古诗词鉴赏与教学案例集

古诗词鉴赏与教学案例集引言：诗教的温度与深度中华古诗词，作为华夏文明长河中一颗璀璨的明珠，承载着民族的记忆、哲思与情感。其精炼的语言、深邃的意境、丰沛的情感，不仅是文学艺术的瑰宝，更是涵养心性、塑造品格、传承文化基因的重要载体。在当代教育语境下，引导学生领略古诗词之美，不仅是知识的传递，更是审美能力的培养与人文精神的浸润。本集旨在结合理论与实践，探讨古诗词鉴赏的路径与方法，并通过具体教学案例的呈现与剖析，为一线教学提供可资借鉴的思路与范式，以期让古老的诗篇在新的时代焕发出蓬勃的生命力，真正实现“以文化人，以美育人”。第一部分：古诗词鉴赏的核心路径与方法古诗词鉴赏，非一蹴而就之功，需循循善诱，由表及里，由浅入深。其过程犹如探幽访胜，唯有静心涵咏，方能渐入佳境，体悟文字背后的万千气象。一、知人论世，探寻背景“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”孟子的“知人论世”说，为我们鉴赏古诗词提供了基本遵循。每一首诗作，都是特定历史文化背景下的产物，与作者的人生经历、思想情感紧密相连。教学中，引导学生了解作者生平、创作动机、时代风貌，如同为学生打开一扇通往古人精神世界的窗户。例如，不了解杜甫“万方多难此登临”的漂泊身世与忧国忧民情怀，便难以深切体会《登高》中“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的沉郁顿挫；不洞悉李清照南渡前后的生活剧变，亦无法全然领会其词风从“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”的明快到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲凉之转变。此环节并非简单的知识灌输，而应是引导学生主动搜集、梳理信息，在历史的语境中理解诗歌的缘起。二、披文入情，涵咏意象诗词之美，首在语言。古人炼字炼句，字字珠玑，意蕴无穷。鉴赏时，需引导学生“沉潜”到文本之中，反复诵读，细心揣摩。从字词的含义、色彩、声响，到句式的长短、整散、缓急，皆可品味。更重要的是，要引导学生捕捉诗中的“意象”——那些融入了作者主观情感的客观物象。“大漠孤烟直，长河落日圆”，“孤烟”、“长河”、“落日”不仅是边塞风光的客观描绘，更承载着王维出使边塞的孤寂与对雄奇壮阔之景的赞叹。教学中，可通过联想、想象，让学生将文字转化为画面，感受意象的象征意义与情感内涵，进而理解诗人所要表达的思想感情。涵咏的过程，是学生与文本、与诗人进行心灵对话的过程，教师应给予充分的时间与空间，鼓励个性化的解读与感悟。三、体悟意境，把握主旨意象的叠加与组合，便构成了诗词的“意境”。意境是诗人主观情思与客观景物相交融而形成的艺术境界，具有情景交融、虚实相生、言有尽而意无穷的特点。鉴赏诗词，最终要上升到对意境的整体把握。是“采菊东篱下，悠然见南山”的恬淡闲适，还是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄奇奔放？是“杨柳岸，晓风残月”的凄清冷落，还是“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”的热闹繁华？引导学生从意象的共同特征出发，感受诗词整体的氛围和情调，进而体悟诗人寄托于其中的深层思想与情感主旨。这需要教师善于提问，层层引导，而非简单给出“标准答案”，要允许学生有不同的感悟角度，只要言之有理，持之有故。四、辨析手法，领略匠心古诗词的魅力，亦体现在其精湛的艺术表现手法。比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志、虚实结合、动静相衬等，都是诗人表情达意、塑造形象的重要手段。教学中，适当引导学生辨析这些艺术手法，不仅能加深对诗词内容的理解，更能让学生领略诗人的艺术匠心，提升审美鉴赏能力。例如，李煜《虞美人》中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，以“一江春水”喻“愁”，将抽象的情感化为具体可感的形象，生动形象，余味悠长。辨析手法，并非孤立地找术语，而是要理解其在特定语境中的表达效果，以及如何服务于主题和情感的表达。第二部分：教学案例设计与实践探讨理论的阐述需辅以实践的检验。以下选取不同体裁、不同风格的古诗词作为案例，探讨具体的教学实施策略，力求体现鉴赏方法的综合运用与教学智慧的彰显。案例一：李白《静夜思》（五言绝句）——以简驭繁，引发共鸣教学目标：1.准确诵读并理解诗意，感受诗人思乡之情。2.品味“疑”、“举”、“低”、“思”等关键字词的表达效果。3.联系生活实际，体会思乡这一永恒主题。教学重点与难点：*重点：理解“床前明月光，疑是地上霜”所描绘的清冷意境及由此触发的思乡之情。*难点：引导学生从看似直白的语言中体会深沉的情感。教学过程设计：1.情境导入，激发兴趣：*（播放轻柔的古筝曲，展示月夜图片）提问：同学们，当你们在夜晚看到一轮明月时，会想到什么？（学生自由发言）*导入：今天，我们来学习一首描写月夜情思的千古名作，感受一千多年前的诗人李白，在这样的月夜下，有着怎样的心情。（板书课题及作者）2.初读感知，疏通文意：*教师范读，学生注意字音、节奏。*学生自由朗读，借助工具书或注释，尝试说说诗句的意思。*指名朗读并释义，教师相机点拨，纠正偏差。（如“床”的解释，可简要提及“井栏”说，但不必深究，以学生理解“此处指诗人所处的环境”为宜，避免因考据影响整体感知。）3.细读品味，涵咏意象：*聚焦首句“床前明月光，疑是地上霜”：*提问：诗人看到了什么？（明月光）他把它当成了什么？（地上霜）为什么会产生这样的“疑”？（月光皎洁清冷，夜深人静，光线朦胧）*引导学生想象：“霜”给人什么感觉？（清冷、孤寂）这反映了诗人当时怎样的心境？（孤独）*聚焦次句“举头望明月，低头思故乡”：*提问：诗人接下来做了什么动作？（举头望、低头思）这两个动作有何意味？（由景及人，由景生情）*小组讨论：诗人“望”着明月，会“思”些什么呢？故乡的什么人？什么事？*引导学生体会“思”字的重量：这个“思”字，包含了多少情感？（思念、牵挂、孤独、无奈……）4.再读悟情，把握主旨：*配乐朗读，学生闭目想象诗中画面，体会诗人情感。*提问：这首诗语言通俗易懂，为什么能成为千古传诵的名篇？（引导学生从意境的营造、情感的真实、主题的普遍性等角度思考）*小结：诗人以朴素的语言，捕捉了月夜思乡的瞬间感受，却道出了天下游子的共同心声，这就是经典的力量。5.拓展延伸，联系生活：*提问：在你的生活中，有没有过类似“思乡”的体验？（如第一次离开家、过节时不能回家等）当时的心情是怎样的？*鼓励学生用几句话或一幅画，表达自己对家乡或亲人的思念。6.总结回顾，升华情感：*再次齐读诗歌，要求读出诗人的思乡之情。*总结：希望同学们不仅记住这首诗，更能体会其中蕴含的真情实感，珍惜亲情，热爱家乡。教学反思：《静夜思》语言浅显，学生易于理解字面意思，但要体会其深层情感和艺术魅力并非易事。教学中，通过情境创设和生活联系，能有效拉近学生与文本的距离。对于“疑”字的品味，是打开学生理解诗人心境的钥匙。不宜过度解读字词的考据细节，以免破坏诗歌的整体美感和学生的阅读兴趣。重点应放在情感的共鸣和对“平凡中的伟大”的初步感知上。案例二：李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》（词）——品味语言，感知情致教学目标：1.了解词的基本知识，正确朗读并背诵词作。2.品味“知否？知否？应是绿肥红瘦”的妙处，理解炼字的精妙。3.感受词人对春光的珍惜和对自然变化的细腻观察。教学重点与难点：*重点：理解“绿肥红瘦”的含义及其所描绘的暮春景象。*难点：体会词人在简洁对话中流露出的娇憨、关切与淡淡的惜春之情。教学过程设计：1.温故知新，引入词作：*提问：我们之前学过哪些描写春天的古诗？（学生回忆）这些诗歌多描绘春日的生机勃勃。今天我们学习一首李清照的词，看看她笔下的春天又是怎样的。（板书课题、作者、朝代）*简介李清照及其前期词风（婉约、清丽、明快），简介词牌“如梦令”。2.朗读吟诵，初步感知：*教师配乐范读，强调词的节奏感和韵味。（注意“骤”、“酒”、“旧”、“否”、“瘦”等字的韵脚）*学生自由朗读，尝试划分节奏，体会词的音乐美。*指名朗读，师生共同点评，纠正语气语调。3.逐句解读，理解词意：*“昨夜雨疏风骤”：*提问：昨夜的天气如何？（雨稀疏，风猛烈）这样的天气会对室外的花木造成什么影响？*“浓睡不消残酒”：*提问：词人为何“浓睡”？（饮了酒）“残酒”说明什么？（睡得沉，也可能暗示心绪不宁）*“试问卷帘人，却道海棠依旧”：*角色对话：假设你是词人，醒来后最关心什么？（海棠花）你会怎么问卷帘人？（“海棠花怎么样了？”）卷帘人的回答是什么？（“海棠依旧”）*引导学生体会卷帘人的“漫不经心”与词人的“关切”形成对比。*“知否？知否？应是绿肥红瘦”：*提问：词人对卷帘人的回答满意吗？从哪里看出来？（“知否？知否？”——连续反问，带着娇嗔和不认同）*重点品味“绿肥红瘦”：*“绿”指什么？“红”指什么？（绿叶、红花）*“肥”和“瘦”分别形容什么？（“肥”形容雨后绿叶更加茂盛、饱满；“瘦”形容红花因风雨摧残而凋零、减少）*讨论：这个词语用得好不好？好在哪里？（运用拟人，将无形的春光变化化为有形的肥瘦对比，形象生动，新颖别致，写出了暮春时节花叶的特征。）4.整体把握，体会情感：*提问：这首词通过与卷帘人的对话，表达了词人怎样的情感？（对海棠花的关切，对春光流逝的惋惜，以及一种热爱生活、细致入微的生活情趣。）*引导学生想象词人的形象：从“浓睡残酒”到“试问卷帘人”再到“知否知否”，你看到一个怎样的李清照？（娇憨、聪慧、热爱自然、情感细腻）5.赏读背诵，拓展迁移：*多种形式朗读（个人读、小组读、男女对读、配乐朗读），力求读出词的韵味和词人的情感。*尝试背诵。*拓展：李清照还有很多写花的名句，如“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”（《醉花阴》），课后可以找来读一读，比较一下两个“瘦”字的不同表达效果。教学反思：此词以对话见长，情感微妙。教学中，通过角色扮演、情境还原等方式，能帮助学生更好地进入词的意境，理解人物的情感。“绿肥红瘦”是词眼，需要引导学生反复咀嚼，体会其炼字的精妙和修辞的巧妙。对于词人情感的把握，应引导学生从关键词句和语气语调中去揣摩，避免贴标签式的解读。通过与其他词作中相似词语的比较阅读，能进一步提升学生的鉴赏能力。结语：诗教之路，任重道远古诗词的鉴赏与教学，是一门艺术，更是一场心灵的修行。它要求教师自身具备深厚的学养和敏锐的审美触角，能够深入浅出地引导学生遨游于诗的国度。无论是“大江东去”的豪迈，还是“人比黄花瘦”的婉约；无论是“采菊