八年级下册《道德与法治》“坚持依法治国”单元教学设计

八年级下册《道德与法治》“坚持依法治国”单元教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在法治教育板块明确要求，要引导学生“了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用和规范，理解法治的本质及意义”。本框题“走依法治国之路”作为“坚持依法治国”单元的起始课，承担着建构法治认知基石的枢纽功能。在知识技能图谱上，本课旨在引导学生从生活现象出发，由感性到理性，逐步建构“法治”这一核心概念的科学内涵，理解其“依良法而治”和“要求普遍遵守”的双重要义，并深刻领会实行依法治国基本方略的必要性与紧迫性，为后续学习“如何建设法治中国”做好认知与价值铺垫。在过程方法上，课标强调“坚持启发式与探究式教学”，本课将通过案例分析、情境辨析、合作探究等路径，引导学生像法律人一样思考，初步培养其基于法律视角审视社会现象的思维习惯与信息整合能力。在素养价值渗透上，本课是培育学生“法治观念”这一核心素养的关键载体，通过理解法治与人治的根本区别，感受法治对公平正义、人民幸福的保障作用，从而在学生心中播下尊法学法守法用法的种子，筑牢“国家认同”与“责任意识”的情感根基。从学情角度看，八年级学生正处于价值观形成的关键期，思维活跃，对社会现象有初步观察但易流于表面。他们通过日常生活和媒体接触了大量法律案例或法治话题，具备了零散的感性认识，例如知道要遵守交通规则、反对校园欺凌，但对“法治”作为一个国家基本方略的宏大叙事、历史纵深及其复杂运作逻辑缺乏系统认知。可能的认知误区在于将“法治”简单等同于“有法律”或“严厉惩罚”，难以区别人治与法治的本质差异。因此，教学需从学生熟悉的微观场景切入，搭建认知阶梯，引导其实现从具体案例到抽象理念、从个人生活到国家治理的思维跨越。在教学过程中，将通过“前测性”提问、小组讨论中的观点捕捉、随堂练习的典型错误分析等手段，动态诊断学生的理解盲区。针对理解较快的学生，将提供更具思辨性的拓展材料和探究任务；针对存在认知困难的学生，将通过提供“学习支架”（如关键词提示卡、对比分析表）和同伴互助，进行个别化指导，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述法治的基本内涵，即“依法治理”，并辨析其与人治的根本区别；能够结合具体实例，系统说明我国为什么要选择并坚持走依法治国之路，从国家发展、社会稳定、人民权益等多个维度论证其必要性。能力目标：学生能够在教师提供的真实或模拟情境中，运用法治内涵的基本要点进行案例分析，初步具备从庞杂信息中提取法律关联因素的能力；能够在小组合作中，就法治相关议题进行有条理的口头表达与观点交锋，锻炼信息整合与逻辑论证能力。情感态度与价值观目标：通过感受法治带来的秩序与公正，学生能够增强对法治价值的认同感，初步树立法律至上的观念；在探讨法治必要性时，能自然生发出对国家法治建设成就的认同与对未来法治社会的美好向往，愿意从自身做起，践行法治精神。学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导学生在“法治”与“人治”的对比中把握事物的本质属性（辩证思维）；在分析依法治国必要性时，学会从经济、政治、文化、社会、生态等多领域视角进行关联性、整体性思考（系统思维）。评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“观点论证评价量规”，对自身或同伴的课堂发言进行初步评价，关注论据是否充分、逻辑是否清晰；能在课堂小结环节，反思自己是通过哪些关键活动和思考突破了对“法治”概念的理解难点，初步感知建构复杂概念的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：法治的基本内涵及实行依法治国的必要性。确立依据在于，从课程标准看，“法治”是本单元乃至整个法治教育板块最核心的“大概念”，对其内涵的准确理解是后续一切学习的基础；从学科逻辑看，只有深刻理解“是什么”，才能进而探究“为什么”和“怎么做”，内涵与必要性共同构成了本框题的知识主干与价值基石，对培养学生完整的法治认知框架具有奠基性作用。教学难点：理解法治与人治的本质区别，以及法治内涵中“良法”与“善治”的有机统一。预设依据源于学情分析：八年级学生的抽象思维能力尚在发展，容易将“法律的存在”等同于“法治的实现”，难以洞察法律背后的价值取向与权力运行逻辑。常见认知障碍是认为“有严厉的法律和惩罚就是法治”。突破方向在于，通过精心选择对比鲜明的历史或现实案例，创设认知冲突，引导学生在具体情境中辨析“依何法而治”、“权力由谁约束”等关键问题，从而穿透表象，把握本质。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频案例（如“地铁判官”事件剪辑、我国法治建设里程碑事件回顾）、对比性图文资料（如“包公断案”与“现代法庭审判”对比图）、结构化板书设计框架。1.2学习材料：设计并印制《课堂探究学习任务单》，包含情境案例、辨析问题、讨论记录区及分层巩固练习题。2.学生准备2.1预习任务：阅读教材相关内容，并尝试用自己的话向家人解释一次“你认为什么是法治”；关注一则近期社会新闻，思考其中涉及哪些法律问题。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为适合46人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，我们先来看一个最近网络上很热的视频片段——‘地铁判官’事件。大家看到了什么？”（播放剪辑视频：地铁上两人因座位争执，一旁观小伙突然介入“评判”并掌掴其中一方。）“视频一出，很多人为小伙的‘正义感’点赞，称其为‘判官’。但也有人提出强烈质疑。你的第一感觉是什么？该为他点赞吗？”1.1核心问题提出：在学生发表直观感受后，教师追问：“如果每个人都可以凭自己认定的‘正义’去执法，社会会变成什么样？我们到底需要一个什么样的社会秩序来保障每个人的权利和安全？——今天，我们就一起来探寻这个问题的根本答案：走依法治国之路。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“要理解‘依法治国’，我们首先要弄明白它的对立面是什么，它本身又意味着什么。我们将从几个关键的历史和现实故事出发，像侦探一样，层层剖析‘法治’的真实面貌，最后再来审视它对于我们国家和我们每个人的意义。请大家回忆一下，我们在之前的学习和生活中，还遇到过哪些与‘规则’、‘法律’相关的事情？”第二、新授环节任务一：初探“治”之异——法治与人治的辨明教师活动：首先，呈现两组对比材料。第一组：讲述“包青天”铁面无私、凭个人智慧与权威断案的故事梗概。第二组：展示现代法庭审判的场景图文，强调其严格的程序（起诉、举证、辩论、合议、宣判）和依据（成文法律法规）。提出问题链：“①两个故事中，都是‘判案’，决定结果的最关键因素分别是什么？（个人德行与智慧vs.既定法律与程序）②如果‘包大人’今天心情不好，或者判断失误，结果可能会怎样？现代法庭审判能否完全避免错误？如果能，靠的是什么？”引导学生聚焦“权力来源与运行方式”的差异。然后，引入“国王与磨坊主”的经典故事（国王权力至高无上，但法院判决保护了磨坊主的财产权），追问：“故事中，是什么限制了国王的权力？”最后，引导学生尝试归纳：依靠个人或少数人意志和权威来治理国家和社会，是“人治”；而“法治”强调什么？学生活动：观看对比材料，跟随教师问题链进行思考与快速回答。在“国王与磨坊主”故事环节，参与讨论，尝试提炼核心观点。在教师引导下，初步总结法治与人治的核心区别，并在《学习任务单》上完成关键词填空（如：人治：随意性、特权…；法治：稳定性、普遍遵守…）。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取出“个人权威”与“法律程序”等关键对比信息。2.在讨论“国王与磨坊主”故事时，能否将“法律对权力的约束”这一抽象观念与具体情节联系起来。3.归纳时，用语是否从具体案例描述向学科术语（如“稳定性”、“可预期性”）靠拢。形成知识、思维、方法清单：★法治与人治的本质区别：这是理解法治的“第一块基石”。核心在于权力运行方式不同：人治依赖于统治者个人或少数集团的意志，具有极大的不确定性和特权色彩；法治则要求任何组织和个人都必须依照体现公共意志、预先公布的法律行事，法律具有最高权威。▲“国王与磨坊主”故事的启示：一个经典的法治寓言，生动说明了“法律至上”原则，即即使是最高统治者，其权力也受到法律的限制。讲这个故事时，可以问学生：“如果你是那位磨坊主，你凭什么敢和国王打官司？”引导他们思考法律带来的“底气”。方法提示：对比分析法：通过设置对立或并列的情境，在比较中凸显事物的本质特征。这是政治学科辨析概念的重要方法。任务二：深析“法”之核——法治内涵的双重维度教师活动：承接上一个任务得出的“要依法”的结论，抛出新的思辨点：“是不是只要有法律、按法律办事，就是理想的‘法治’呢？”呈现两个假设情境：情境A：某国法律明文规定“偷窃者砍手”，并严格执行。情境B：某国法律由少数权贵秘密制定，条款只为维护其自身利益，但要求全民遵守。提问：“这两个情境都‘有法可依、严格执法’，它们是真正的法治吗？你觉得缺了点什么？”引导学生关注“法律本身的好坏”与“法律是否被普遍遵守”两个问题。进而讲解法治内涵的两个基本点：一是“良法之治”，即法律本身要反映最广大人民群众的意志和利益，符合公平正义要求；二是“普遍遵守”，即任何组织和个人都必须遵守法律，法律面前人人平等。可以联系我国宪法“一切法律、行政法规和地方性法规都不得同宪法相抵触”的规定，说明“良法”的标准。学生活动：对两个假设情境进行批判性思考，讨论其不合理之处，从而自发意识到“法律本身应合理公正”以及“特权不能存在”。在教师讲解时，结合情境理解“良法”与“普遍遵守”的具体含义，并尝试举例说明（如：义务教育法保障了我们的权利，是“良法”；领导干部违法同样受查处，体现了“普遍遵守”）。即时评价标准：1.能否识别出情境A和B中“法”本身存在的问题（过于严酷、不公正、不公开）。2.能否将“良法”与“善治”（普遍遵守）这两个抽象概念，与之前的历史故事、现实生活或已知法律（如未成年人保护法）联系起来，举出恰当实例。3.在倾听同学举例时，能否判断其例子是否准确对应了内涵的某一方面。形成知识、思维、方法清单：★法治的基本内涵：这是本节课最核心的概念。必须完整把握两点：第一，依法治理，要求有“良法”。良法是前提，意味着法律要体现人民的意志，保障基本人权，符合公平正义。第二，依法治理，要求“善治”。即法律必须得到普遍的服从和公正的执行，核心是“法律面前人人平等”。▲“恶法非法”的讨论：引导学生思考，如果法律本身是不公正的，我们是否还要遵守？这涉及到对法律价值的深层思考，为培养学生批判性思维埋下伏笔，但需强调在现实社会中，改变不合理的法律需要通过法定程序。易错点警示：学生容易记住“依法而治”，却忽略“依何法而治”。教学中必须反复强调“良法”是法治的基石，可以通过追问“纳粹德国也有大量法律，那是法治吗？”来强化认知。任务三：共话“为何而治”——依法治国的必要性探究教师活动：此时，学生已初步建构起法治“是什么”的认知。教师转向“为什么”：“我们已经知道了法治的‘理想模样’，那么，对于我们国家而言，为什么必须把依法治国确定为基本方略呢？它是不是一句空洞的口号？”组织学生进行小组合作探究。提供三组“信息拼图”卡片给不同小组：A组卡片聚焦“市场经济”（如合同纠纷、诚信经营案例）；B组卡片聚焦“社会稳定”（如化解基层矛盾、扫黑除恶案例）；C组卡片聚焦“人民权益”（如“民法典守护一生”图示、消费者维权案例）。要求各小组结合卡片信息和生活经验，讨论“如果没有法治或法治不健全，在该领域会导致什么后果？反之，法治带来了什么好处？”教师巡视指导，鼓励学生用具体例子支撑观点。随后，请小组代表分享，教师同步在黑板上构建思维导图，将学生的观点归纳到“发展市场经济”、“维护社会稳定”、“保障人民权益”、“实现国家长治久安”等分支下，并做精要补充和提升。学生活动：以小组为单位，接收并研读本组的“信息拼图”卡片。围绕驱动问题进行深度讨论，联系生活实际（如家人经商遇到的合同问题、社区里的调解室、自己网购的维权经历等）发表看法，记录员整理关键论点。积极参与全班分享，倾听其他小组的汇报，补充完善自己的认知网络。即时评价标准：1.小组讨论时，能否将教师提供的卡片信息与自身的生活经验或所见所闻有效结合。2.小组代表的汇报，观点是否清晰，是否能用实例进行论证，而非空谈结论。3.在倾听其他小组汇报时，能否吸收新观点，意识到依法治国必要性的多维度性。形成知识、思维、方法清单：★实行依法治国的必要性（原因/意义）：这是将法治认知从理论推向现实关怀的关键。1.发展社会主义市场经济的内在要求：市场经济本质上是契约经济、信用经济，需要清晰、稳定、可预期的法律规则来规范交易、保护产权、解决纠纷。2.维护社会和谐稳定的根本保障：法治为化解社会矛盾提供了最权威、最公正的渠道（如司法诉讼、人民调解），是实现“定分止争”的基石。3.保障人民合法权益的必由之路：宪法和法律确立了公民的各项权利，并通过执法、司法等环节将这些“纸上的权利”变为“现实的权利”。4.实现国家长治久安的重要基石：法治取代人治，避免了“人存政举，人亡政息”的周期性动荡，确保国家制度与社会的长期稳定。思维方法：多角度系统分析：分析一个国策的必要性，需学会从经济、政治、社会、公民等多个相关联的领域进行综合论证，培养全面、联系地看问题的系统思维。第三、当堂巩固训练1.基础层（必做）：判断题与选择题。主要考查对法治内涵、人治与法治区别等核心概念的准确识记与初步理解。例如：“法治就是严格执法、严厉惩罚。（判断并说明理由）”“下列选项中，体现了法治精神的是（）A.某领导批示要求特事特办B.法院依据民法典审理案件C.村长根据村规民约处罚村民”。2.综合层（选做，鼓励完成）：情境分析题。提供一段简短的社会生活情境材料（如：某网红宣称“我的地盘我说了算”，拒绝遵守公共场所管理规定，并与执法人员冲突）。设问：“①材料中网红的行为偏向‘人治’还是‘法治’思维？为什么？②如果人人都像他这样，社会可能会面临哪些问题？③这从一个侧面说明了坚持依法治国有何重要性？”此题需要学生综合运用本课所学概念，在具体情境中进行辨析和论证。3.挑战层（选做，学有余力）：微型论述题。“‘法律是治国之重器，良法是善治之前提。’请结合本节课所学，谈谈你对这句话的理解。”此题要求学生整合“良法”与“善治”的关系，并能简要论述其于国家治理的意义，具有一定的开放性和思维深度。反馈机制：基础层练习通过全班齐答或举手反馈，教师快速统计正确率，针对典型错误即时讲解。综合层与挑战层练习，先给予学生独立完成时间，随后邀请不同层次的学生分享答案，引导同伴互评：“大家觉得他的分析是否抓住了材料的关键点？论证是否充分？”教师最后进行点评升华，展示优秀作答范例或思路框架。第四、课堂小结“同学们，经过一节课的探索，我们现在能否回答导入时的那个问题了？我们究竟需要一个什么样的社会秩序？”引导学生回顾从“地铁判官”案例引发的思考，对比课初与课末认知的提升。知识整合：请学生以小组为单位，用关键词在黑板指定区域或在自己的任务单上，共同构建本节课的“法治”概念图（中心词“法治”，延伸出“内涵”、“必要性”、“与人治区别”等主干）。方法提炼：“今天我们主要通过什么方法来认识‘法治’的？（对比分析、案例探究、多角度论证）这些方法在我们今后认识其他复杂社会现象时同样有用。”作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据自己情况选择完成。必做部分是夯实基础，选做部分期待大家的精彩探究。下节课，我们将聚焦‘如何走好依法治国之路’，看看法治中国建设的宏伟蓝图。最后留给大家一个思考题：作为中学生，我们在日常生活中，可以为法治社会的建设做哪些力所能及的‘小事’？”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用思维导图的形式梳理出本节课“法治”的核心要点。2.完成练习册上与本框题对应的基础选择题和填空题。拓展性作业（选做，建议大多数同学尝试）：1.“法治观察员”日志：在未来三天内，观察你的家庭、学校或社区生活，记录下你观察到的一件体现法治精神（或与法治相关）的小事，并运用本节课知识进行简要评析。（例如：小区物业根据《物业管理条例》公示收费项目；学校依据校规处理违纪行为等。）2.以“假如没有法律”为题，撰写一篇300字左右的短文或绘制一组四格漫画，从一个侧面展现法律（法治）的重要性。探究性/创造性作业（选做，学有余力同学完成）：1.微型课题研究：搜集资料（可查阅新闻报道、官方文件），了解我国“民法典”的编纂过程及其被称为“社会生活的百科全书”的原因。撰写一份不超过500字的简要研究报告，说明“民法典”如何体现了“良法”的特点。2.“法治口号”创意设计：为你所在的班级或学校，设计一条倡导法治精神、易于传播的宣传口号或标语，并附上简短的设计说明。七、本节知识清单及拓展★1.法治：依法治理国家的方略和状态。其核心在于“良法”与“善治”的统一。这是本课最核心的概念，一切分析的起点。★2.人治：依靠统治者个人或少数集团的意志与权威来治理国家。其特点是具有随意性、多变性和特权色彩。与法治形成根本对立。★3.法治与人治的本质区别：关键在于权力运行的方式不同。法治中，法律至上，权力受法律约束；人治中，个人或集团意志至上，权力不受或少受制约。可以联想“国王与磨坊主”的故事来加深理解。★4.“良法”之治（法治的内涵之一）：法治所依之法必须是“良法”，即法律应反映人民的意志和利益，保障基本人权，符合公平正义的要求。并非任何法律都能带来真正的法治，“恶法”可能导致专制。★5.“普遍遵守”之治（法治的内涵之二）：法治要求“法律面前人人平等”，任何组织和个人都必须遵守法律，没有超越法律的特权。这确保了法律的权威性和稳定性。★6.依法治国的地位：依法治国是中国共产党领导人民治理国家的基本方略，是发展社会主义民主政治的必然要求。★7.依法治国的重要性——发展市场经济的要求：市场经济是契约经济、信用经济，需要清晰、稳定的法律规则来规范交易行为、保护产权、维护公平竞争的市场秩序。没有法治，市场会陷入混乱。★8.依法治国的重要性——维护社会稳定的保障：法治为社会矛盾和纠纷的解决提供了最权威、最公正的渠道（如司法诉讼、行政裁决、人民调解），能够有效“定分止争”，促进社会和谐。★9.依法治国的重要性——保障人民权益的途径：宪法和法律确立了公民的基本权利和义务。法治通过严格的执法和公正的司法，将法律赋予公民的权利从“纸面上的权利”落实为“现实中的权利”，筑起权利保护的屏障。★10.依法治国的重要性——实现国家长治久安的基石：法治能够避免因领导人更替或注意力改变而导致的政策中断或社会动荡，确保国家制度、社会秩序的长期稳定与连续，是实现国家持久繁荣稳定的根本保障。▲11.“法律是治国之重器，良法是善治之前提”：这句话深刻揭示了法律（良法）在国家治理（善治）中的基础性地位。它强调了仅有法律不够，法律本身必须良好，这是实现良好治理（善治）的先决条件。▲12.现代法治精神的源头与发展：近代法治思想源于西方启蒙运动（如孟德斯鸠的“三权分立”），但中国的法治道路是中国特色社会主义法治道路，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，这是最本质的特征。方法提示：学习本课概念，务必多用对比法（法治vs人治）和实例联想法，将抽象理论与生活所见所闻结合，才能理解透彻。八、教学反思一、教学目标达成度检视从课堂表现与当堂巩固练习反馈来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能够准确说出法治内涵的两个要点，并能结合“地铁判官”、假设情境等案例进行初步辨析。在小组探究“必要性”环节，学生能有效利用“信息拼图”展开讨论，汇报时能够从经济、社会、个人等多个维度展开，体现了系统思维的初步运用。情感目标的渗透较为自然，在探讨法治保障权益、维护公平时，学生眼中流露出的认同感是真实的。然而，元认知目标的达成度稍显不足，仅有少数学生在小结时能清晰说出自己是通过“对比”和“案例分析”突破理解难点的，多数学生仍需教师引导才能进行学习策略的反思。（一）核心教学环节有效性分析1.导入环节：“地铁判官”案例选取精准，成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力。学生从“快意恩仇”的直观感受到对“无序后果”的理性担忧，思维被有效激活，通往核心问题的路径自然打开。现场听到有学生小声嘀咕：“那以后谁都能当判官，不乱套了？”这正是我期待的思考起点。2.新授环节任务链：“辨人治法治”、“析法治内涵”、“探必要性”三个主任务环环相扣，逻辑清晰。任务一通过古今对比、故事嵌入，成功帮助学生建立起对法治的初步印象，突破了“法治即严刑峻法”的常见误解。任务二的两个假设情境是亮点，它们像一面镜子，让学生照见了自己对“法”的潜在价值期待，从而主动建构起“良法”与“普遍遵守”的概念，这比直接讲授效果更深刻。任务三的小组合作与“信息拼图”形式，既照顾了差异化（不同小组聚焦不同角度），又通过共享构建了完整图景，课堂气氛活跃，思维碰撞充分。但巡视中发现，个别小组在讨论“必要性”时，容易脱离卡片信息空谈，需要教师介入引导其“用例子说话”。3.巩固与小结环节：分层练习的设计满足了不同层次学生的需求，挑战层的论述题有学生尝试作答且思路可圈可点，说明教学设计留出了思维上升的空间。小结部分引导学生自主构建概念图，是一个有效的知识结构化过程，但时间稍显仓促，部分小组的成果未及充分展示与互评。（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析在本节课中，善于表达、思维敏捷的学生（通常是A层）在案例辨析和全班分享中表现出色，他们是课堂推进的“发动机”。对于他们，我通过追问更深入的问题（如“良法的标准是否永恒不变？”）和推荐探究性作业，满足了其求知欲。多数中间层次学生（B层）在小组讨论和针对性练习中参与积极，能够跟上教学节奏，达成基础与综合目标。他们需要的是清晰的“脚手架”（如任务单上的关键词提示、讨论时的具体问题指引）和及时的正面肯定。需要重点关注的是少数基础薄弱或沉默的学生（C层）。观察发现，他们在观看视频和听故事时很专注，但在抽象归纳和自主表达环节存在困难。本节课通过“填空式”任务