指向综合语言运用能力的小学英语单元复习课教学设计-以PEP五年级下册Recycle 1第二课时为例

指向综合语言运用能力的小学英语单元复习课教学设计——以PEP五年级下册Recycle1第二课时为例一、教学内容分析

本节课隶属PEP小学英语五年级下册Recycle1，这是一个综合复习单元，旨在有机整合前三个单元（Myday,Myfavouriteseason,Myschoolcalendar）的核心语言知识。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“运用实践”与“迁移创新”的交界点。其知识图谱以时间表达（日常作息、季节活动、月份节日）为明线，以“描述与规划”（Describeandplan）这一语用功能为暗线，要求学生从对个人生活的简单描述（如“Ioftenplaysportsat5o‘clock.”），过渡到在更复杂的社会文化情境（如策划一次季节主题活动）中进行综合、有逻辑的表达。这不仅是语言点的复现，更是认知层级的提升，要求学生能梳理、关联并创造性运用所学，其素养指向明确归于“语言能力”中的“说”与“写”，以及“思维品质”中的归纳、关联与创造性思维。

学情研判方面，五年级学生已积累相关词汇与基础句型，具备完成简单对话和语段的能力。然而，将分散于不同单元的知识点，在真实任务驱动下进行提取、重组并流畅输出，是他们面临的普遍挑战。部分学生可能因语言储备不足或信心欠缺，在综合表达时出现思维断层或回避复杂句式。因此，本节课需搭建清晰的“语言支架”与“思维脚手架”，通过可视化的工具（如思维导图、信息表）和阶梯式任务，降低认知负荷。教学中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听任务呈现时的语言准确性与逻辑性，动态评估学情，并及时提供差异化的词汇提示、句型范例或合作角色调整，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并准确运用关于日常活动、季节特征、月份节日及相应活动的核心词汇与句型（如：always/often/sometimes,spring/winter,January/February,haveapicnic等），在特定语境中完成从简单句到复合句（如使用because,but,and连接）的有意义表达。

能力目标：学生能够通过阅读获取、梳理关键信息，并运用结构化图表（如日程表、活动策划清单）进行信息整合；最终能围绕一个主题（如“Mike的周末计划”或“最喜欢的季节”），进行逻辑清晰、内容完整的口头报告或书面段落创作，体现综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作策划活动的过程中，体验协商、分享与协作的乐趣，增强团队意识；通过探讨不同季节的活动与中外节日，初步感知自然之美与文化多样性，培养积极的生活态度与国际视野。

学科思维目标：重点发展信息归纳与整合思维，以及初步的项目规划思维。学生将学习如何从多模态语篇中提取分散信息，并按照时间、类别等逻辑进行重组；在模拟策划任务中，体验从需求分析、方案构思到呈现汇报的简易项目流程。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面提纲进行“两点赞一建议”的同伴互评；课后能通过复盘“本节课我用到的最有用的三个词/句”，反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点

教学重点：核心语言知识的综合运用与连贯表达。其确立依据源于课标对五年级学生“能就熟悉的话题进行简短叙述”的能力要求，以及本复习单元“整合提升”的根本定位。重点体现在学生能否打破单元壁垒，灵活调用不同模块的词汇与句型，围绕一个中心意思进行有组织、有细节的表述，这是语言能力从“部分”走向“整体”的关键一跃。

教学难点：在真实或模拟的真实情境中进行有逻辑、有创意的个性化表达。难点成因在于：第一，这需要克服机械记忆和套用模板的惯性，进行内部语言的积极建构；第二，涉及多重要素的协同（时间、活动、原因、感受），对学生的思维条理性和语言组织能力要求较高；第三，学生个体经验和语言储备差异大，容易产生表达焦虑。突破方向在于提供丰富的语言支持、清晰的结构范例和开放而安全的表达环境。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、思维导图模板、示范音频）；单词卡片与句型条磁贴；实物道具（代表不同季节的图片、微型日历）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础梳理版，B挑战拓展版）；小组活动策划卡；“表达小明星”评价印章与贴纸。

2.学生准备：复习课本Recycle1第一课时的内容；准备彩色笔。

3.环境布置：教室桌椅调整为46人小组合作式；前后黑板划分出“好词好句墙”和“我们的策划案”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：“Class,wehaveavisitortoday!Look,thisisMike.”（课件呈现Mike的图片）“He’singtoourcityforaweekend.Buthe’sabitworried.Hewantstoknowabouttheweather,whathecando,andifthereareanyspecialdays.Canwehelphimmakeaperfectweekendplan?”通过创设帮助来访朋友Mike规划周末的真实情境，瞬间拉近学习与生活的距离。

1.1驱动问题提出：“Tomakeagoodplan,whatinformationdoweneedtothinkabout?”引导学生发散思考，教师将关键词（Weather,Activities,Time,Specialdays…）板书记录。随即引出核心任务：“Great!SoourmissiontodayistobeMike’slittleplanners.Weneedtouseallwe’velearnedtogivehimthebestadvice!”

1.2学习路径明晰：“First,let’sreviewsomekeywordsandsentencesasour‘planningtools‘.Then,we’llreadanotefromMiketoknowmoreabouthim.Afterthat,we’llworkingroupstodesigntheplan.Finally,we’llpresentourbrilliantideas!”清晰勾勒“复习工具获取信息合作设计展示成果”的学习路径，让学生心中有数。第二、新授环节

本环节以“为Mike制定周末计划”为主线，通过一系列环环相扣的任务，引导学生主动回顾、整合并运用语言。任务一：激活记忆库——我们的“规划工具箱”

教师活动：教师扮演“工具箱整理员”。首先，利用课件快速闪现前三个单元的主题图（作息表、四季景、日历），提问：“Whatcanyousee?Whatwordsorsentencesjumpintoyourmind?”然后，出示分类思维导图框架（中心词为“ForaGoodPlan”），分支为Time,Weather/Season,Activities,Feelings。教师示范填充第一分支：“Fortime,wecansay‘at7o’clock‘,‘ontheweekend‘,‘inMarch‘…”接着，通过“BrainstormRace”小组竞赛，激励学生为其他分支补充词汇与句型，教师巡视并提供个性化帮助，如对基础较弱学生提示“Whatdoyouoftendoinspring?”，对学有余力学生挑战“Canyouuse‘because‘togiveareason?“

学生活动：学生积极参与“闪电回忆”，快速说出看到的词汇。在小组竞赛中，他们积极讨论，查阅课本或笔记，将所学知识进行分类整理，并派代表将关键词句写在卡片上，贴到黑板对应的思维导图分支上。整个过程是活跃的知识检索与初步归类。

即时评价标准：1.参与度：是否每位组员都贡献了至少一个想法。2.归类准确性：贴出的词句是否与分支主题匹配。3.语言丰富性：是否挖掘出了超越最基础表达的词汇（如除了“playsports”，还能说出“gohiking”）。

形成知识、思维、方法清单：★词汇网络化：复习不是单词的孤立再现，而是围绕主题形成语义网。例如，围绕“Activities”，学生会联想到“playbasketball”(Unit1),“goonapicnic”(Unit2),“haveabirthdayparty”(Unit3)。▲句型功能化：引导学生体会不同句型的语用功能，如“Ioften…”用于描述习惯，“Ican…”表示能力或建议，“Wewill…”用于计划。方法提示：思维导图是整理碎片知识、建立联系的高效工具。任务二：解读者视角——Mike的留言条

教师活动：教师分发Mike的“留言条”（一段整合了前三个单元核心句型的短文，如：“Iusuallygetuplateonweekends.Ilovespringbecauseit‘swarm.MybirthdayisinApril…”）。布置阅读任务：“Readquietlyandfindout:1.WhatdoesMikelike?2.Whatdoesn’thelike?3.Anyspecialdays?”引导学生使用underline和circle等阅读策略。随后，请学生分享所获信息，教师将其以关键词形式整理在另一块黑板上，形成“Mike‘sProfile”。

学生活动：学生独立默读，完成信息查找与标注。之后与同桌交流核对，确保信息获取的完整性。最后，部分学生向全班汇报，共同完善Mike的“人物画像”。（“Helikesspringandart.Hedoesn’tlikecoldweather.HisbirthdayisinApril.”）

即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：是否能找到关键信息，无遗漏或误解。2.策略运用：是否能使用标注等阅读方法辅助理解。3.信息转换：能否将文中的句子提炼为关键词。

形成知识、思维、方法清单：★信息性阅读：阅读目的明确——为完成特定任务（制定计划）而获取信息。▲人物需求分析：好的规划始于了解对象。这是将语言学习与实际问题解决结合的典范。易错点：学生可能忽略表达喜好的方式多样（like/love/enjoy），教师需引导他们全面捕捉。任务三：构思与协作——设计我们的“完美周末”方案

教师活动：这是核心探究任务。教师将“规划工具箱”和“Mike‘sProfile”并置，提出挑战：“Now,useourtoolsandwhatweknowaboutMiketodesignaweekendplanforhim.Remember,itshouldbefunandsuitableforhim!”提供结构化的小组活动策划卡，包含“Time”,“Activity”,“Reason(Why?)”等栏目。教师巡视，充当“顾问”：对strugglinggroups，提供句首填空式支持（“OnSaturdaymorning,hecan___because___.”）；对advancedgroups，鼓励增加细节和情感表达（“Hewillfeel___.”），甚至考虑天气等意外因素。

学生活动：学生以46人小组为单位展开合作。他们需要协商选择活动，分配记录、绘图、汇报等角色，并共同完成策划卡的填写与美化。过程中，他们会频繁参考黑板上的语言支架和Mike的信息，进行讨论、争论与决策。（“Helikesart,solet‘sgototheartmuseum!”“ButSundayafternoonhemightbetired,howaboutdrawinginthepark?”）

即时评价标准：1.协作有效性：组内是否有明确分工与积极交流。2.方案的合理性与创新性：活动安排是否考虑Mike的喜好，是否丰富有趣。3.语言运用的尝试：是否努力运用更丰富的词汇和复合句来表达理由。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：此任务迫使学生在真实语境中综合调动所有相关语言知识。▲协商与决策：这是21世纪核心技能之一，语言成为完成团队目标的工具。应用实例：一个小组的方案可能是：“SaturdayAM:Visitsciencemuseum(Hecanlearnmanythings).PM:Playbasketballinthepark(It‘sspring,warmandnice).SundayAM:Drawpicturesinthepark(Helovesart).PM:Restandreadbooks(Beforegoingback).”任务四：展示与交流——我是金牌策划师

教师活动：组织小组汇报。教师设定汇报规则：“Eachgrouphas2minutes.Introduceyourplanclearly.Others,pleaselistencarefullyandgetreadytogivements.”教师担任主持人，引导汇报流程，并在每组汇报后，首先邀请其他组学生基于评价量表（内容有趣、表达清晰、理由充分）进行“两点赞一建议”的同伴互评，然后教师进行补充与鼓励性点评，特别表扬语言运用的亮点。

学生活动：各小组选派代表（或全员轮流）上前展示他们的策划卡，并用英语介绍周末计划。其他学生认真倾听，并按照教师指导进行同伴评价。倾听者可能会提问（“Whydoyouchoosethesciencemuseum?”），汇报者需要即兴回应。

即时评价标准：1.表达的流畅度与清晰度：能否让听众听懂计划要点。2.非语言沟通：展示时的仪态、声音大小、与听众的眼神交流。3.互评的质量：评价是否具体、友好、有建设性（如“Ilikeyourideaofgoingtothepark.Maybeyoucanadd‘flyakite‘.”）。

形成知识、思维、方法清单：★语用能力实践：在公众面前进行有目的的表达，是语言学习的终极目标之一。▲批判性倾听与建设性反馈：学习如何欣赏他人并给出有益建议。教学提示：营造安全、鼓励的展示氛围至关重要，错误是学习的宝贵资源。任务五：内化与生成——我的四季心愿单

教师活动：在集体为Mike规划后，将视角引回学生自身。教师说：“We‘vemadegreatplansforMike.Now,thinkaboutyourself.Whichseasondoyoulikebest?What‘syourwishlistforthatseason?”提供“MySeasonWishList”写作模板（包含Season,Weather,3Activities,Reasons,Feeling），允许学生选择独立完成或与同桌讨论构思。教师再次巡视，提供个别化指导。

学生活动：学生进行个性化写作或口头构思练习。他们需要运用刚才复习和运用过的语言，描述自己最喜欢的季节及愿望活动。这是一个将集体活动中获得的语言和思维经验进行个人内化与迁移的过程。

即时评价标准：1.内容的个性化与真实性：是否反映学生真实喜好。2.语言运用的准确性：时态、搭配等是否正确。3.结构的完整性：是否涵盖了模板中的几个要素。

形成知识、思维、方法清单：★个性化迁移：学习从为“他人”规划到为“自我”表达，实现了知识的真正内化。▲结构化写作启蒙：简单的模板提供了段落写作的雏形，帮助学生组织思路。认知说明：此任务是本节课学习效果的个体化检验，也是连接课堂与生活的桥梁。第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的练习，巩固与拓展本节课的核心能力。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息匹配”与“句子排序”练习，聚焦核心词汇识别与基础句型连贯。例如，将活动短语与相应季节图片匹配，或将打乱顺序的“IlikespringbecauseIcanplanttrees.”排成正确句子。2.综合层（小组或同伴）：呈现一个新朋友“Amy”的简短介绍，要求学生两人一组，快速为她口头设计一项下午活动并给出理由。这模拟了即时的信息处理与口头应答。3.挑战层（个人选做）：思考题：“IfMikeesinwinter,howwillyouchangeyourplan?Talkabouttwodifferentactivities.”引导学生思考条件变化对计划的影响，进行简单的辩证思考。反馈机制：基础练习通过课件集体核对；综合层活动通过同伴互查；挑战层想法邀请学生在“好词好句墙”上分享，教师给予书面或口头点评。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。提问：“Todayweweregreatplanners!Whatstepsdidwetaketomakeaplan?”引导学生回顾“回顾工具了解对象设计方案展示交流”的学习过程。接着，请学生用一句话总结“今天你觉得最有用的一个表达是什么？”鼓励学生分享元认知收获。最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：完善并抄写“MySeasonWishList”。2.拓展性作业（推荐）：根据小组为Mike设计的计划，画一幅连环画并配上12句英文说明。3.探究性作业（选做）：上网查查或问问家人，我们城市在不同季节有哪些特色节日或活动，记录下来，下节课分享。并预告下节课我们将举办一个“四季活动推介会”。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。将课堂上起草的“MySeasonWishList”进行修改、润色并工整地抄写在作业本上。要求季节、天气、至少三项活动、相应理由及感受等要素齐全，句子基本正确。此举旨在巩固最核心的书面表达能力。

拓展性作业：鼓励大多数学生完成。选择课堂上小组为Mike设计的周末计划中的一天，将其绘制成四格连环画，并为每幅画配上一句英文说明（如：Inthemorning,Mikegoestothesciencemuseum.）。此项作业融合了美术创作与语言输出，增强了作业的趣味性与情境化。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以小调查的形式，探究家乡在不同季节的独特风貌或民俗活动。学生可以通过询问家人、查阅简单资料或结合自身观察，用图文形式记录下12个发现（如：Spring:Wehaveateapickingfestival.）。这项作业将英语学习与地方文化、社会实践相联系，体现了迁移创新与跨学科视野。七、本节知识清单及拓展

★核心语言功能——描述与规划：本节课的核心不在于孤立记忆单词，而在于学习如何围绕一个主题（如为他人做计划、描述喜好）进行有组织、有支撑的表达。这是从“学语言”到“用语言做事”的关键转变。

★词汇整合网络：时间介词（at,on,in）、频率副词（always,often,sometimes）、季节与月份名称、各类活动动词短语（如domorningexercises,goswimming,pickapples,haveaschooltrip）需在主题下形成关联记忆。

★句型结构支撑：1.描述习惯/喜好：I/He/Sheoften/usually…Ilike…becauseit‘s…Ican…2.表达计划与建议：We/Hecan…on…(时间).Let‘s…Howabout…?3.陈述原因：使用连词because连接两个简单句，是使表达更具逻辑性的重要技能。

▲语篇意识启蒙：一个完整的口头或书面表达（如介绍计划）应包含基本要素：时间、活动、原因（可选）、感受（可选）。这为将来学习段落写作奠定了基础。

▲学习策略提炼：1.思维导图整理法：用于复习阶段将碎片知识系统化。2.信息筛选阅读法：带着特定问题阅读，寻找关键信息。3.同伴互助学习法：在小组讨论和互评中学习他人长处。

易错点提醒：1.季节、月份前用介词in，具体某天前用on，钟点前用at，需结合具体语境反复强化。2.表达“在春天”是“inspring”，无需冠词；但“在一个温暖的春天”则是“onawarmspringday”，搭配不同。3.使用because时，注意前后句的逻辑关系要成立。

文化拓展点：不同国家、地区的人们在同一季节（如冬季）喜爱的活动可能大不相同（滑雪、冬泳、过圣诞节或春节），这反映了文化与地理环境的多样性。鼓励学生保持好奇，通过多种渠道了解世界。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从“四季心愿单”的当堂产出与展示环节的观察来看，大部分学生能够运用整合后的语言进行有结构的表达，知识目标基本达成。能力目标方面，小组策划活动展现了良好的信息整合与协作能力，但部分小组在方案的口头陈述时仍显逻辑松散，说明将思维转化为流畅语言的能力需长期培养。情感与思维目标在热烈的讨论和互评中得以渗透，学生表现出较高的参与兴趣。

（二）教学环节有效性评估。1.导入环节：真实情境创设成功激发了学生的“主人翁”意识和任务驱动力。“我们要帮Mike”这个念头贯穿始终，让复习课摆脱了枯燥感。2.新授任务链：五个任务形成了清晰的“复习输入加工输出迁移”认知闭环。任务三（小组协作设计）是课堂高潮，也是核心素养培养的主阵地。巡视时，我看到有的小组为“周六下午该运动还是休息”争论不休，最后用“Rock,paper,scissors”决定，这本身就是真实的语言运用和问题解决过程。我在想，当时是否应该介入引导他们用英语多讨论几句？也许可以示范：“Ithink…isbetterbecause…”3.巩固与小结：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促。挑战层任务只有少数学生完成并分享，略显遗憾。小结时学生的元认知反馈（“