《哲与人生》课程整体教设计

引言：为何是《哲与人生》在日新月异的时代洪流中，当代青年面临着前所未有的机遇与挑战。信息的爆炸、价值的多元、选择的困惑，常常使他们在人生的旅途上感到迷茫与不安。《哲与人生》课程的开设，并非旨在传授一套既定的哲学知识体系，更非提供现成的人生答案，而是希望引导学生踏上一条自我探索与理性思考的旅程。通过与古往今来的哲贤对话，反思生活中的根本问题，培养独立思考的能力与批判精神，最终为构建个人的精神家园与价值坐标提供有益的视角与方法。本教学设计立足于这一核心诉求，力求将哲学的智慧融入生活的点滴，使学生真正体会到“哲学源于生活，亦归于生活”。一、课程性质与定位本课程是面向大学生开设的一门通识教育选修课（或必修课，视具体培养方案而定）。它并非哲学专业课程的缩略版，而是一门以人生问题为导向，以哲学思维为工具，旨在提升学生人文素养、思辨能力和生命智慧的课程。课程强调理论与实践的结合，注重引导学生将哲学思考融入个人生活体验，关注学生的心灵成长与价值塑造。二、课程设计理念与思路1.问题导向，而非体系优先：以学生在现实生活中可能遇到或思考的根本人生问题为出发点，如“我是谁？”“我应该如何生活？”“什么是幸福？”“如何面对挫折与死亡？”等，以此串联起不同哲学流派的思想与观点，而非严格按照哲学史或哲学分支进行系统讲授。2.对话互动，而非单向灌输：鼓励师生之间、生生之间的平等对话与思想碰撞。通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的思考热情，让学生在表达与倾听中深化理解。3.生活联结，注重体验反思：强调哲学与生活的密切关联，引导学生从日常生活、文学艺术、社会现象中发现哲学问题，通过案例分析、情境模拟、小组分享等方式，将哲学理论内化为自身的生命体验与行动智慧。4.价值引领，尊重多元视角：在介绍不同哲学观点时，既不回避价值判断，也鼓励学生在理解的基础上形成自己的独立见解，培养其尊重差异、包容多元的理性态度。三、课程目标（一）知识与理解目标1.引导学生了解中西方哲学史上关于人生根本问题的若干核心概念、基本理论和主要流派（如存在、真理、价值、自由、道德、幸福等）。2.帮助学生理解哲学思考的基本方法，如逻辑推理、概念辨析、批判性反思等。3.使学生能够初步运用哲学的眼光审视生活现象，辨识其中蕴含的哲学问题。（二）能力与技能目标1.培养学生独立思考与批判性思维的能力，能够对习以为常的观念和流行的价值取向进行审慎反思。2.提升学生的逻辑表达与沟通能力，能够清晰、有条理地阐述自己的观点，并能理性地回应不同意见。3.发展学生分析和解决人生困惑的能力，尝试运用哲学智慧指导个人生活实践。（三）情感态度与价值观目标1.激发学生对生命意义的探寻热情，培养其积极向上的人生态度和健全的人格。2.增强学生的人文关怀与社会责任感，引导其思考个体与他人、社会、自然的关系。3.培育学生的理性精神与包容心态，尊重文化差异与思想多样性。四、课程内容模块设计本课程建议总学时为若干（根据实际情况调整），采用模块化教学，各模块既相对独立，又相互关联，共同围绕“哲与人生”的主题展开。模块一：叩问自我——认识与成为你自己*核心议题：自我的本质、身份认同、个性与自由、潜能与超越。*哲学资源：苏格拉底“认识你自己”、笛卡尔的“我思故我在”、萨特的存在主义、儒家的“为己之学”、道家的“自然无为”等。*教学形式：专题讲授、自我反思日记、“我的人生关键词”分享会。*预期成果：学生开始有意识地审视自我，思考“我是谁”以及“我想成为怎样的人”。模块二：审视世界——我们如何理解周遭*核心议题：世界的本质、知识的来源与限度、现象与本质、真理与谬误。*哲学资源：古希腊哲学对世界本原的探索、怀疑论的挑战、经验论与唯理论的争论、实用主义真理观、东方哲学中的整体观等。*教学形式：案例分析（如科学发现、日常认知误区）、小组辩论（如“眼见是否为实”）、哲学电影赏析。*预期成果：学生能够意识到认知的复杂性与局限性，培养审慎的认知态度。模块三：安顿生活——在日常中探寻智慧*核心议题：幸福的真谛、欲望与节制、痛苦与超越、闲暇与诗意栖居。*哲学资源：伊壁鸠鲁的快乐主义、斯多葛学派的心灵宁静、亚里士多德的“至善”与“中庸”、佛家的“苦集灭道”、中国哲学中的“安身立命”思想。*教学形式：主题研讨（如“现代社会的幸福观”）、情境模拟（如“面对诱惑的选择”）、经典文本选读与分享。*预期成果：学生能够反思现代生活的得失，思考适合自身的幸福之道与生活方式。模块四：共处与责任——个体在社群中的位置*核心议题：自我与他人、道德的基础、正义与公平、权利与义务、个体与社会的关系。*哲学资源：功利主义、义务论、美德伦理学、契约论思想、儒家的“仁”与“礼”、墨家的“兼爱”等。*教学形式：社会热点问题讨论（如伦理困境、公共事件）、角色扮演（如“道德法庭”）、志愿服务体验分享（可选）。*预期成果：学生增强对他人与社会的责任感，理解道德选择的复杂性，提升伦理判断能力。模块五：面向未来——有限性与人生的可能*核心议题：时间与生命、死亡的意义、挫折与苦难的价值、理想与超越性追求。*哲学资源：海德格尔的“向死而生”、加缪的“西西弗斯神话”、尼采的“超人”哲学、道家的“生死自然观”、宗教中的终极关怀思想。*教学形式：深度对话、哲学散文写作（如“写给未来的自己”或“假如生命只剩X时光”）、生死教育主题活动。*预期成果：学生能够更坦然地面对生命中的不确定性与有限性，思考并追寻人生的深层意义。五、教学方法与策略1.专题讲授与引导：教师围绕各模块核心议题，梳理相关哲学思想，提出启发性问题，引导学生进入哲学思考的语境。2.文本研读与对话：精选中外哲学经典文本片段，组织学生阅读、讨论，与古人“对话”，理解其思想精髓。3.案例分析与情境创设：结合现实生活中的典型案例、文学艺术作品或创设特定情境，使抽象的哲学理论具体化、形象化。4.小组研讨与辩论：设置开放性议题，组织学生进行小组讨论、合作探究或正反方辩论，激发思想火花。5.体验式学习与反思：通过哲学游戏、角色扮演、观影、写作等方式，引导学生将哲学思考融入个人体验，并进行深度反思。6.多元化评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的参与度、思考深度与表达能力。六、课程考核与评价方式1.平时参与（若干比例）：包括课堂讨论、小组发言、提问互动、考勤等，旨在鼓励学生积极参与教学过程。2.专题作业/反思日志（若干比例）：根据课程进展，布置若干次与模块内容相关的思考题、小论文、读书报告或个人反思日志，考察学生对知识点的理解与运用能力。3.小组项目/展示（若干比例）：学生小组选择一个与课程主题相关的议题进行深入研究，以报告、短剧、海报等形式进行成果展示，培养团队协作与综合表达能力。4.期末考核（若干比例）：可采用开放性论文、课程总结报告、哲学小短文或开卷考试等形式，重点考察学生对课程整体内容的把握、独立思考能力及哲学素养的提升。七、教学资源与保障1.教材与参考资料：选用或自编适合通识教育的《哲与人生》教材或讲义，提供推荐阅读书目（包括经典原著选读、通俗哲学读物、相关研究论著等）。3.教学环境：营造开放、包容、平等的课堂氛围，鼓励不同观点的碰撞。可利用讨论室、线上平台等拓展教学空间。4.师资保障：授课教师应具备扎实的哲学功底，热爱教学，善于引导学生思考，并有不断学习和探索教学方法的热情。八、教学建议与反思1.因材施教，灵活调整：根据学生的专业背景、知识基础和兴趣点，灵活调整教学内容的深度与广度，选择更具针对性的案例和讨论话题。2.鼓励创新，教学相长：鼓励教师在教学方法上进行探索与创新，同时也应倾听学生的反馈，不断优化教学设计。3.注重体验，避免说教：哲学教学的关键在于启发，应避免空洞的说教，多引导学生自主思考和体验，让哲学真正“活”起来。4.持续学习，提升素养：教师自身应保持对哲学研究前沿和社会现实问题的关注，不断提升自身的哲学素养和人文情怀。《哲与人