七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计

七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计一、教学内容分析

本课隶属中国古代史“民族关系发展和社会变化”主题单元，是理解多民族国家形成与发展脉络的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其素养坐标清晰：在“时空观念”上，需引导学生于动态地图中把握金、南宋政权并立的空间格局与政权更迭的时序逻辑；在“史料实证”与“历史解释”上，需依托《宋史》《金史》及文学记载等多元材料，引导学生分析宋金战争、和议及对峙的复杂成因与影响，超越简单的“忠奸”叙事，形成辩证认识；在“家国情怀”上，需通过岳飞抗金、南方开发等史实，自然升华对中华民族自强不息精神、统一多民族国家演进历程的认同感。知识技能图谱上，本课承接“辽、西夏与北宋的并立”，下启“元朝的统治”，核心概念包括“靖康之变”、“南宋建立”、“郾城大捷”、“宋金和议”及“经济重心南移”，认知要求从史实识记提升至对“战与和”、“民族融合与冲突”等历史现象的辩证理解。教学重难点预判为：如何帮助学生构建“对峙”并非静态对抗，而是包含战、和、经贸往来、文化渗透的立体动态关系；如何客观评价历史人物（如岳飞）与事件（如宋金和议），培育理性精神。

学情诊断方面，七年级学生通过前序学习，已初步具备依据时间轴梳理大事、阅读简易史料的能力，对岳飞等英雄人物故事抱有浓厚兴趣，此为教学有利基点。然而，其思维正处于从具象向抽象过渡期，可能存在的认知障碍在于：一、难以理解多个政权（金、南宋、西夏等）并立的复杂地缘政治；二、易受民间文学影响，将历史人物脸谱化，对宋金和议等事件作简单化的道德评判；三、对“经济重心南移”这一长期过程与宋金对峙间的关联缺乏感知。对策上，教学过程将提供“动态政权变迁图”、“多角色史料包”等结构化支架，设计分层探究任务，并嵌入“快速应答”、“小组观点互评”等形成性评价节点，即时诊断学生认知状态。针对理解较快的学生，提供拓展性史料供深度辨析；针对需要支持的学生，通过“任务提示卡”和教师巡回个别指导，帮助其厘清基本脉络，确保全体学生在各自最近发展区获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够准确概述从金灭北宋到南宋偏安，直至宋金对峙局面形成的完整过程；能够指图说明金、南宋政权的地理位置及岳飞北伐的大致进程；能够解释“靖康之变”、“宋金和议”等关键事件的内容及其直接后果，并初步分析宋金对峙局面下南方经济发展的表现。

能力目标：学生能够运用时间轴、历史地图等工具，自主梳理并呈现宋金关系演变的阶段性特征；能够从不同性质的史料（如正史记载、文人诗词）中提取关键信息，并尝试对“岳飞之死”、“宋金和议”等历史事件进行多角度、有理据的初步分析与解释，提升历史思维能力。

情感态度与价值观目标：通过感悟岳飞“精忠报国”的事迹与精神，学生能体会中华民族深厚的爱国传统；通过认识宋金时期经济文化交流与民族交融的史实，深化对统一多民族国家发展历程的理解，树立维护民族团结与国家统一的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的时空观念与辩证思维能力。通过绘制“宋金关系时序轴”，强化历史发展的时序感与空间感；通过设置“如何看待岳飞之死？”“和议是投降吗？”等思辨性问题链，引导学生克服非黑即白的单向思维，学习在具体历史背景下全面、客观地评价人物与事件。

评价与元认知目标：在小组探究与展示环节，引导学生依据“史论结合、表述清晰”等量规进行同伴互评；在课堂小结时，指导学生反思本课运用了哪些方法来梳理复杂历史过程（如时间轴、地图）、如何调和不同史料间的观点冲突，从而提升对历史学习方法的元认知水平。三、教学重点与难点

教学重点：宋金对峙局面的形成过程、特征及其影响。确立依据在于，此重点紧扣课程标准中“认识两宋时期多民族政权并立的状况”及“了解宋金时期的政治、军事冲突与交流”的要求，是理解“民族关系发展”这一单元大概念的核心枢纽。从能力立意看，梳理“对峙”这一动态过程，综合考查学生对时序梳理、地图运用、史料分析等多重能力的掌握，是学业水平考查的高频与核心领域。

教学难点：客观、历史地评价岳飞与宋金和议。预设依据源于学情分析：学生受文学作品影响深，易将岳飞单纯神化或将秦桧绝对丑化，难以理解其行为背后的复杂政治、军事与经济因素；同时，“和议”在传统叙事中常等同于“投降”，学生需克服这一前概念，理解其作为特定历史条件下一种政治解决方式的相对合理性。突破方向在于提供多元史料，创设历史情境，引导学生置身当时决策者的复杂处境中进行思考与辩论。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态政权变迁地图、关键战役示意图）；宋金关系大事记时间轴模板（可拖动）；精选史料包（含《金史》片段、岳飞《满江红》节选、南宋李纲奏议、后世评论文摘等）；相关文物图片（如南宋瓷器、金代钱币）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单（A基础梳理型，B分析探究型）。2.学生准备

预习教材，尝试用列表方式初步整理金灭北宋、南宋建立的关键事件；搜集一至两句与岳飞相关的诗词或俗语。3.环境布置

课堂桌椅按“四人小组”布局，便于合作探究；黑板划分区域，预留板书核心概念与关系示意图的空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段约60秒的动态地图演示，直观展示从1115年阿骨打建金，到1127年靖康之变北宋灭亡，再到1141年宋金和议后南北对峙的政权格局快速变迁。“这短短几十秒，大家看到了什么？感受到了什么？”（引导学生回答：政权更迭很快，地图变化令人眼花缭乱，北方有一个迅速壮大的金朝，宋朝的疆域大大南缩了）。

1.1问题提出：教师定格在1141年后的对峙地图。“同学们，这幅图上，金与南宋剑拔弩张，边界分明。但历史的真相往往比地图更复杂。一个我们无比熟悉的英雄——岳飞，就牺牲在这段历史里。有人说他是‘愚忠’，害死他的是南宋皇帝的昏庸和奸臣的陷害；也有人说，他的命运是当时政治军事大棋局下的必然。那么，从烽火连天到划界而治，宋金之间到底发生了什么？我们今天该如何理解岳飞，又如何看待这场改变了中国历史的‘对峙’？”（提出核心驱动问题）。

1.2路径明晰：“今天，我们就化身‘历史侦探’，第一步，理清时间线，看清大局势；第二步，深入几个关键现场，听听不同‘当事人’和‘旁观者’的声音；第三步，最终尝试给出我们对这段对峙历史的独立见解。”第二、新授环节

本环节采用“支架式”探究，通过五个递进任务，引导学生自主建构知识。任务一：绘制脉络——政权更迭的时空框架

教师活动：首先，提供“从辽、北宋到金、南宋”的空白时间轴（11151142年）。教师示范标注“1115年，金建立”。“现在，请同学们结合课本和动态地图，像侦探梳理线索一样，找出接下来的关键时间点与事件，特别是金与北宋、南宋关系发生转折的那些‘瞬间’。”巡回指导，重点关注学生能否准确提取“1125年金灭辽”、“1127年靖康之变”、“1127年南宋建立”、“1141年宋金和议”等节点。之后，请一位学生上台在交互白板上标注，并简要说明。“看，当我们把事件放在时间线上，历史的节奏就清晰了。从灭辽到灭北宋，金用了不到两年，势头何其迅猛！而南宋，几乎是在废墟上仓促建立。”

学生活动：阅读教材，观察地图，在个人任务单的时间轴上合作标注关键事件；观察同学板演，查漏补缺；聆听教师讲解，初步形成对宋金政权快速兴替与时序关系的整体认知。

即时评价标准：1.时间节点标注是否准确（年份、事件对应无误）。2.能否用简练的语言描述事件间的先后与因果关系（如“金在灭辽后，很快南下灭了北宋”）。

形成知识、思维、方法清单：★金朝崛起与北宋灭亡：金由女真族完颜阿骨打建立，迅速强大。1125年灭辽后，随即南下攻宋。1127年，金军攻破东京（今开封），俘虏徽、钦二帝，北宋灭亡，史称“靖康之变”。▲时空观念初步建立：学习复杂历史时期，首先借助时间轴和地图建立时空框架，是避免混乱的关键方法。任务二：聚焦冲突——战争下的抗争与抉择

教师活动：“北宋灭亡了，但宋室血脉南渡，建立了南宋。面对金的继续南下，南宋内部出现了不同的声音。”出示材料一：宋高宗赵构即位初期诏书片段（“应天顺人，以图中兴”）；材料二：李纲等人主战奏议摘要；材料三：民间抗金义军活动记载。“请各小组分析：南宋初年，面对金军压力，存在哪几种主要的应对力量或态度？他们的立场可能有何不同？”引导学生归纳出：皇室（意图保全，心态复杂）、主战派将领与大臣（力图中兴）、民间自发力量（保家卫国）。然后聚焦岳飞：“其中一位将领，从普通士兵成长为一代名将，他领导的‘岳家军’战绩赫赫。哪位同学能根据预习，说说岳飞的经典故事或战例？”结合学生回答，展示“郾城大捷”示意图，并朗诵《满江红》片段，渲染其北伐气势与抱负。“然而，就在节节胜利之时，岳飞却接到了班师回朝的命令。如果你是岳飞，此刻会怎么想？”（激发学生共情与思考）。

学生活动：小组阅读三则材料，讨论并归纳南宋初年的不同应对力量；分享关于岳飞的已知故事；观察地图，感受岳家军北伐的态势；代入情境，思考并表达岳飞可能面临的艰难抉择。

即时评价标准：1.能否从材料中准确分类并概括不同政治力量的态度。2.在分享岳飞故事时，能否体现其军队纪律（“冻死不拆屋”）、作战英勇等核心特点。

形成知识、思维、方法清单：★南宋建立与岳飞抗金：1127年，赵构（宋高宗）在应天府即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。岳飞是南宋最杰出的抗金将领，他率领的“岳家军”纪律严明，在郾城大捷等战役中重创金军主力。★历史解释的多元视角：分析历史事件，需关注不同参与者（统治者、将领、民众）基于各自立场的不同诉求与选择，这使历史过程充满复杂性与张力。任务三：转向对峙——和议的签订与局面的形成

教师活动：“岳飞最终被迫班师，不久后以‘莫须有’的罪名被杀害。同年，宋金达成了和议。”出示《宋金和议》主要内容列表（南宋向金称臣、划界、岁贡）。“大家逐条看，这份和议对南宋来说，条款苛刻吗？（学生：非常苛刻！）那为什么南宋朝廷最终会选择接受？”引导学生从金、南宋双方的角度分析：金内部有纷争，无力彻底灭宋；南宋高宗担心将领功高震主、尾大不掉，且希望稳固皇位；连年战乱，民生凋敝，需要休养生息。“所以，这份和议是战场上力量暂时平衡、政治上多方博弈的结果。它虽然屈辱，却换来了一个相对稳定的时期。”展示对峙时期地图，标注淮水至大散关一线为界，并补充说明此后双方虽有冲突，但大局基本稳定，进入长期对峙。

学生活动：阅读和议内容，直观感受其不平等性；在教师引导下，从军事、政治、经济等多角度讨论和议达成的深层原因；在地图上确认对峙界线，理解“对峙”局面的空间含义。

即时评价标准：1.能否准确复述和议的核心条款。2.在分析和议原因时，能否至少从两个角度（如金朝内政、南宋朝廷心态）进行思考，而非仅归因于“皇帝昏庸”。

形成知识、思维、方法清单：★宋金和议与对峙形成：1141年，宋金达成和议，南宋向金称臣，并送纳岁币，双方以东起淮水、西至大散关一线划界。至此，宋金对峙局面正式形成。★辩证看待历史协议：评价历史上的“和议”，需将其置于具体历史条件下，既要看到其屈辱性，也要分析其带来的客观后果（如结束大规模战乱，为经济发展提供可能），避免简单以“投降”定性。▲对峙的特征：对峙并非绝对和平，而是战和交替、以和为主的动态平衡，期间仍有商贸与文化交流。任务四：立体识人——多面镜中的岳飞形象

教师活动：“现在，让我们回到导入时的问题：如何理解岳飞？”组织小组合作探究，提供四组不同视角的“史料卡片”：A卡（《宋史·岳飞传》对其战绩与品德的记载）；B卡（南宋朝廷给岳飞的定罪诏书摘要）；C卡（金朝方面对岳飞评价的零星记载，视为劲敌）；D卡（后世不同时代纪念岳飞的诗词、楹联）。“请每个小组选择两张不同视角的卡片，分析：从这份材料看，岳飞是一个怎样的人？为什么会有这样的评价？”讨论后，教师总结：“看，历史人物就像多棱镜，不同立场、不同时代的人，看到的侧面各不相同。官方史书强调其忠勇，政敌文书极尽诋毁，对手的畏惧反证其强大，后世的纪念则寄托了民众的情感与价值观。我们学习历史，就是要学会收集这些不同的‘镜片’，拼凑出一个更立体、更接近真实的人物形象，而不是满足于一个单薄的标签。”

学生活动：小组选取史料卡片，进行深度阅读与讨论，分析不同文本背后的立场与意图，并尝试整合信息，形成对岳飞更丰富的认识；选派代表分享本组的发现与思考。

即时评价标准：1.能否依据所选史料，合理论证其描绘的岳飞形象。2.能否初步意识到评价者的立场（如朝廷、政敌、敌人、后人）会影响其对历史人物的记述与评价。

形成知识、思维、方法清单：★史料实证的意识：历史结论需建立在证据（史料）基础上。对待史料，必须“察其言，观其行”，即考察是谁（作者立场）、在何时、为何目的而记录，这是历史研究的基本方法。▲历史人物的评价方法：评价历史人物应坚持“论从史出”、“一分为二”，将其放回具体的历史环境中，考察其行为是否顺应了历史发展趋势，是否符合人民利益，同时理解其时代局限性。任务五：俯瞰全局——对峙下的南方发展

教师活动：“长期的和平（哪怕是脆弱的），为经济发展提供了可能。对峙时期，南方发生了什么变化？”展示反映南宋时期南方农业（圩田、占城稻推广）、手工业（景德镇瓷器、造船业）、商业（海外贸易、纸币“会子”）和人口数据变化的图表与图片。“请大家快速浏览这些材料，找一找，哪一两个变化让你印象最深？试着说说看。”引导学生概括：南方经济持续发展，商业贸易空前繁荣，经济重心南移进程在南宋时期最终完成。“由此可见，历史的发展常常充满矛盾。政治上的屈辱和军事上的对峙，并没有阻止南方社会的蓬勃生长。这段历史告诉我们，中华民族的生命力是多么顽强。”

学生活动：观察各类图表与图片，提取关键信息；分享个人印象最深的经济发展表现；在教师引导下，理解“经济重心南移”在这一时期得以最终确立的历史结论。

即时评价标准：1.能否从图文资料中指出至少一项南方经济发展的具体表现。2.能否理解“经济重心南移”是一个长期历史过程，宋金对峙是其关键阶段之一。

形成知识、思维、方法清单：★经济重心南移的完成：宋金对峙时期，南方相对安定，北方人口大量南迁，带来了劳动力和技术，推动了南方经济的全面发展。南宋时，经济重心南移的过程最终完成。▲历史的复杂性：政治军事史（对峙、冲突）与社会经济史（发展、繁荣）可能并行甚至呈现悖论，全面认识一个时代，需要多维度观察。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，供学生自主选择完成：

基础层：完成填空与选择题。1.金灭北宋的标志性事件是（靖康之变）。2.南宋与金议和，双方划定的大致分界线是（淮水至大散关一线）。3.岳飞领导的军队被称为（岳家军），其特点是（纪律严明）。

综合层：请以“南宋官员”的身份，写一段简短的奏议（不超过100字），向皇帝阐述你对“宋金和议”的看法（支持、反对或提出条件均可），要求至少给出一个理由。（此题考查在具体情境中综合运用知识并进行历史解释的能力）。

挑战层：有学者认为，宋金对峙时期是“又一个南北朝”。请对比我们学过的魏晋南北朝时期，想一想，这两个时期的“南北对峙”有哪些相似点？（提示：可从政权并立、民族关系、人口迁移、经济发展等角度思考）。此题鼓励学有余力的学生进行初步的跨时段比较与联系。

反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自检；综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，组织学生依据“理由是否基于史实”、“逻辑是否清晰”进行同伴互评，教师最后进行点评与升华。第四、课堂小结

“同学们，今天我们穿越回了那个烽火与繁华交织的时代。现在，请用一两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图或结构图，来概括本节课的核心内容。”请一位学生上台展示并讲解其总结图。教师在此基础上，与学生共同提炼本课核心线索：“我们看到了一条线索——宋金关系从战争走向和议、对峙；认识了一位立体的人物——岳飞；理解了一个复杂的概念——‘对峙’不仅仅是地图上的划线，它包含着战与和、屈辱与发展、冲突与交流的多重面孔；最终见证了一个深远的影响——经济重心在南方最终站稳了脚跟。”“这就是历史的魅力，它从不简单。”

布置分层作业：1.必做（基础性）：完善课堂绘制的宋金关系时间轴或思维导图。2.选做A（拓展性）：查阅资料，了解一则宋金对峙时期文化传播或科技交流的故事（如火药、印刷术），并做简要记录。3.选做B（探究性）：以“我眼中的岳飞”为题，写一段200字左右的短评，要求引用至少一处本课学过的史实作为依据。“下节课，我们将看到，这个对峙的格局如何被一个更强大的力量——蒙古，所打破。”六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.完成课后《练习册》中与本课基础知识相关的选择题与填空题。2.绘制或完善本课“宋金对峙”知识结构图，需包含政权更迭、关键事件、对峙标志、经济影响等核心要素。

拓展性作业（鼓励完成）：情景写作：假如你是南宋都城临安的一名茶馆说书人，请你以“郾城大捷”或“风波亭”为题材，构思一段说书稿的开头（约150字）。要求情节符合基本史实，语言生动，能吸引听众。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：微型项目：对比研究。收集关于岳飞的中小学历史教材描述、民间故事（如《说岳全传》片段）以及一篇严谨的历史学者评价文章（教师可提供篇目），制作一个简单的对比表格，分析三者在叙述重点、评价角度上有何异同，并谈谈你的发现。七、本节知识清单及拓展

1.★金朝的建立：1115年，女真族首领完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。金朝崛起迅速，先后灭辽和北宋。

2.★“靖康之变”：1127年，金军攻破北宋都城东京，俘虏宋徽宗、宋钦宗父子及大量皇族、臣民北去，北宋灭亡。这是宋朝历史上的奇耻大辱。

3.★南宋的建立：1127年，宋高宗赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。中原王朝的政治中心由此南移。

4.★岳飞与岳家军：岳飞是南宋抗金名将。他领导的军队纪律严明，“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，被称为“岳家军”，是金军畏惧的劲旅。

5.★郾城大捷：1140年，岳飞率领岳家军在郾城大败金军主力骑兵，取得重大胜利，迫使金军准备北撤，是岳飞北伐的巅峰之战。

6.★宋金和议（1141年）：主要内容包括：南宋向金称臣；南宋向金纳“岁贡”银、绢；双方以东起淮水、西至大散关一线划界。此和议确立了宋金长期对峙的格局。

7.★宋金对峙局面：1141年和议后，宋金之间形成政治上的敌对与军事上的僵持状态。虽然此后仍有战事，但边界基本稳定，双方进入以和为主、战和交替的长期对峙时期。

8.▲岳飞之死的多重因素：直接原因是宋高宗和权相秦桧的陷害。深层原因包括：宋高宗担心岳飞北伐成功迎回“二圣”威胁其皇位；担心武将权力过大（宋代国策是重文轻武）；金朝以杀岳飞作为和议条件之一；南宋朝廷内部主和派占上风。

9.★经济重心南移的完成：宋金对峙时期，南方战乱较少，社会环境相对安定。大量北方人口南迁，带来先进生产技术、劳动力和资金，促进了南方农业、手工业和商业的全面快速发展。至南宋时，经济重心南移的过程最终完成。

10.▲对峙下的交流：即使在战争和对峙状态下，宋金之间的经济文化交流并未完全中断。边境的榷场贸易时开时禁，走私贸易活跃。北方的生产技术、文化典籍等仍通过各种渠道南传，南方的商品、文化也持续北输。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和课堂讨论观察，大部分学生能准确完成基础层填空，表明核心史实的识记目标基本达成。在综合层任务中，近七成学生能模仿历史语境陈述观点并给出一个基于课本的理由（如“为了休养生息”或“不应向敌人称臣”），体现了初步的历史解释能力。情感目标在讨论岳飞精神与南方经济发展时，学生神情专注，自发讨论热烈，可见家国情怀得到了有效渗透。挑战层问题有少数学生能联想到南北朝的人口南迁，表明时空联系与比较思维的培养初见端倪。

（二）核心环节有效性评估：1.导入的动态地图效果显著，迅速营造了历史变迁的宏大感与代入感，核心问题提出自然。2.任务二、三、四构成的探究链是本节课的思维核心。任务二梳理力量分化，为理解后续矛盾做铺垫；任务三分析和议，引导学生进入理性分析层面；任务四多面识人