小学二年级下学期综合实践活动《感恩父母·爱在行动》教学设计

小学二年级下学期综合实践活动《感恩父母·爱在行动》教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学综合实践活动课程“社会责任”与“家庭生活”领域，其设计深度锚定于《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核。纲要强调引导学生从生活实际出发，亲历实践、主动探究，培养价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等核心素养。本课以“感恩父母”为价值体认的载体，核心技能图谱聚焦于“观察与描述”（发现父母的付出）、“共情与表达”（理解父母的情感与辛劳）、“规划与行动”（设计并实施感恩行为）。其在单元知识链中处于枢纽地位，上承对家庭成员的初步认识，下启家庭责任与和谐关系的主动构建。过程方法上，本课着力于将“情感体验”与“项目式学习”方法相融合，通过情境创设、任务驱动、合作探究、反思内化等路径，引导学生在“做中学”、“悟中行”。素养价值渗透方面，知识技能仅是表层载体，深层目标在于滋养学生的“道德情感”与“社会性发展”，引导其从被动的受爱者转向积极的感恩者与行动者，在具身实践中萌芽家庭责任感，体认中华孝亲传统美德的时代价值，实现“润物无声”的育人效果。

授课对象为二年级下学期的学生，其认知与情感发展具有鲜明特征。已有基础方面，学生能直观感受到父母的爱与照顾，具备分享家庭生活点滴的口头表达能力，对手工制作、角色扮演等活动兴趣浓厚。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，认知上，多数学生视父母付出为“理所当然”，缺乏主动观察与体谅的意识；其二，表达上，感恩情感多停留于模糊感受，难以具体化、行动化；其三，能力上，行动计划能力较弱，需要结构化脚手架支持。基于此，教学过程中的形成性评价设计至关重要。我将通过“爱的清单”绘制活动（前测）、小组讨论中的发言质量、感恩卡制作的内涵表达、“情景模拟”中的行为选择等多个节点，动态观测学生从“感知”到“理解”再到“初步行动”的思维进阶。教学调适策略将聚焦差异化支持：对于观察与表达较弱的学生，提供“观察提示卡”（如“看看父母的手”、“想想他们下班后的样子”）和句式支架（如“我记得有一次，您为我……”）；对于思维较为活跃的学生，则鼓励其在行动计划中增加细节创意，并引导其思考“如果第一次行动被拒绝或没注意到，我该怎么办？”，进行韧性培养。二、教学目标

知识目标：学生能够通过观察、回忆与分享，列举出父母在日常生活中为自己和家庭付出的具体事例（如辛勤工作、料理家务、陪伴学习等），并初步理解这些付出背后所蕴含的关爱与辛劳，能用自己的话解释“感恩”就是“记住别人的好，并愿意用行动回报”。

能力目标：学生能够在教师提供的“爱的发现”任务单脚手架支持下，有方法地观察和梳理父母的辛劳；能够运用绘画、书写或言语等多元方式，创作一份包含真情实感与具体行动计划的“感恩卡”；能在模拟情景中，与同伴协作演绎恰当的感恩行为，初步展现将情感转化为实际行动的规划与执行能力。

情感态度与价值观目标：学生在回顾与分享父母之爱的活动中，自然萌发对父母的感激、珍惜之情；在制作与赠送感恩卡的行动体验中，获得给予与表达的积极情感体验；初步建立起“家庭需要每个成员，包括我，用心经营”的责任意识，愿意从力所能及的小事开始回馈父母。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“具体化思维”与“关联性思维”。引导他们学会将抽象的“爱”与“感恩”概念，分解、关联到一个个具体可感的生活事件、细节和可能的行动点上，从而完成从感性认识到理性规划、从情感到行动的思维跨越。课堂将通过“爱的清单”和“行动彩虹桥”等工具化任务来承载这一思维训练。

评价与元认知目标：引导学生依据“真实、具体、可行”三项简易标准，在小组内互评感恩行动计划；在课堂尾声，通过“心情温度计”自我测评和简短分享，反思本节课“我最大的收获是什么？”以及“我打算从哪一件小事开始改变？”，初步培养对自身学习过程与情感体验的觉察与反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生将对父母的感恩之情，从一种模糊的感受，转化为具体的认知和明确的行动意向。具体而言，即是通过系列探究活动，帮助学生“发现爱理解爱表达爱”，最终落脚于“计划行动”。确立依据源于课程标准的素养导向要求：综合实践活动不仅强调价值体认，更强调责任担当与创意物化。感恩教育的核心绝非知识灌输，而是情感共鸣后的行为启动。因此，推动学生完成“情感认知行动”的内化与外显链条，是本课承载学科育人功能的关键枢纽，也是后续持续开展家庭责任实践的基础。

教学难点：学生如何跨越“知道”到“做到”的鸿沟，即设计并承诺实施具体、真诚且个性化的感恩行动。难点成因在于：其一，二年级学生行动规划能力有限，易提出空泛口号（如“永远孝顺”）；其二，部分学生可能羞涩于直接的情感表达；其三，行动设计需克服以自我为中心的惯性，真正从体贴父母需求出发。预设依据来自对学情的分析及常见教育困境：孩子常言“我爱父母”，却少有体贴之举。突破方向在于提供多样化的、阶梯式的行动选项作为“支架”，并通过情景模拟降低行动心理门槛，强调“微小而真实”的行动同样珍贵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含温馨家庭图片、轻音乐背景、“父母的一天”纪实微视频（约2分钟）；实物展示台。1.2学习材料：“爱的发现”任务清单（分层版：A版带图片提示，B版开放度更高）；感恩卡制作材料包（不同形状色彩的卡纸、贴纸、彩笔、安全剪刀）；“行动彩虹桥”计划便签纸；小组讨论记录卡。1.3环境布置：课桌按46人合作小组摆放，教室后方预留情景模拟展示区。黑板中央预留主题板报空间。2.学生准备2.1预习任务：课前一天，悄悄观察父母为自己或家庭做的一件小事，并记在心里。2.2物品携带：一张自己最喜欢的家庭生活照片（电子版或实物均可）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放轻柔音乐）教师在课件上快速闪现一组“爱的瞬间”照片墙：妈妈清晨做饭的背影、爸爸雨中送伞、父母陪读的身影、全家开心的笑脸。“同学们，请静静看，这些画面熟悉吗？哪一张让你心里暖暖的？”1.1建立联系与唤醒旧知：“早上是谁送你来的学校呀？昨晚是谁为你检查的作业？我们的生活每一天，都离不开爸爸妈妈默默的付出。”邀请12位学生简单分享自己带来的家庭照片故事。“看来，爸爸妈妈的爱就藏在这些平平常常的日子里。”1.2提出核心驱动问题：教师指向黑板，“我们享受着这份浓浓的爱，那么，亲爱的孩子们，我们能为他们做点什么呢？今天，就让我们化身‘爱的侦探’，去发现爱，更要学习用行动去表达爱，成为一名温暖的‘感恩行动派’！”板书课题：感恩父母·爱在行动。第二、新授环节任务一：爱的放大镜——发现身边的爱教师活动：首先，承接导入环节的照片分享，教师抛出引导性问题：“爸爸妈妈的爱就像空气，无处不在，但我们有时会‘看不见’。让我们拿起‘放大镜’，仔细找找。”接着，分发“爱的发现”任务清单，并进行差异化指导：“清单上有一些提示，比如‘看看家里最干净的地方是谁整理的？’、‘你生病时，谁最着急？’。同学们可以选取其中几点去回忆，也可以写写自己的发现。”教师巡视，对有困难的学生进行个别启发：“想想上周六，从早到晚，爸爸妈妈都做了什么？”最后，邀请几位学生分享他们的发现，教师用关键词（如“辛劳”、“牵挂”、“陪伴”）提炼并板书。学生活动：学生收到任务清单后，进入安静回忆与书写时间。他们根据个人记忆与观察，在清单上以文字或简单图画记录父母为自己和家庭付出的具体事例。在小组内，轮流分享自己写下的一条“发现”，聆听同伴的分享，可能会补充想起新的内容。部分学生可能会在分享时表现出惊讶或若有所思的神情。即时评价标准：1.观察的具体性：分享的事例是否具体、真实，而非笼统地说“爸爸妈妈对我好”。（如：“妈妈每天六点起床做早餐”优于“妈妈很辛苦”）2.表达的清晰度：能否用完整的句子向小组成员清楚地描述自己发现的细节。3.倾听的专注度：在同伴分享时，能否保持安静，用目光注视对方，表示尊重。形成知识、思维、方法清单：

★感恩始于发现：感恩不是凭空产生的情绪，它建立在对他人付出的主动觉察和关注之上。我们要学会做生活的有心人。

★爱蕴藏于细节：父母的爱往往体现在日常琐事中，如一顿可口的饭菜、一声温暖的叮咛、一次耐心的辅导。教学提示：引导学生关注这些易被忽略的细节。

▲观察与回忆是探究方法：在综合实践活动中，观察和有针对性的回忆是收集信息、发现问题的重要方法。任务二：爱的温度计——理解付出的辛劳教师活动：在学生们分享了许多具体事例后，教师播放一段精心准备的纪实微视频《爸爸/妈妈的一天》（可从清晨忙碌到深夜工作或家务片段），并提出进阶思考问题：“看完这段视频，再结合你的‘发现清单’，你有什么新的感受？如果用一个词来形容爸爸妈妈，你会想到什么？”引导学生从“事”上升到“情”，理解辛劳。接着，教师引入“共情”引导语：“假如你是视频里的爸爸/妈妈，忙碌了一整天，会是什么感觉？最希望得到什么？”鼓励学生换位思考。学生活动：学生专注观看视频，结合自己的清单，内心产生更深的情感触动。在教师提问后，积极思考并发言，可能说出“辛苦”、“累”、“伟大”、“不容易”等词语。在换位思考环节，尝试想象父母的感受，可能会说出“希望休息一下”、“希望有人帮忙”、“希望听到一句‘您辛苦了’”。即时评价标准：1.情感共鸣的深度：能否从单纯罗列事件，过渡到表达对父母辛劳的理解和情感共鸣。2.换位思考的能力：在教师引导下，能否尝试从父母的角度去体会他们的感受和需求。3.语言表达的提升：使用的词汇和句子是否比任务一更富有情感色彩。形成知识、思维、方法清单：

★理解是感恩的桥梁：感恩不仅要知道“父母做了什么”，更要体会“他们为何这么做”以及“这其中的辛苦”，理解让感恩更有分量。

★共情思维方法：通过“换位思考”（如果我是他/她……），我们可以更好地理解他人的感受和立场，这是处理人际关系的重要思维工具。

▲情感词汇库：学习使用“辛劳”、“心疼”、“感谢”、“温暖”等词语来准确描述内心的感受，丰富情感表达能力。任务三：爱的回音壁——探讨感恩的方式教师活动：教师总结前两个任务：“我们发现了爱，也理解了爱，那么爱需要回音。怎样让爸爸妈妈感受到我们的心呢？”组织小组讨论，并提供讨论框架：“感恩行动可以有哪些？比一比哪个小组想得又多又贴心。”教师板书学生提出的方式（如：说感谢的话、做贺卡、分担家务、听话、好好学习、一个拥抱等）。随后，教师引导学生对方式进行初步筛选和思考：“哪些是我们现在马上就能做的？哪些需要准备一下？对爸爸妈妈来说，他们最可能喜欢什么样的心意？”强调“适合的、真诚的才是最好的”。学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，争先恐后地提出各种感恩父母的方式，并由记录员简单记录。各组派代表分享讨论成果，聆听其他组的补充。在教师引导下，思考不同方式的可行性和父母可能的感受。即时评价标准：1.思维的开放性：小组能否踊跃提出多种不同的感恩方式，不局限于单一形式。2.考虑的周全性：在分享时，能否不仅说出“做什么”，还能简单提及“为什么这样做能表达感恩”。3.协作的有效性：小组成员是否人人参与讨论，氛围积极有序。形成知识、思维、方法清单：

★感恩表达多元化：感恩可以通过语言、行动、作品等多种形式来表达，核心是真诚。

★行动设计的适切性原则：表达感恩的行动应结合自身年龄和能力，选择父母需要且能真切感受到的方式。教学提示：避免学生提出不切实际或华而不实的方案。

▲头脑风暴法：在小组合作中，围绕一个问题自由发表想法，不急于评判，旨在收集尽可能多的点子，这是一种有效的集体创意方法。任务四：爱的储蓄罐——制作感恩行动计划卡教师活动：这是将情感与思维物化、具体化的关键步骤。教师展示精美的感恩卡样板，并介绍：“现在，我们要把感谢和计划存进这张‘爱的储蓄罐’——感恩卡里。”发放材料包和“行动彩虹桥”便签纸。指导制作：“卡片可以分成两部分：左边，画出或写出你想感谢的具体事情；右边，贴上你的‘行动彩虹桥’，写下你计划为父母做的一件具体小事，比如‘今晚为妈妈捶背3分钟’、‘明天自己整理书包’。”对学有余力的学生，鼓励他们设计“连续爱心行动”（如“连续三天自己叠被子”）。教师巡回指导，重点关注行动计划的“具体性”和“可行性”。学生活动：学生兴致盎然地选择材料，动手制作感恩卡。他们认真构思、绘画、书写，将之前环节的所思所感凝聚于作品中。在“行动彩虹桥”便签纸上，郑重地写下自己承诺实施的、具体可行的感恩行动。完成后，有些学生会兴奋地向同桌或老师展示自己的作品。即时评价标准：1.内容的具体与真诚：感谢的事情和计划的行动是否具体、personalized（个性化），是否流露出真情实感。2.行动的可行性：计划的行动是否是其年龄和能力范围内可以独立或稍作努力就能完成的。3.作品的完整性：感恩卡是否基本完成了“感谢”与“计划”两部分内容，画面/文字整洁清晰。形成知识、思维、方法清单：

★计划是行动的蓝图：将想法转化为清晰的、可执行的计划，是达成目标的关键一步。

★创意物化：综合实践活动的重要素养之一，即是将想法、情感通过手工、绘画、文字等形式创造性地呈现出来，形成有形成果。

▲承诺的力量：将自己的行动计划写下来，是一种对自我的承诺，能增强行动的执行意向。任务五：爱的演练场——情景模拟与反馈教师活动：教师创设两个常见家庭情景：“情景A：妈妈下班回家，看起来很累。你可以怎么做？情景B：你正在看电视，爸爸提醒你该看书了。你可以怎么回应？”邀请自愿的小组上台选择情景进行简短的角色扮演。表演后，引导全班评价：“他们这样做，爸爸妈妈会感觉怎么样？有没有更棒的点子？”教师正面点评，强化积极行为模式，如：“一句‘妈妈您辛苦了，我给您倒杯水’，胜过千言万语。”“能控制住小脾气，说‘好的爸爸，我马上就去’，这就是体贴。”学生活动：部分学生踊跃参与情景模拟，尝试将感恩意识转化为具体的语言和行为。其他学生作为观众和评委，认真观看，并积极参与评价，提出自己的看法或补充建议。在模拟和讨论中，学生直观地学习如何在真实情境中表达感恩与体贴。即时评价标准：1.行为的适宜性：模拟的行为和语言是否符合情景，是否能体现对父母的尊重和体贴。2.表演的投入度：角色扮演者是否认真投入，能大致展现出应有的情感和态度。3.评价的建设性：观众的评价是否围绕行为本身，并提出有参考价值的改进建议。形成知识、思维、方法清单：

★知行合一：懂得道理很重要，但在具体情境中做出恰当的行为选择更重要。需要在实践中练习和巩固。

★情境应对策略：感恩和体贴可以体现在应对日常小事的积极态度和方式上。

▲角色扮演学习法：通过扮演特定角色，可以亲身体验他人的处境和感受，是一种有效的体验式学习方法。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、递进的实践性巩固活动。1.基础层（全员参与）：“爱的承诺”宣读仪式。在轻柔的音乐中，每位学生手捧自己制作的感恩卡，轻声但坚定地对自己读出“行动彩虹桥”上写下的计划。“同学们，对自己说一遍，就是对自己承诺一遍。”2.综合层（小组协作）：完成“家庭感恩任务卡”设计。各小组抽取一个主题（如“温馨周末早晨”、“饭后时光”、“当我得到好成绩时”），协作设计一套包含语言和行动的“家庭感恩微剧本”提纲，并在组内预演。教师引导：“想想，在那个时候，说什么、做什么，能让全家都开心？”3.挑战层（个人选做）：“我的感恩行动倡议书”。鼓励有能力的学生，思考并书写一条面向全班同学的、简单明了的感恩父母行动倡议，如“本周‘无催促起床’挑战：自己定闹钟，起床不赖床，不让妈妈催”。

反馈机制：基础层活动通过自我承诺进行内在强化。综合层活动通过小组间巡展、互评，教师选取有代表性的“微剧本”提纲进行全班展示点评，重点表扬那些体现“细节体贴”和“双向互动”的设计。挑战层的优秀“倡议书”可收录到班级“感恩墙”或分享给家长群，作为延伸激励。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾板书和所学：“孩子们，今天我们经历了一段怎样的‘爱’的旅程？”（学生：发现爱理解爱计划表达爱）。“最大的收获是什么？”邀请几位学生分享。“是的，感恩不是一句口号，它是一次发现、一份理解，更是一个具体的行动计划。”2.方法提炼与元认知：“今天我们用了哪些‘法宝’来学习感恩？”（观察、回忆、共情、计划、模拟）“当你回家实施你的‘彩虹桥计划’时，如果有点害羞或遇到小困难，记得我们今天在课堂上的勇气和办法。”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并设立期待：“老师很期待听到你们‘行动’后的故事。下次综合实践课，我们将开设‘感恩行动分享会’，看看谁的‘彩虹桥’最先建成！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：实施你的“行动彩虹桥”计划。将感恩卡送给父母，并执行你写下的感恩行动。请家长在感恩卡背面用一句话（或一个表情）记录孩子的行动和他们的感受，并签名。2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：连续三天，在“家庭感恩小事记录本”（简易自制）上，记录一件你主动为父母或家庭做的小事，以及做完后你和父母的心情或对话。3.探究性/创造性作业（选做）：做一次“家庭小调查”：用聊天的方式，问问爸爸妈妈“您小时候是怎样向您的爸爸妈妈表达感谢的？”或者“您最希望我为您做的一件小事是什么？”。可以用图画或简单的文字记录你的访谈发现。七、本节知识清单及拓展

★感恩：对他人给予的恩惠或帮助心存感激，并愿意用行动予以回报的一种积极情感和品德。对二年级学生而言，初步理解其核心是“记住好，回报爱”。

★父母的付出：不仅指物质提供，更包括时间投入、情感陪伴、生活照料、教育引导等方方面面的辛劳。这些付出常体现在日常生活细节中。

★共情：也称为换位思考，指能设身处地理解他人感受和想法的能力。这是理解父母辛劳、深化感恩情感的关键思维方法。

★感恩表达方式：具有多样性，主要包括：1.言语表达：如说“谢谢”、“辛苦了”、“我爱你”。2.行为表达：如分担家务、听从合理建议、认真学习、给予拥抱。3.作品表达：如制作贺卡、画画、写小诗。核心原则是真诚与适切。

★行动计划：将感恩意愿转化为具体、可行、有时限的行动方案。一个完整的微计划应包括“做什么”、“何时做”、“怎么做”等要素。例如：“今晚7点，主动给爸爸端一杯热茶。”

▲家庭责任：作为家庭一员，每个人都有为家庭和谐、美好贡献力量的责任。感恩父母的行动，是履行个人家庭责任的起点。

▲观察与记录：综合实践活动的基本方法。有目的、有意识地观察生活现象，并用文字、图画等方式记录下来，是收集信息、发现问题的基础。

▲中华孝亲文化：尊敬、关爱、赡养父母是中华民族的传统美德。“感恩父母”是孝亲文化在现代儿童教育中的生动体现和启蒙。八、教学反思

（一）目标达成度分析本课预设的情感与认知目标达成度较高。通过“爱的发现”清单和视频共情，绝大多数学生眼中流露出感动的神色，分享事例时描述得比预想更具体，这表明“发现爱”与“理解辛劳”环节击中了学生心弦。能力目标方面，“制作感恩卡”成果丰富，但行动计划的质量呈现明显分层：约60%的学生能制定具体可行计划（如“饭后擦桌子”），约30%计划仍较笼统（如“听话”），另有10%需要个别指导才能完成。这印证了“将感恩行动具体化”确实是教学难点，也是差异化指导的重点。元认知目标中的“心情温度计”自评，学生普遍反映“开心”、“温暖”，但对学习过程的策略性反思尚显朦胧，需在后续课程中持续引导。

（二）环节有效性评估“导入发现理解探讨制作模拟”的主线逻辑清晰，环环相扣，整体流畅。“爱的放大镜”任务（前测）有效激活了学生记忆库，为后续活动积累了素材。“爱的温度计”环节中，纪实微视频的冲击力强于单纯图片，是引发深度共情的关键媒介。“爱的演练场”情景模拟虽然时间不长，但将课堂氛围推向高潮，学生参与热情极高，它架起了从“计划”到“实践”最直观的桥梁，效果显著。然而，“探讨感恩方式”的小组讨论环节，部分小组一度陷入重复罗列常见方式的瓶颈，未来可考虑提供一些更具创意的启发性案例（如“为父母创作一首歌”、“制作一个家庭相册视频”）作为“思维催化剂”，以拓展学生想象边界。

（三）学生表现深度剖析在课堂中，能清晰观察到学生的差异化表现：情感细腻型学生分享事例时细节生动，甚至眼眶泛红；行动导向型学生在制定计划时思路活跃，能想到连续行动；而部分性格内向或习惯于接受爱的学生，在表达和计划时则显得迟疑、依赖模板。我的分层支持策略—