写结合，迁移运用阅读是吸收，写作是运用。教学中要适时进行读写结合的训练。可以引导学生仿写作品中的优美句式、精彩段落，学习作者的表达方式；也可以让学生续写故事、改写结局、写读后感等，将阅读所获内化为自身的写作能力。四、关注教学过程中的几个关键点（一）尊重学生的主体地位教学过程中，要始终将学生置于主体地位，关注学生的学习体验和个体差异。允许学生有不同的理解和感受，鼓励个性化解读，不搞“标准答案”一刀切。（二）注重情感的熏陶感染文学作品的教学，不仅仅是知识的传递，更是情感的交流。教师要以自己对作品的深情投入，去感染学生，引导学生与文本、与作者、与教师、与同学进行多向的情感交流。（三）避免过度的理性分析小学阶段的文学作品教学，应以感性体验为主，理性分析为辅。过度的字词句段的肢解分析，会破坏作品的整体美感，消磨学生的阅读兴趣。要引导学生在整体感知的基础上进行适当的品味和赏析。（四）培养良好的阅读习惯在教学中，要注重培养学生课前预习、边读边思考、不动笔墨不读书（如圈点勾画、做批注）、勤于积累（摘抄好词佳句）等良好阅读习惯，为其终身学习奠定基础。（五）拓展课外阅读空间“课内得法，课外得益”。文学作品教学不应局限于课本，要鼓励学生进行广泛的课外阅读，推荐优秀的儿童文学作品，开展读书分享会、故事会、课本剧表演等活动，营造良好的阅读氛围，让学生在书香中成长。结语小学语文文学作品教学是一项细致而富有创造性的工作。它要求