项目式学习（PBL）驱动下的校园生态微景观设计-六年级地理（鲁教版·五四学制）第二课时教学设计

项目式学习（PBL）驱动下的校园生态微景观设计——六年级地理（鲁教版·五四学制）第二课时教学设计一、教学内容分析  本节课锚定《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识全球”与“认识区域”部分的核心要求，聚焦于人地关系协调观的初步养成与地理实践力的综合运用。知识图谱上，它位于“地球表层环境”与“地图的阅读”之后，是学生将“地形、气候、植被、土壤”等自然地理要素知识，以及“方向、比例尺、图例”等地图工具，置于真实、微观的校园情境中进行综合应用的枢纽课。其认知要求已从“识记与理解”跃升至“应用、分析与创造”。过程方法上，本节课以“校园生态微景观设计”为项目载体，本质是引导学生经历一次微缩的“地理考察问题诊断方案设计”科学探究循环，渗透系统思维、空间规划与证据为本的决策方法。素养价值层面，它旨在通过亲手规划一方校园水土，让学生深刻感知“地域性”（因地制宜）与“整体性”（要素关联）这两大地理学核心思想，将“人地协调”的宏大理念，细化为对一草一木、一土一石的关怀与责任，实现知识学习向价值认同与审美创造的自然升华。  学情研判基于首课时的“校园绿地图”绘制成果。学生已对校园不同区域的光照、水源、土壤、现有植被及人类活动强度有了初步调研与记录，具备了零散的事实性知识，但在“要素综合”与“问题转化”上存在显著障碍。具体表现为：能罗列观察到的现象，却难以系统性归因（如“某处花草蔫了”仅归因于“缺水”，而忽略土壤板结、光照过强等多重因素）；能提出“多种树”等朴素建议，但缺乏基于地理原理的可行性论证。因此，本课教学的核心调适策略在于提供结构化思维支架（如“生态诊断清单”），将复杂设计任务拆解为可操作的步骤，并通过异质分组，让具象思维优势者与逻辑分析优势者在协作中互补。课堂中将通过“设计草案草图”与“方案论证发言”作为形成性评价关键节点，动态诊断并支持不同小组的思维进程。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用地形、气候（微气候）、土壤、植被等自然地理要素知识，并结合校园人文活动特点，系统阐述某一特定校园区块的生态环境特征与现存问题，为设计提供理论依据。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“勘察诊断设计论证”的逻辑流程，合作完成一份包含平面图、设计说明及可行性分析的校园生态微景观设计方案，并运用地理术语进行清晰答辩。  情感态度与价值观目标：在设计活动中，学生能表现出对校园环境的深切关注与责任感，在设计决策中主动权衡生态效益、实用功能与美学价值，初步树立因地制宜、和谐共生的可持续发展观念。  科学（学科）思维目标：重点发展地理综合思维与空间规划能力。学生需在任务中练习将多地理要素置于特定空间中进行关联性分析，并运用空间思维将抽象理念转化为具体的、有尺度的平面布局图。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“设计方案评价量规”，对本组及他组的草案进行批判性审视与互评，并能反思在项目推进过程中，自身在信息整合、创意提出或团队协作方面的得失。三、教学重点与难点  教学重点：基于地理要素综合分析的生态微景观设计原则与方法。确立依据在于，此重点是课标“人地协调观”与“综合思维”素养在本项目中的具体落脚点，是连接前期观察知识与最终创意成果的核心能力桥梁。它直接决定了设计方案是否具有地理“灵魂”，而非单纯的美术构图。  教学难点：将抽象的地理原理转化为具体、可实施的设计决策。预设依据源于学情分析：学生常陷于“知道要因地制宜，但不知如何下手”的困境。难点成因在于该过程需要完成从分析到综合、从理论到实践的创造性跨越，涉及多要素的权衡与取舍。突破方向在于提供丰富的本土植物生态案例库和分层设计任务卡作为“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含校园卫星图、不同生态功能植物图鉴（耐阴、耐旱、固土、招鸟蝶等）、微景观设计案例库；“校园生态微景观设计师”任务卡（分层版）；设计方案评价量规海报。  1.2学习材料：各小组上节课绘制的“校园绿地图”实物、A3设计草图绘图纸、多色便签贴（用于标注设计要素）。  2.学生准备  2.1预习任务：复习首课时笔记，思考本组负责调研的校园区块最突出的一个环境特点或问题。  2.2物品携带：彩色画笔、直尺。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌按课前分好的6个研究小组拼合，形成6个“设计工作坊”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，请大家看看屏幕上的这些校园一角——有的角落绿意盎然、生机勃勃，有的却略显单调，甚至黄土裸露。上节课，我们像侦探一样绘制了“校园绿地图”，发现了许多秘密。那么今天，我们要升级角色，从“观察者”变身为“校园设计师”！我们的核心驱动问题是：如何为你负责的那片校园土地，设计一个既美观又生态、还能让同学们乐意停留的微型景观？“大家觉得，一个好的设计，光靠‘好看’就行了吗？”  1.1学习路径明晰：当然不够。所以，我们将遵循专业设计师的工作流：首先，成为“地理医生”，为我们负责的区域做一次深度“生态诊断”；接着，化身“创意总监”，基于诊断开出“设计处方”；最后，担任“项目顾问”，论证我们方案的可行性。让我们先从回顾你们的勘察地图开始。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生完成从分析到创造的完整过程。  任务一：【区域生态深度诊断】  教师活动：首先，我会引导各小组重温“校园绿地图”，并提出更具结构性的诊断问题：“请从‘光、温、水、土、生物、人’六个维度，给你们的区域做个全面体检。比如，这片地是全天暴晒还是大树荫蔽？土壤是松软湿润还是板结干燥？同学们经常在这里做什么？这些活动对土地有什么影响？”我将巡回聆听，并用追问促进深度思考，例如：“你提到这里下午阳光很强，那对于植物选择意味着什么？是挑战还是机遇？”同时，分发“生态诊断清单”表格，帮助学生系统梳理信息。“好，现在请各小组用3分钟，把你们的诊断关键词写在便签贴上，贴到地图对应位置。”  学生活动：小组成员共同回顾地图和记忆，围绕教师提出的六个维度展开激烈讨论。他们可能争论：“我觉得这里主要是土不行，你看草都长不好。”“但我觉得是因为总有人踩，所以土才板结的。”学生将讨论出的核心问题（如“光照过强导致土壤易干”、“踩踏频繁导致土壤板结”）写成关键词，贴在图纸上，使问题可视化。  即时评价标准：①诊断是否覆盖了多个自然与人文要素；②对问题的归因是否尝试建立要素间的联系（如将植物生长不良与土壤、光照、人为活动关联）；③小组讨论时是否每位成员都贡献了至少一个观察点。  形成知识、思维、方法清单：★地理要素综合分析法：任何区域环境特征都是自然要素（气候、地形、土壤、水文、植被）与人文要素（人类活动、建筑、道路）相互作用的结果。分析时需系统考量，避免单因素决定论。▲微尺度环境差异：校园内部不同角落的光照、水分、土壤条件可能存在显著差异，这是“因地制宜”设计的科学基础。教师提示：“诊断就像看病，要全面检查才能找到病根。”  任务二：【核心需求与设计目标凝练】  教师活动：基于可视化的问题贴纸，我将引导各小组进行需求提炼：“面对这么多‘症状’，我们不可能一剂药方治百病。现在，请小组投票选出你们最想优先解决的12个核心问题。并把它转化为我们设计的‘核心目标’。例如，如果核心问题是‘土壤板结、植被稀少’，那么设计目标可以是‘构建耐踩踏、固土增绿的活力角落’。”我将展示几个目标范例，并强调目标应具体、可衡量。“来，试着把你们的目标用一句口号喊出来！”  学生活动：小组内对问题进行优先级排序，可能经历辩论与妥协。最终，他们将核心问题转化为明确的设计目标宣言，如：“我们的目标是打造一个‘既能让同学们坐下休息，又能让蝴蝶来做客的荫凉花园’。”他们将目标写在图纸顶端。  即时评价标准：①设计目标是否源自之前的生态诊断；②目标是否清晰具体，包含了待解决的问题和期望达成的状态；③目标是否体现了人（使用需求）与地（环境条件）的双重考量。  形成知识、思维、方法清单：★问题导向的设计思维：优秀的设计始于对真实、核心问题的精准定义。将模糊的“美化”转化为具体、可解决的地理或功能目标，是设计成功的关键。▲优先级决策：在资源（空间、预算）有限条件下，学会基于问题严重性、解决价值等因素进行权衡与决策，是重要的实践智慧。  任务三：【“地理工具箱”调用——植物与材料选择】  教师活动：这是将地理知识转化为设计要素的关键步骤。我将打开“校园植物生态案例库”课件，引导学生进行匹配选择：“现在，我们要为你们的‘目标’寻找‘演员’了。比如，如果要解决‘暴晒干旱’，哪些植物是‘耐旱标兵’？如果想‘固土护坡’，哪些植物是‘抓地能手’？除了植物，我们还可以利用透水砖、鹅卵石、环保木桩等材料来辅助解决排水、引导路径等问题。”我将以“选择本地乡土植物为主”作为重要原则进行渗透。“请大家根据你们的目标，从案例库中初步筛选35种最适合的植物或材料，并简要说明理由。”  学生活动：学生们兴致勃勃地浏览案例库，对比不同植物的习性（喜阴/喜阳、耐旱/耐涝、花期、高矮等）。他们会争论：“我觉得马缨丹好，花期长又耐晒。”“但它是外来物种，我们还是选本地狗牙根吧，虽然不起眼，但超级耐踩！”他们记录下初选名单及理由。  即时评价标准：①植物/材料选择是否与设计目标及区域生态条件（光、水、土）紧密匹配；②是否考虑到生态安全性（如优先选择乡土物种）；③能否用地理术语简要解释选择依据。  形成知识、思维、方法清单：★生态适应性原则：植物和材料的选择必须适应当地的气候、土壤等自然条件，这是保证景观存活和生态功能的基础。▲乡土物种的优势：本地植物经过长期自然选择，更适应环境，维护成本低，且能为本地野生动物提供更适宜的栖息地。教师提示：“选植物就像给项目招人，要‘专业对口’（适应环境），最好‘本地优先’（乡土物种）。”  任务四：【空间布局与草图绘制】  教师活动：引导学生将想法落实到空间。“演员选好了，现在要‘排兵布阵’。请思考：不同高矮的植物如何搭配形成层次？人流路径如何设计才能既方便又不踩踏植物？休息座椅、科普标识牌放在哪里最合理？请使用你们的A3图纸，用铅笔和尺子，绘制设计平面草图。记得用图例标注清楚。”我将展示基本的景观设计图例，并分发不同难度的“设计任务卡”（基础卡要求完成功能区划分和植物配置；挑战卡额外要求考虑季相变化、雨水收集等）。巡回指导时，我会重点提问空间布局的意图：“为什么把灌木种在这里？是起到隔离作用还是观赏作用？”  学生活动：小组合作进行空间规划。他们可能在图纸上比划：“高的树应该靠后，不影响视线。”“小路要弯一点，不然大家会抄近道踩草地。”他们绘制草图，并用不同颜色或符号标注植物、道路、设施，创作出初步的平面设计图。  即时评价标准：①草图是否清晰表达了空间布局和各要素位置；②布局是否考虑了功能分区（如观赏区、休憩区、路径）和人的行为习惯；③绘图是否规范使用图例，并大致符合比例。  形成知识、思维、方法清单：★地理空间规划能力：将抽象设计概念转化为二维平面图，需要运用方向、比例、相对位置等空间概念。▲功能与形式统一：空间布局应服务于设计目标，兼顾生态功能、实用功能与视觉美感。教师提示：“画图时多想想同学们会怎么走、怎么看、怎么用。”  任务五：【方案论证与互评初试】  教师活动：邀请12个小组进行中期方案展示，并引导全班进行基于量规的初步互评。“现在，有请‘阳光花园’组展示他们的草案。请其他同学认真听，并参照屏幕上的‘评价量规’（包含：地理依据充分性、生态适应性、功能合理性、创意美观性），思考他们的方案优点在哪里？有没有可以优化的小建议？”我将示范如何提出建设性意见：“我觉得你们选用耐旱植物考虑得很周全。我有个小疑问，这条直通的小路，会不会让大家为了省事而踩踏旁边的花坛？或许可以稍微设计一点弧度？”  学生活动：展示小组派代表讲解草案，阐述设计目标、选址理由和布局思路。其他小组倾听，并依据量规思考，提出肯定和改进意见。展示小组记录反馈。  即时评价标准：①展示者能否清晰阐述设计的地理逻辑；②评议者能否依据具体标准（而非个人喜好）发表看法；③提出的建议是否具有建设性和可操作性。  形成知识、思维、方法清单：★基于证据的论证：设计的每一个决策都应能联系回地理诊断和分析，形成逻辑闭环。▲批判性思维与协作改进：通过同行评议，学习从多角度审视方案，吸收他人智慧，使设计更完善。这是科学研究与工程实践中的关键环节。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层任务，促进学生内化知识、应用技能，并提供即时反馈。  基础层（全员）：请各小组根据课堂讨论和互评反馈，修改完善本组的生态微景观设计草图，确保图纸要素齐全、图例清晰，并在图纸背面用35句话概括设计的核心地理依据。教师将巡回检查，针对共性问题进行简短点评，例如：“我看到很多组都注意到了植物搭配，但别忘了在图纸上标注一下主导风向，这对植物布局也有参考意义哦。”  综合层（多数小组）：在修改草图的基础上，构思一个1分钟的口头方案推介词，准备在下节课模拟向“学校后勤部”汇报。推介词需包含：我们解决了什么问题（目标）、我们为什么这样设计（地理依据）、它能为校园带来什么改变（预期效益）。小组内可先进行演练。  挑战层（学有余力小组/个人）：思考并简要回答：如果学校批给这个项目的预算非常有限，只能实现你设计方案中的一部分，你会优先实施哪一部分？为什么？（此问题引导学生进行成本效益分析和决策优先级再思考）。教师可邀请有想法的学生分享观点，并给予肯定。  反馈机制：通过“草图修改成果”作为实物证据进行过程性评价；通过聆听小组内部推介演练，了解学生的逻辑整合与表达能力；将挑战层的优秀思考作为“亮点”在全班分享，拓宽思维。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天这堂‘设计师体验课’即将结束。请大家快速回顾一下，我们完成一个地理小设计，经历了哪几个关键步骤？（生态诊断→目标确立→要素选择→空间规划→论证优化）在这个过程中，你觉得最关键的学科思维是什么？（综合思维、空间思维）你所在的小组，哪个环节完成得最出色？哪个环节遇到了最大挑战？下次可以如何改进？”  布置分层作业：“课后，请所有同学完成‘基础性作业’——完善最终的设计草图与说明。‘拓展性作业’是撰写那份1分钟的推介词稿。‘探究性作业’则是以个人或小组形式，利用废旧材料制作你们设计的微景观关键部分的实物模型，或者深入研究你们所选的一种乡土植物的完整生态习性。下节课，我们将举行‘校园生态微景观设计方案答辩会’，期待大家的精彩展示！”六、作业设计  基础性作业（必做）：以小组为单位，提交一份最终的《校园生态微景观设计方案（草案）》，包括：1.修改完善后的A3平面设计草图（标注图例）；2.不少于200字的设计说明，需明确阐述设计目标、核心地理依据及预期功能。  拓展性作业（建议完成）：撰写一份面向“学校后勤部主任”的1分钟口头汇报稿。要求语言精练、有说服力，突出方案的地理科学性、生态价值与对师生的益处。  探究性/创造性作业（选做）：二选一：1.（动手制作）利用废旧纸盒、黏土、树枝、彩纸等材料，制作表现设计方案核心区域或理念的立体微缩模型（比例自定）。2.（深度研究）选择设计方案中使用的一种主要乡土植物，深入研究其生长习性、生态价值、文化寓意等，制作一份图文并茂的“植物身份卡”。七、本节知识清单及拓展  ★1.地理要素综合分析：分析任何区域环境，必须系统考察自然要素（光、温、水、土、生物）与人文要素（人类活动）的相互作用与影响。这是地理思维的起点。  ★2.生态适应性原则：所有景观设计，尤其是植物配置，必须首先考虑其是否适应当地的气候、土壤、水文等自然条件。适者生存是根本法则。  ★3.乡土物种优先：在满足生态适应性的前提下，优先选择本地原生或归化植物。它们适应性强、维护成本低、对本地生态系统更友好。  ▲4.微气候与小生境：校园内部因建筑、树木遮挡，会形成光照、湿度、风力不同的微区域。设计需根据具体小生境条件“精准施策”。  ★5.问题导向设计流程：明确的设计源于对核心问题的精准定义。流程一般为：勘察诊断→凝练目标→选择要素→空间布局→论证优化。  ★6.地理空间规划：将设计思想转化为平面图，需运用方向、比例尺、相对位置等空间概念，并考虑功能分区与人流路径。  ▲7.可持续材料选择：除了植物，可考虑使用透水铺装、回收木材、雨水收集装置等，增强景观的生态服务功能。  ★8.人地协调在设计中的体现：好的设计应平衡人的使用需求（休憩、观赏、通行）与地的环境承载力（水土保持、生物栖息），寻求和谐共生。  ▲9.方案论证的维度：可从地理依据充分性、生态效益、功能合理性、经济可行性、美观与创意等多个维度评价一个设计方案的优劣。  ★10.地图与设计图的工具价值：地图（绿地图）是分析问题的工具，设计图是表达解决方案的工具。两者都要求清晰、准确、规范地使用符号和图例。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估  本课以PBL项目式学习框架驱动，核心目标在于发展学生的地理综合思维与实践力。从“当堂巩固训练”中提交的草图草案与小组讨论状态来看，“基于要素分析进行设计决策”这一重点目标得到了普遍落实，大部分小组能尝试将植物选择、空间布局与最初的“生态诊断”建立联系。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯，特别是任务三（工具调用）作为知识转化的关键“脚手架”，其提供的“植物生态案例库”显著降低了学习难度，使选择活动有据可依，避免了天马行空。“如果只让学生凭空想，他们可能只会选‘最好看’的花，但现在他们会争论哪种更‘耐晒’、更‘本土’，这就是学科思维的进步。”  （二）学生表现分层剖析与教学策略归因  课堂观察显示，学生表现呈现出明显分层：①引领型学生在小组中快速把握了“地理逻辑”主线，能主导诊断分析和目标凝练，思维活跃。针对他们，挑战层任务和探究性作业满足了其深度拓展的需求。②实干型学生可能不擅于长篇论述，但在绘制草图、查找资料、制作模型等具体操作中表现出色，是方案的“实现者”。分组时有意将不同类型学生组合，形成了良好互补。“那个平时话不多的小李，画起布局图来线条清晰、比例感特别好，在组里获得了大家的称赞，他眼睛都亮了。”③跟随型学生在讨论初期参与度较低，但通过“生态诊断清单”表格和“每人至少贡献一个观察点”的即时评