古文《陈情表》教学资料及讲义

古文《陈情表》教学资料及讲义一、教学目标1.知识与技能：*了解作者李密的生平及《陈情表》的写作背景，理解“表”这一文体的特点。*掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够准确翻译全文，疏通文意。*理清文章思路，把握作者陈情的层次与逻辑。2.过程与方法：*通过反复诵读，体会文章真挚恳切的情感和委婉得体的语言风格。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入分析作者陈情的艺术技巧，理解其“以情动人”、“以理服人”的表达效果。*学习本文融情于理、情理结合的写作方法。3.情感态度与价值观：*感受李密对祖母的至孝之情，理解中华民族传统孝道文化的内涵与现实意义。*体会作者在特殊处境下的两难抉择与忠诚之心，培养学生的人文关怀和责任意识。二、教学重难点1.教学重点：*理解并掌握文中重要的文言知识点（实词、虚词、句式）。*分析文章结构，理解作者如何层层递进、委婉曲折地表达自己的请求。*体会作者至真至诚的情感，特别是“孝”情的展现。2.教学难点：*理解李密既要尽孝又要尽忠的两难处境，以及他如何在表文中巧妙地化解这种矛盾，使晋武帝能够理解并同意他的请求。*品味文章语言的艺术魅力，如修辞手法的运用、句式的选择等，如何服务于情感的表达和主旨的凸显。三、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、讲解法、讨论法、问题探究法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：建议3课时。四、教学过程设计第一课时：导入新课，初读感知，疏通文意（一）导入新课（约5分钟）*提问导入：同学们，我们中华民族是一个重“孝”的民族，“百善孝为先”的观念深入人心。那么，当“忠”与“孝”发生冲突时，古人是如何抉择的呢？今天我们学习的《陈情表》，就讲述了这样一个感人至深的故事。西晋文学家李密，面对晋武帝的征召，以一篇情真意切的表文，陈述自己因祖母年迈需侍奉而无法赴任的苦衷，最终打动了皇帝。这篇文章为何有如此大的力量？让我们一同走进《陈情表》。（二）作家作品与写作背景（约10分钟）*李密其人：字令伯，西晋犍为人。曾仕蜀汉，蜀亡后，晋武帝司马炎征召其为太子洗马。以孝闻名，《陈情表》是其代表作。*写作背景：西晋建立后，为巩固统治，晋武帝大量起用蜀汉旧臣。李密因文学才华和孝行被征召。但李密祖母刘氏年迈多病，他不愿应召，遂上此表陈情。*“表”的文体：古代臣子向君主陈述意见、表达情感的一种公文。特点是言辞恳切，注重礼仪。（三）初读全文，疏通文意（约25分钟）1.教师范读：学生注意字音、节奏和语气。2.学生自读：结合注释，圈点勾画，初步理解文意，标记疑难之处。3.疏通字词：*重点实词：闵、凶、见背、夺、鲜、吊、婴、废、笃、拔擢、盘桓、希冀、区区等。*重点虚词：以、于、之、其、乃等。*特殊句式：判断句、被动句、倒装句（状语后置、宾语前置）、省略句。*古今异义词：不行、成立、辛苦、告诉等。*方法：学生提出疑难，师生共同解答。教师可选取典型例句进行讲解和翻译示范。（四）作业布置1.熟读全文，尝试背诵。2.完成课后练习中关于文言知识的部分。3.思考：李密在表文中主要陈述了哪些内容？第二课时：文本解读，分析结构与情感（一）复习导入（约5分钟）*检查学生对重点文言字词的掌握情况。*提问：李密为何要写《陈情表》？（二）梳理文章结构，分析段落大意（约20分钟）*第一自然段：陈“情”之由——家门不幸，祖孙相依为命。*提问：作者是如何铺陈自己的不幸遭遇的？（六月丧父，四岁失恃，祖母抚养，少多疾病，零丁孤苦。）*明确：通过叙述自身悲惨的童年和与祖母相依为命的现状，为“陈情”奠定情感基调，引出“孝”的主题。*第二自然段：陈“情”之难——朝廷征召，进退两难。*提问：朝廷对李密的态度如何？（察、举、拜、除、责、逼、催）李密的反应又是怎样的？（具以表闻、辞不赴命、欲奉诏奔驰、则刘病日笃）*明确：通过对比朝廷的急切征召与自己的两难处境，突出“忠孝不能两全”的矛盾，进一步渲染悲情。*第三自然段：陈“情”之理——圣朝以孝治天下，自己并非不愿尽忠。*提问：作者是如何为自己“辞不赴命”寻找理论依据的？（援引“圣朝以孝治天下”的国策，并列举“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍现象。）*提问：作者强调自己“本图宦达，不矜名节”有何用意？（表明自己并非清高孤傲，不愿出仕，而是确有难处，以打消武帝的疑虑。）*明确：此段由情入理，以理服人，体现了作者的政治智慧和陈情技巧。*第四自然段：陈“情”之策——愿乞终养，先尽孝后尽忠。*提问：作者提出了怎样的解决方案？（“愿乞终养”，并保证“生当陨首，死当结草”。）*提问：作者是如何表明自己的诚意和决心的？（“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。”“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。”）*明确：提出具体请求，并以祖母的年迈多病（日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕）和自己的感恩图报之心作结，情真意切，感人至深。（三）品味语言，体会情感（约15分钟）*讨论探究：1.本文的语言有何特点？（质朴真挚、委婉含蓄、骈散结合、音韵和谐）2.文中哪些语句最能打动你？为什么？（引导学生找出文中的经典名句，如“茕茕孑立，形影相吊”、“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”、“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”、“乌鸟私情，愿乞终养”等，体会其表达效果。）3.作者是如何做到“以情动人”的？（通过细节描写、对比、引用等手法，将个人情感与国家大义相结合，层层递进，步步深入。）（四）作业布置（约5分钟）1.背诵全文。2.分析《陈情表》中“情”与“理”的关系。3.思考：《陈情表》中的“孝”在今天有何现实意义？第三课时：艺术特色总结，拓展延伸与评价（一）复习导入（约5分钟）*抽查学生背诵情况。*提问：《陈情表》为何能打动晋武帝？（二）总结文章艺术特色（约15分钟）1.以情动人，真挚恳切：全文围绕一个“情”字展开，既有对祖母的孝情，又有对朝廷的忠情，还有对自身处境的悲情。情感层层递进，真挚自然。2.以理服人，逻辑严密：并非一味哭诉，而是将“孝”与“忠”、个人处境与朝廷政策巧妙结合，言之有理，持之有故。3.结构严谨，层层深入：从陈述苦难身世，到揭示两难矛盾，再到援引治国理念，最后提出解决方案，环环相扣，水到渠成。4.语言精妙，骈散结合：语言既有骈文的整饬华美，富有节奏感和音乐美（如四字句、对偶句的运用），又有散文的自然流畅，挥洒自如。善用比喻、夸张等修辞手法，形象生动。（三）拓展延伸与讨论（约15分钟）1.关于“孝”文化的讨论：*你如何看待李密的“孝”？*在现代社会，我们应如何理解和践行“孝道”？（引导学生思考传统孝道的精华与糟粕，以及在当代的新内涵，如精神赡养、陪伴等。）2.比较阅读：可简要提及《出师表》，比较诸葛亮与李密的“忠”有何不同，两文的表达方式有何差异。3.对李密行为的评价：有人认为李密是借“孝”为名，实则对蜀汉心存眷恋，不愿仕晋。你如何看待这种观点？（引导学生结合历史背景，客观评价人物行为动机，培养批判性思维。）（四）课堂小结与作业（约5分钟）*小结：《陈情表》不仅是一篇感人至深的抒情佳作，也是一篇充满智慧的政治陈情。它以其真挚的情感、严密的逻辑和精湛的语言艺术，成为千古传诵的名篇。希望同学们能从中汲取精神力量，传承中华美德。*作业：*写一篇不少于600字的议论文，谈谈你对“孝”的理解。*课外阅读李密的其他作品或相关史料，进一步了解其人其事。五、教学重难点突破策略1.对于文言知识的掌握：采用“点面结合”的方法，重点字词和句式进行专项讲解和练习，同时引导学生通过上下文语境推断词义，培养其独立阅读文言文的能力。2.对于情感的体会：强调“诵读”的重要性，通过范读、齐读、个别读、配乐朗读等多种形式，让学生在反复吟咏中感受文本的情感张力。3.对于陈情艺术的理解：设计富有启发性的问题链，引导学生进行小组讨论和合作探究，鼓励学生发表自己的见解，教师适时点拨，帮助学生理解作者如何巧妙地化解矛盾，达到陈情的目的。六、板书设计（示例）陈情表（李密）一、陈情之由（悲）：家门不幸，祖孙相依（孤苦伶仃——祖母抚养——形影相吊）二、陈情之难（险）：朝廷征召，进退两难（察、举、拜、除——责、逼、催具以表闻、辞不赴命——刘病日笃）三、陈情之理（智）：圣朝孝治，本图宦达（以孝治天下——凡在故老，犹蒙矜育不矜名节——过蒙拔擢，宠命优渥）四、陈情之策（愿）：先尽孝，后尽忠（乌鸟私情，愿乞终养——生当陨首，死当结草祖母年高，朝不虑夕——臣之辛苦，皇天后土共鉴）情感：真挚恳切艺术：以情动人，以理服人，结构严谨，语言精妙七、教学反思（教师课后填写）*学生对哪些知识点掌握较好，哪些存在困难？*教学环节设计是否