小学英语四年级下册 Module 8 Travel Plans 单元教学设计

小学英语四年级下册Module8TravelPlans单元教学设计一、教学内容分析  本单元内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“旅行与交通”。从知识技能图谱来看，学生将在已掌握地点名词、简单方位介词及一般现在时描述日常活动的基础上，学习运用“begoingto”结构表达未来计划，并整合运用交通方式、活动安排等词汇，完成一个相对完整的旅行计划的描述与问答。此结构是小学阶段从描述事实到表达意图的关键语法跨越，为后续学习更复杂的将来时态奠定基础。在过程方法上，本单元强调在真实或模拟的旅行规划情境中，通过调查、访谈、小组合作策划等方式，发展学生的信息获取、整理与交流能力，将语言学习转化为解决实际问题的工具。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，培养在具体情境中得体、连贯地表达个人意图的能力；在文化意识上，通过规划去不同地点（如首都北京、历史名城）的旅行，间接增进对国家文化地标的认知与自豪感；在思维品质上，引导学生学习有序规划、逻辑表达；在学习能力上，鼓励学生利用多种资源（如图片、地图、视频）辅助理解和表达，开展合作学习。  从学情研判，四年级学生已具备一定的词汇储备和句型积累，对“旅行”话题充满天然的兴趣与生活经验，这是驱动学习的内在动机。然而，其认知障碍可能集中于两方面：一是对“begoingto”所承载的“事先计划”的将来概念与“will”的无计划将来产生初步的认知混淆（尽管后者尚未正式学习，但可能已接触）；二是在综合输出时，容易顾此失彼，难以将地点、交通、活动、时间等要素有条理地整合成一个语意连贯的语段。因此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过观察学生在情境反应中的即时语言输出、分析其在小组任务中的策划逻辑、检视其完成的学习任务单等方式，动态把握他们对核心句型的理解程度与运用流畅性。基于此，教学调适策略包括：为理解有困难的学生提供更丰富的视觉时间轴辅助理解“计划”概念，并搭建由词到句、由句到段的语言“脚手架”；为表达流利的学生设计更具挑战性的任务，如增加规划的限制条件（预算、时间）、或要求其担任小组协调员，引导同伴进行讨论与决策。二、教学目标  知识层面，学生将能准确理解并运用“begoingto+verb”结构表达个人或他人的旅行计划；能熟练识别并说出与旅行相关的核心词汇，如“visittheGreatWall,takeaplane,thisweekend”等；能在语境中理解并初步区分表达未来意图的几种常见方式。  能力层面，学生将能够在教师创设的“旅行规划博览会”模拟情境中，通过倾听获取他人旅行计划的关键信息，并通过询问“Where/When/How/Whatareyougoingto…?”等问题进行信息交换；最终能综合运用所学，合作设计并口头展示一份包含多要素的旅行计划海报。  情感态度与价值观层面，学生将在小组合作规划旅行方案的过程中，体验合理规划、团队协作的乐趣，培养有条理安排生活的初步意识；通过分享与了解不同的旅行目的地，激发对祖国大好河山与文化景观的向往之情。  学科思维层面，重点发展学生在真实语境中的逻辑关联与信息整合思维。具体表现为，能够将分散的旅行要素（目的地、时间、交通、活动）通过“begoingto”结构进行有机串联，形成具有内在逻辑和时间顺序的微型语篇。  评价与元认知层面，引导学生依据“计划海报评价量规”（内容完整、语言准确、表达流畅、合作有效）对小组及他人的展示进行互评；并在课后反思中，回顾自己是如何通过“提问收集信息整理表达”的步骤完成任务的，思考哪些学习策略（如图像联想、句型替换练习）对自己掌握核心句型最有帮助。三、教学重点与难点  教学重点为“begoingto”结构在旅行计划语境中的意义理解与初步运用。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”中“能就熟悉的话题进行简单交流，表达个人计划”的要求，该结构是实现此功能的核心语法载体，是构成本单元乃至小学中高段将来时表达的知识基石。从语言能力构成看，准确掌握此结构是学生从描述静态事实迈向表达动态意图的关键一步，对后续学习具有奠基作用。  教学难点在于引导学生综合运用本单元所学语言知识，在真实交际情境中，流利、有条理地陈述一个完整的旅行计划。难点成因在于，此任务要求学生同时调度词汇（多个语义场）、句型（陈述句与疑问句）、时态概念以及信息组织能力，认知负荷较高。学生常见问题表现为计划要素缺失、语言表达碎片化或逻辑顺序混乱。突破方向在于，在教学过程中提供清晰的结构化模板和充分的同伴协作练习，通过“语言支架”和“思维支架”的双重支持，将综合输出任务分解为可拾级而上的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含旅行地标动态视频、可拖拽的词汇与句型卡片、计时器；“旅行规划师”任务卡（分层次）及对应的评价量表海报。  1.2学习材料：学生用旅行信息调查表、小组合作计划海报（半结构化模板）、分层巩固练习活页。2.学生准备  2.1预习任务：思考一个自己最想去的（国内）地点，并准备一张该地点的图片或画出简笔画。  2.2物品准备：彩色笔、胶水。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为45人一组的合作岛屿式。  3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为小组展示区，右侧为生成性词汇区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段融合了北京长城、上海外滩、西安兵马俑、桂林山水等地的快速混剪视频，配以激昂的音乐。“同学们，眼睛准备好开始一场‘云旅行’了吗？Tellme,whatplacescanyousee?”学生自由说出已知地点名词，教师将其贴在黑板右侧。  1.1驱动问题提出：视频结束，教师展示一张日历，圈出“本周六”，并呈现一张行李箱图片。“Wow,somanybeautifulplaces!Ifyouhaveafreeweekend,wheredoyouwanttogo?Andcanyoumakeaplanforit?”由此自然引出本课核心任务：制定并分享你的周末旅行计划。  1.2学习路径预览：“今天，我们就来当一回‘旅行规划师’。首先，我们要学会一个制定计划的‘魔法句型’；然后，我们会采访朋友，搜集灵感；最后，以小组为单位，设计一份独一无二的旅行海报。我们的目标是：Planyourtrip,shareyourdream!”第二、新授环节  任务一：发现“计划”的密码——感知与理解“begoingto”  教师活动：教师在PPT上并列呈现三组句子：①IgototheparkonSunday.(常规活动)②IamgoingtogototheparkthisSunday.(本周计划)。用不同颜色高亮“go”和“amgoingtogo”，并配以静态日历和动态计划清单的图标对比。“请大家仔细观察，这两句话感觉有什么不同？第二句话里藏着我们‘计划’的小秘密。”引导学生注意“begoingto”结构。接着，教师用肢体语言和日程表道具，模拟计划过程：“Lookatmyplan.OnSaturdaymorning,Iamgoingtoreadabook.Intheafternoon,Iamgoingtovisitmygrandma.”每说一句，将对应的活动图片贴在线性时间轴上。  学生活动：学生观察句子对比，尝试说出对差异的感知（如“一个经常去，一个准备这周末去”）。观看教师的动作演示，跟随时间轴理解“amgoingto”与“计划中、尚未发生的未来行动”的关联。尝试跟读例句。  即时评价标准：1.能否在对比中关注到“begoingto”这一语言形式。2.能否通过教师的语境演示，理解该结构的基本表意功能是表达“计划好的未来动作”。  形成知识、思维、方法清单：★“begoingto”结构初印象：这是一个用来表达“将来计划做某事”的句型。它的基本形式是“主语+am/is/are+goingto+动词原形”。▲理解小窍门：可以把它想象成“正在走向做某事的路上”，强调“打算、计划”已经存在。注意哦，这里的“going”已经不代表“去”，而是和“to”连在一起构成一个表示将来的“密码”。  任务二：解锁“计划”的组成——词汇与句型的初步整合  教师活动：“光有句型还不够，一个精彩的计划需要哪些‘零件’呢？”教师展示一幅空白旅行思维导图，中心是“MyTravelPlan”，引出四个分支：Where?When?How?What?教师以自己为例示范：“IamgoingtoBeijing.Iamgoingtherethissummerholiday.Iamgoingbyplane.IamgoingtovisittheGreatWall.”每说一句，将相应关键词卡（Beijing,thissummerholiday,byplane,visittheGreatWall）贴在对应分支下。然后，通过提问“Howaboutyou?Whereareyougoing?”引导学生模仿造句，并利用学生的回答丰富各分支下的词汇库。  学生活动：理解旅行计划的四个核心要素。根据教师的示范和自身预习准备，尝试使用“Iamgoingto…”说出自己计划中的12个要素。例如：“IamgoingtoSanya.Iamgoingtoswiminthesea.”从同伴的回答中学习新词汇。  即时评价标准：1.能否说出计划中至少两个要素（如地点和一项活动）。2.句型使用是否基本正确（“be”动词与主语一致，“goingto”后跟动词原形）。  形成知识、思维、方法清单：★旅行计划四要素：一个完整的旅行计划通常需要包含：目的地（Where）、时间（When）、交通方式（How）、具体活动（What）。★句型整合起步：尝试将词汇代入核心句型，造出简单句，如“IamgoingtoShanghaibytrain.”▲“be”动词变形：注意根据主语（I,you,he/she,we,they）选择正确的am,is,are。可以这样记：I用am，you用are，is连着他(he)她(she)它(it)，复数全部都用are。  任务三：化身“旅行小记者”——问答互动与信息获取  教师活动：“现在，让我们带上‘采访本’，去了解一下好朋友们的旅行梦想吧！”教师发放“TravelPlanSurvey”信息调查表，表格上印有四位同学的姓名栏，以及Where/When/How/What四列。教师先与一名学生示范：“Hi,Lucy.Whereareyougoingthisweekend?”引导学生回答后，将信息记录在表格中。强调疑问句的语调：“Listen,ourquestionwordsarelikekeys.‘Where’openstheplace,‘When’opensthetime…”然后，给予学生明确的活动指令和计时（34分钟）。  学生活动：学生起立，在教室内移动，用“Whereareyougoing?/Howareyougoingthere?/Whatareyougoingtodo?”等问句采访至少三位同学，并将获取的信息简要记录在调查表上。同时，也需要回答他人的提问。  即时评价标准：1.能否使用正确的疑问句结构进行提问。2.能否在倾听后，捕捉关键信息并准确记录。3.采访过程中是否使用基本礼仪（如打招呼、道谢）。  形成知识、思维、方法清单：★疑问句结构：将陈述句中的“be”动词提前即可构成一般疑问句，如“Areyougoingto…?”；特殊疑问句结构为“疑问词+be动词+主语+goingtodo…?”。★信息记录策略：不必记下完整句子，抓住关键词（如地点名、交通工具、活动动词）快速填写。▲交际意识：真实的交流是双向的，既要会问，也要会答。问句的语调通常末尾要上扬。  任务四：共绘“梦想目的地”——小组协作与计划深化  教师活动：“采访结束了，相信大家都有了更多灵感。现在，请以小组为单位，共同决定一个最想推荐的旅行目的地，并完成这份‘梦想旅行海报’。”教师展示海报模板（包含计划四要素的框架图和展示区），并分发不同层次的任务卡：基础卡提供部分词汇支持；挑战卡要求增加“理由（Why）”或“预算（Budget）”的简单描述。教师巡视各组，提供语言支持，并引导其合理分工（如记录员、美术师、汇报员）。  学生活动：小组成员讨论，确定一个共同的目的地。结合调查所得和已有知识，讨论并填充计划的各个细节。合作绘制、书写，完成海报。准备一份简短的口头展示（谁去哪里、怎么去、做什么）。  即时评价标准：1.小组计划是否包含四个基本要素。2.成员间是否用英语进行有效沟通（哪怕夹杂中文，但关键决策使用目标句型）。3.分工是否明确，合作是否有序。  形成知识、思维、方法清单：★从句子到语段：将多个简单句按照逻辑顺序排列，就能形成一个微型语篇，例如：“WearegoingtoHangzhou.Wearegoingtherenextmonth.Wearegoingbyhighspeedtrain.WearegoingtovisittheWestLakeanddrinkLongjingtea.”▲协作学习：在小组中，可以互相纠正错误、补充想法，集体的智慧能让计划更丰富。学会用“Ithinkwecan…”、“Howabout…?”等发起讨论。  任务五：闪亮“规划师”展台——成果展示与同伴互评  教师活动：组织“旅行规划博览会”。邀请23个小组上前展示海报，并用核心句型进行介绍。教师引导学生依据课前张贴的“海报评价量规”（内容完整、用语准确、表达清晰、设计美观）进行同伴互评。“Let’sgivethemabighand!Now,whocanbeagreatreviewer?Whatdoyoulikeabouttheirplan?Anysuggestions?”教师总结亮点，并对普遍性的语言错误进行温和的集体纠正。  学生活动：展示小组选派代表进行口头介绍，组员可补充。其他学生认真倾听，并根据量规要点进行欣赏性或建设性点评。例如：“Iliketheirpicture!”“Theycansay‘Wearegoingtoeathotpot.’”  即时评价标准：1.展示时语言是否流畅、自信。2.听众能否根据评价标准给出具体、友善的反馈。3.能否从他人的展示中获得新想法或注意到语言差异。  形成知识、思维、方法清单：★公共演讲小技巧：面对观众，声音要响亮，可以指着海报上的内容进行介绍。★评价的角度：评价他人作品时，可以从内容和形式两方面思考，先说优点，再提建议，这是相互学习的好机会。▲在倾听中学习：听别人的计划，不仅能学到新地方、新活动，还能听到同一个意思的不同表达方式。第三、当堂巩固训练  巩固练习采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级。  基础层（巩固基石）：完成学习单上的句型转换练习，如将“Ivisitthezoo.”（根据给定时间状语“tomorrow”）转化为“Iamgoingtovisitthezootomorrow.”重点巩固“begoingto”的结构构成。  综合层（情境应用）：观看一段关于“Mike’sWeekendPlan”的简短动画（无字幕或仅有关键词），观看后根据动画内容，补全或填写一个包含四要素的表格。这训练了在动态语境中抓取关键信息并归纳的能力。“看看谁的眼睛和耳朵最厉害，能把Mike的计划‘偷’过来！”  挑战层（创意输出）：假设你是学校的“文化大使”，需要向一位外国小朋友推荐一条你所在城市的一日游路线。请你画出一条简单的路线图，并用35个“begoingto”句子描述游览计划。这融入了地方文化元素和空间顺序思维。  反馈机制：基础层练习通过教师投影答案、学生同桌互查的方式快速反馈。综合层任务通过随机抽取学生分享填写结果，全班核对。挑战层作品进行快速课堂展示，教师从创意和语言运用角度给予即时点评。“这个想法太棒了，早上吃特色早餐，上午参观博物馆，安排得真有文化味！”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘旅行规划师’体验之旅就要到站了。谁能用一句话说说，今天你学到的最厉害的‘规划工具’是什么？”引导学生集体说出“begoingto”。教师指着黑板左侧的结构图和中部丰富的海报，“看，我们不仅有了工具，还产出了这么多精彩的‘梦想蓝图’。关键是，我们知道了，一个好的计划需要有头有尾、有模有样。”鼓励学生课后用自己的话，向家长介绍自己或小组的旅行计划。  作业布置如下：必做作业：1.听读课本Module8Unit1的对话至少三遍。2.用“begoingto”写出自己的三个周末计划（句子）。选做作业：选择一位家人，用英语采访他/她的周末计划，并记录下来（可以用中文辅助）。下节课，我们将听听大家的家庭计划，并学习如何将单数第三人称的计划说得准确又漂亮（预告下一课重点：He/Sheisgoingto…）。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课本Module8Unit1的对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.句子工坊：使用“Iamgoingto…”句型，写下三个关于你自己下周末的真实或想象的计划（例如：Iamgoingtothelibrary.）。  拓展性作业：家庭计划小调查：选择一位家庭成员（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），用英语问问他/她：“Whatareyougoingtodothisweekend?”将他们的回答（可以用中文告诉你，你翻译成英语）记录下来。例如：Mymotherisgoingtogoshopping.  探究性/创造性作业：我的城市旅行宣传页：为你所在的城市或城镇设计一个简单的英文旅行宣传页（可以是A4纸大小）。要求：包含一个吸引人的标题（如：WeletoMyCity!），至少使用3个“begoingto”句子介绍游客在这里可以做什么（如：Youaregoingtoseebeautifullakes.），并配上插图。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“begoingto”表计划  这是表达“计划、打算做某事”的核心结构。公式：主语+am/is/are+goingto+动词原形。例句：Iamgoingtoplayfootball.他打算去游泳要说成：Heisgoingtoswim.记住，“goingto”在这里是一个整体，不单独理解为“去”。  ★旅行计划四要素  一个清晰的计划通常包含：Where(目的地：Beijing,Shanghai,thepark)、When(时间：thisweekend,tomorrow,nextmonth)、How(交通方式：bybus,byplane,onfoot)、What(具体活动：visit,see,eat,play)。试着用这四点来检查你的计划是否完整。  ★相关动词短语  描述旅行活动的常用动词短语：visitthemuseum(参观博物馆),gotothecinema(去看电影),takephotos(拍照),buysomegifts(买礼物),eatdeliciousfood(吃美食)。记这些短语时，最好和图片或自己的经历联系起来。  ★疑问句怎么问？  想了解别人的计划，可以这样问：Whereareyougoing?(你去哪？)Whenareyougoing?(你什么时候去？)Howareyougoingthere?(你怎么去？)Whatareyougoingtodo?(你要做什么？)注意，问句的开头是疑问词，后面跟着一般疑问句的语序。  ▲“be”动词变形口诀  我(I)用am，你(you)用are，is连着他(he)她(she)它(it)。我们(we)你们(you)他们(they)全用are。这个口诀帮你快速选对“am,is,are”，是学好这个句型的第一步。  ▲与一般现在时的区别  “Igotoschooleveryday.”(我每天上学，是习惯。)“Iamgoingtogototheparktomorrow.”(我明天计划去公园，是特定未来的安排。)体会一下，第一句是经常性动作，第二句是特定的、计划好的将来动作。  ▲制定计划的思维顺序  像思维导图一样思考：先确定大目标（Where），再安排时间（When），接着考虑怎么去（How），最后规划在那里具体做什么（What）。这是一个很有用的逻辑思维工具，不只在学英语，在安排其他事情时也可以使用。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的多维教学目标基本达成。知识目标方面，通过多轮阶梯式任务，绝大部分学生能正确认读和书写“begoingto”结构，并在控制性练习中准确运用，这从“当堂巩固训练”基础层的互查正确率（预估超过90%）可得印证。能力目标上，“旅行小记者”和“梦想目的地”海报任务创造了真实的信息差和合作需求，学生表现出较高的参与度，能运用核心句型进行简单的信息交流与整合，最终的小组展示是能力综合运用的集中体现。情感与思维目标渗透于全过程，学生规划时的兴奋、合作时的协商、展示时的自豪，均显示出积极的情感投入和初步的逻辑组织意识。  （二）环节有效性剖析导入环节的视频与设问快速点燃了课堂气氛，成功将学生带入“旅行规划”语境。新授环节的五个任务构成了一个从“形式理解”到“意义运用”的完整闭环。任务一（发现密码）的对比法直观有效，但部分学生对于“goingto”的整体性理解仍可能出现滞后，下次可增加一个将“I’mgoingtothepark.”（我正在去公园的路上）与“I’mgoingtogotothepark.”（我计划去公园）进行对比的环节，以强化其作为“将来标记”的功能认知。任务三（小记者）的现场互动充分调动了学生能动性，课堂“活”了起来，但巡视中发现，个别学生采访仅限于“Where”而忽略其他要素，未来可考虑在调查表上增加简单的星级评价，引导采访的完整性。任务四（小组海报）是亮点也是难点，合作产生了“1+1>2”的效果，语言在协商中自然输出。然而，各组进度差异明显，尽管有分层任务卡，但对进度快的小组后续引导仍可加强，例如建议他们为计划设计一句宣传口号。  （三）学生表现差异与应对课堂上学生表现呈现典型的分层：约7