小学三年级综合实践活动：废纸再生项目式学习设计

小学三年级综合实践活动：废纸再生项目式学习设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程三年级上册“环保与生活”主题单元，是典型的项目式学习活动。从《中小学综合实践活动课程指导纲要》审视，本课旨在引导学生通过动手实践，亲历“发现问题设计方案制作作品反思改进”的完整过程。在知识技能图谱上，它以“纸”这一日常材料为载体，承载着“资源回收”、“物理变化”、“简易设计与制作”等核心概念，要求学生从对废纸的感性认识（垃圾），升级至理性认知（可再生资源），并掌握基础的纸艺加工技能（撕、碎、捣、抄、压、晾）。此课在单元中承上启下，既是对前期“认识周围垃圾”调查活动的深化应用，也为后续“设计环保宣传方案”提供了实物载体与情感基础。在过程方法路径上，本课的核心是“设计思维”与“技术制作”的初步融合。课标蕴含的“考察探究”与“设计制作”活动方式，将转化为“探究废纸再生价值”与“设计制作再生纸作品”两个核心探究活动，引导学生在“做中学”，体验从材料到产品的简易工程流程。其素养价值渗透在于，通过将废弃物品转化为新作品的真实经历，潜移默化地培育学生的资源观、环保意识（社会责任），激发创造潜能（创新精神），并在小组协作中锻炼沟通与问题解决能力（实践能力）。这超越了单纯的手工课，成为素养导向下“知行合一”的生动实践。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于对“纸”和“垃圾”有丰富的生活经验，好奇心强，乐于动手操作；障碍在于，其认知多停留在“废纸可卖钱”或“废纸做手工”的碎片化层面，对系统化的“资源循环”过程缺乏理解，且在项目规划、精细操作、小组分工协作等方面能力初步形成，需有效引导。可能的认知难点在于理解“纸浆纸张”重塑过程中的物理变化本质，以及在抄纸环节对力度、均匀度的把控。为此，教学调适策略将采取差异化支持：通过前置微课与学习任务单进行“前测”，了解学生关于废纸再利用的原始认知水平；在课堂中，设计阶梯式任务与可视化流程支架（如图示步骤卡），并建立“材料超市”和“技术支持站”，为不同需求的学生提供分类资源包与即时指导。对操作困难学生提供半成品纸浆或模具辅助，对能力突出者则鼓励其挑战创意设计与流程优化。二、教学目标  知识目标：学生能够阐述废纸循环再生的基本价值与环保意义，辨识再生纸制作的核心步骤（碎纸、制浆、抄纸、晾干），并能用自己的话解释纸浆重塑成纸是一个物理变化过程，理解材料形态的可逆性与资源属性。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循安全规范，协作完成从废纸到再生纸作品的完整制作流程；能够基于简单的设计草图，有目的地对再生纸进行装饰或塑形，初步展现规划与设计能力；并能使用简易量规对作品进行自评与互评。  情感态度与价值观目标：在实践过程中，学生能真切感受到“变废为宝”的成就感，建立起“资源有限、循环无限”的初步环保观念；在小组合作中，能主动承担任务，倾听同伴意见，体现出对团队成果的珍惜与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的“设计思维”与“系统思维”。通过“定义问题（废纸何去何从）构思方案（如何变身）制作原型测试改进”的微型周期，体验问题解决的迭代过程；通过分析制作流程各环节的关联，理解一个简单生产系统的输入、处理和输出。  评价与元认知目标：引导学生依据“再生纸作品评价量规”（涵盖牢固度、美观度、创意性、环保性），对自己的作品和制作过程进行反思性评价；能说出在本次活动中自己遇到的最大挑战及采取的解决策略，初步养成“行动反思”的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点：再生纸制作的核心原理与基本工艺流程。确立依据：从课程标准看，这是“设计制作”活动形式的核心知识载体与技能落脚点，是连接环保理念（知）与创造实践（行）的枢纽。从素养导向看，掌握此流程是学生完成项目、获得成功体验、内化环保行为的关键，对培养学生技术实践能力和工程思维启蒙具有奠基作用。  教学难点：纸浆的均匀抄造与创意性设计实现。预设依据：基于学情分析，抄纸步骤需要手眼协调与力度控制，对三年级学生是精细动作的挑战，易出现厚薄不均、易破裂等问题，此乃技能难点。创意性设计则需调动审美、规划与跨学科知识（如色彩搭配），是综合应用难点，学生易有点子但难以有效转化为制作方案。突破方向在于提供多样化的抄纸工具（网框、纱布）选择，分解动作进行示范，并利用“设计思维卡”引导创意具体化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含森林消耗、垃圾围城、再生纸工厂视频片段）；实物投影仪；完整的再生纸制作流程图示板。1.2器材与材料：“材料超市”分区设置：①废旧纸张（报纸、作业纸、纸巾等）；②制浆工具（水盆、温水、搅拌棒、捣碎器）；③抄纸工具（多种尺寸木框纱布网、海绵、毛巾）；④装饰材料（干花、草叶、彩色纸屑、安全色素）；⑤个人防护（围裙、袖套、抹布）。1.3学习支持材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；“我的设计图”草图绘制纸；《再生纸作品评价量规》表。2.学生准备2.1知识预习：观察家中一周产生的废纸种类与数量。2.2物品携带：每人收集一小袋干净的废旧纸张；穿着适合活动的服装。3.环境布置3.1教室布局：小组合作式座位（46人一组），每组成“U”形，中间预留操作区。3.2板书记划：左侧固定区呈现核心问题与流程关键词；中部为生成区，记录学生发现与设计思路；右侧为评价区，张贴评价量规。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：1.1播放一段约60秒的快速剪辑视频：一边是郁郁葱葱的森林，另一边是堆积如山的废纸垃圾。教师解说：“同学们，我们每天都会产生很多废纸。看完这段视频，大家有什么感受？”（引导学生说出“浪费”、“可惜”、“污染”等）1.2教师展示两件物品：一张崭新的打印纸和一团废纸球。“这一张新纸，要消耗木材和水资源。而这团废纸，往往被当作垃圾。它们之间，有没有可能架起一座桥呢？”（引发思考）2.核心问题提出与联结旧知：2.1教师揭示课题：“今天，我们就来当一个‘资源魔法师’，挑战这个项目——如何让我们手中的废纸，实现华丽的‘变身’？”（板书：废纸再生项目）2.2教师举起一块预先做好的、嵌有花瓣的再生纸。“看，这就是老师用废报纸‘变’出来的。猜猜看，我们大概会经历哪些步骤？”（鼓励学生基于生活经验猜测：撕碎、泡水、捣烂、晒干…）教师顺势归纳：“大家的想法已经搭起了大框架，接下来，我们就一起动手探索，让猜想变成现实！”第二、新授环节任务一：探究价值——为何要让废纸“重生”？1.教师活动：首先，通过提问“我们收集的废纸，如果不做再生处理，通常去哪儿了？”引导学生联系垃圾填埋、焚烧等生活常识。接着，呈现一组对比数据：“生产1吨再生纸，相当于节约17棵大树、100吨水。这数字震撼吗？”然后，展示工厂规模化再生纸生产线的短片片段，并解说：“这是‘大魔法’，而今天，我们要在教室里完成‘小魔法’。我们的项目目标就是：亲手将废纸转化为一张全新的、有用的、甚至更美的纸。”2.学生活动：观看数据与视频，进行小组快速讨论：“除了节约资源，废纸再生还有哪些好处？”（如减少污染、减少能源消耗）。分享看法，并与教师互动。3.即时评价标准：①能说出废纸随意丢弃的危害（如占用土地、污染环境）。②能至少列举一项废纸再生的环保价值（如节约木材、水）。③讨论时能倾听同伴，补充自己的观点。4.形成知识、思维、方法清单：★废纸是放错位置的资源，再生利用是环保的重要行动。★再生纸的核心价值在于节约原生资源（林木、水）、减少垃圾处理压力、降低能耗与污染。▲项目式学习起点始于对真实问题（垃圾问题）和项目价值（环保、创造）的明确认知，这决定了实践的方向感和意义感。任务二：拆解流程——再生纸的“诞生密码”是什么？1.教师活动：不直接告知步骤，而是出示一套乱序的流程图片卡（碎纸、浸泡、捣浆、抄纸、压水、晾干）。提问：“谁能根据你的猜想，来给这些图片排排序？小组内试试看。”巡视指导，请一个小组用实物投影展示并解说排序理由。随后，教师播放规范、简洁的微课示范，验证并修正学生的排序，明确六个关键步骤。强调安全与卫生：“制作过程中，我们的口号是：玩转纸浆，但不‘浆’乱一片哦！”2.学生活动：小组协作，对乱序图卡进行排序、讨论，并尝试用语言描述可能的过程。观看微课，对照修正自己的排序，并齐读六个步骤关键词。3.即时评价标准：①小组能通过合作完成基本正确的排序。②能对照微课，发现并修正自己排序中的错误。③能清晰说出至少三个连续步骤。4.形成知识、思维、方法清单：★再生纸制作六步法：碎纸→浸泡→捣浆→抄纸→压水→晾干。这是本课的技术核心。★流程思维：理解制作物品需要遵循一定的科学步骤和顺序，顺序错误可能导致失败。▲微课作为学习支架，能提供标准化示范，用于纠正前概念，适用于技能学习初期。任务三：分步实操（1）——制作均匀纸浆1.教师活动：聚焦第一步到第三步。首先，示范如何将废纸撕成小块（而非长条），便于浸泡。“看，纸纤维就像这样散开了。”然后，将纸屑放入温水盆中浸泡约5分钟，期间引导学生观察纸的变化（变软、部分纤维分离）。“现在，它们正在‘泡温泉’，准备‘卸妆’变回最初的纤维模样。”接着，示范使用捣碎器或用手（戴手套）进行搅拌、捣碎，直至形成无明显大块纸片的糊状纸浆。“目标是一盆‘米糊糊’，而不是‘八宝粥’哦！”2.学生活动：以小组为单位，分工合作：有人撕纸，有人负责浸泡和观察，有人进行捣碎操作。观察纸张从固态到浆状的变化过程，感受材料的物理变化。3.即时评价标准：①撕纸大小适中（约12厘米见方）。②浸泡时间足够，纸屑充分浸湿。③捣浆后，纸浆基本均匀，无明显大块纸片。4.形成知识、思维、方法清单：★纸浆制备原理：通过机械力（撕、捣）和水的作用，破坏纸张原有的紧密结合结构，使其纤维重新分散于水中，形成悬浮液。★物理变化：此过程未产生新物质，只是形状和状态的改变，这是与化学变化的区别（小学阶段初步渗透）。▲分工协作是提高项目效率的关键，小组成员需根据任务特点和各自优势进行合理分工。任务四：分步实操（2）——关键技法“抄纸”与“压花”1.教师活动：这是技能难点突破环节。首先，演示两种抄纸方法：用带纱布的木框从浆水中“舀”起（水平入水，平稳提起），以及将纱布铺在平板上，直接倾倒纸浆再摊平。“关键是要‘稳’和‘匀’，想象你在平底锅里摊一张薄薄的鸡蛋饼。”其次，演示压水技巧：用海绵从纱布背面轻轻吸走水分，反复多次，避免剧烈按压导致纸浆移位。“这是温柔的‘挤水分’，不是用力的‘拧毛巾’。”最后，引入创意设计：“在压水前，我们可以当一回设计师！”展示如何将干花、草叶或彩色纸屑轻轻撒在未干的纸浆表面，进行装饰。2.学生活动：学生选择一种抄纸方法进行尝试。一人抄纸，组员可协助观察均匀度。随后，轮流用海绵压水。小组成员共同商议，选择装饰材料进行创意“压花”设计。3.即时评价标准：①抄纸动作平稳，纸浆在纱布上覆盖相对均匀。②压水动作轻柔、有序，未破坏纸浆层。③装饰设计有初步构思，材料摆放有序。4.形成知识、思维、方法清单：★抄纸的核心在于利用纱布滤水并截留纸纤维，形成湿纸页。均匀度决定了成品纸的厚薄与牢固度。★压水去湿是物理脱水过程，为下一步干燥做准备。★创意融合点：可在湿纸页阶段融入美术设计（压花、拼贴），实现STEAM式的跨学科融合。▲“选择性示范”（提供多种工具方法）而非单一指令，尊重了学生的个体差异与选择权，鼓励探索。任务五：作品生成与初步干燥1.教师活动：指导学生将压水后的湿纸页，连同底部的纱布一起，小心地转移到通风、平坦的桌面或晾晒架上。提醒：“现在，我们的作品还是个‘小宝宝’，非常娇嫩，转移时要轻拿轻放。”讲解干燥的注意事项：避免暴晒（易裂）、避免重叠、耐心等待。“魔法需要时间，我们可以利用等待的时间，来做下一项重要工作。”2.学生活动：小心转移作品至指定晾干区，并在作品角落用铅笔标上小组编号。观察湿纸页的初始状态。3.即时评价标准：①转移过程谨慎，未损坏湿纸页形状。②正确将作品放置在指定通风处。4.形成知识、思维、方法清单：★干燥是定型的最后环节，水分蒸发后，纸纤维在氢键等作用下重新结合，形成新的纸张结构。★自然干燥是最环保、简易的方式，但需时间。▲项目进程管理：在等待一个工序完成时，可以并行开展其他任务（如设计反思、绘制草图），培养时间管理意识。任务六：设计反思与优化构思1.教师活动：在作品干燥期间，组织“设计反思会”。发放《再生纸作品评价量规（草案）》，引导学生从“牢固耐用、表面平整、美观创意、环保清洁”四个维度，预览评价标准。提问：“对照这些标准，回顾我们的制作过程，哪个环节你觉得最挑战？如果再做一次，你会在哪方面改进？”鼓励小组分享经验与教训。“你的想法很有创意，能说说为什么选这个图案吗？”引导他们将改进思路画在“优化设计图”上。2.学生活动：小组讨论制作过程中的得失，回顾遇到的困难及解决办法。预览评价量规，对照反思。绘制“如果再制作一次”的优化设计草图。3.即时评价标准：①能坦诚说出小组制作中遇到的一个具体困难。②能基于量规维度提出至少一条明确的改进想法。③优化设计图体现了新的创意或对流程的调整思考。4.形成知识、思维、方法清单：★评价引导创作：明确、公开的评价标准（量规）能有效指引学生的学习与创作方向。★反思性实践：项目学习不仅关乎“做”，更关乎“思”。在行动后及时反思，是能力提升和元认知发展的关键环节。★迭代优化：设计很少一次完美，基于反思的优化构思，正是设计思维中“改进”环节的体现。第三、当堂巩固训练  本环节采用分层、情境化的任务进行巩固：1.基础层（全体必做）：“模仿与再现”。请根据学习任务单上的流程图，向你的同桌口头复述一遍再生纸的制作步骤，并指出你认为最关键的一步及原因。（教师巡视，聆听复述，关注对流程逻辑的理解。）2.综合层（小组选择完成）：“流程优化师”。请结合刚才的“设计反思”，小组讨论：为了让我们即将干燥完成的作品更美观或更牢固，可以在哪个环节（如捣浆、抄纸、装饰）进行怎样的具体改进？用简图或关键词记录在优化设计图上。（提供思维支架：“我们可以在______环节，通过______方法，让作品更______。”）3.挑战层（个人或小组选做）：“产品经理初体验”。假设你的再生纸作品干燥后非常成功，你希望把它加工成什么实用或美观的小产品？（例如：书签、贺卡、小灯罩、装饰画）。请简单勾勒产品草图，并给它起一个好听的名字和一句环保宣传语。（鼓励跨学科联想，将艺术、语文与工程结合。）  反馈机制：随机邀请不同层次的学生分享成果。基础层分享复述，教师点评其逻辑性；综合层分享优化点子，组织同伴互评：“你觉得这个优化建议可行吗？为什么？”；挑战层展示创意设计，教师予以激励性评价，并可将优秀创意投屏展示。“大家看，这张‘树叶脉络书签’的想法多巧妙啊，真正做到了源于自然，归于艺术！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师引导：“谁能用‘先…再…然后…最后…’的句式，为我们今天的‘废纸变身魔法’编一个简短的口诀？”（学生尝试编口诀，教师板书提炼关键词，形成简易思维导图：问题价值流程创意反思）。2.方法提炼：提问：“今天，我们不仅造了纸，更经历了一种解决问题的方法。回想一下，我们是怎么一步步完成这个项目的？”引导学生回顾“发现问题学习技能动手制作反思优化”的路径，点明这就是“项目式学习”和“设计思维”的雏形。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：完成《我的再生纸项目日记》，用图文记录今天的制作步骤、你的作品干燥后的样子（可拍照贴图或绘画），并写下一条你的收获或感悟。2.5.选做A（拓展性作业）：查阅资料，了解除了再生纸，生活中还有哪些废弃物可以“变废为宝”（如塑料瓶、旧衣物），选择一种，绘制一个简单的“变身”创意流程图。3.6.选做B（探究性/创造性作业）：成立“班级再生纸工坊”筹备组，思考：如果要持续开展这项活动，我们需要如何管理材料收集、工具维护和作品展示？设计一份简单的《工坊管理公约》草案。六、作业设计基础性作业（全体必做）：  完成《我的再生纸项目日记》。要求：1.用流程图或连环画的形式，简要呈现制作再生纸的六个步骤。2.描述或绘制（可粘贴实物照片）自己小组作品干燥后的最终模样。3.用一两句话写下本次活动中你最大的收获或一个有趣的发现。拓展性作业（鼓励多数学生完成）：  成为一名“家庭资源侦探”，调查并绘制一份《我家的一周“废纸”生成图》。记录一周内家中产生的不同类型废纸（如包装纸、广告单、旧报纸等）及其大致数量，并思考：这些废纸中，哪些最适合用来做再生纸？哪些可能有其他更好的回收或利用方式？将你的调查与思考做成一张小海报。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  挑战“再生纸+”项目。尝试在你制作的再生纸基础上，进行二次创作：例如，用多张再生纸拼接制作一本微型手工书册，并在上面书写或绘画；或将再生纸与铁丝、竹签结合，制作一个立体小雕塑（如小篮子、相框）。探究不同原料（如加入棉花、树叶）对再生纸质感的影响。将你的创作过程、成品与研究报告（可以是口头的，也可以录制一段小视频）在班级或学校平台分享。七、本节知识清单及拓展★1.废纸的资源属性：废纸并非真正的“垃圾”，而是可循环利用的宝贵资源。随意丢弃会占用土地、污染环境，科学回收再生则能创造新的经济与生态价值。教学提示：引导学生建立“资源闭环”的初步概念。★2.再生纸的环保价值：核心在于节约原生木材、水资源，减少生产过程中的能源消耗与污染物排放。这是驱动本项目的情感与认知基础。可简化为“一吨再生纸=拯救17棵树”等具象记忆点。★3.物理变化（初步认识）：在废纸变纸浆再变成新纸的过程中，纸的形态、大小、状态发生了改变，但构成它的纤维素等基本物质没有变，没有生成新物质，这属于物理变化。区别于焚烧（化学变化）。★4.再生纸制作六步流程：碎纸→浸泡→捣浆→抄纸→压水→晾干。这是一个经典的手工造纸简化流程，每一步都有其科学作用：碎和浸泡是为了瓦解结构，捣是机械分离纤维，抄是重新成型，压和晾是脱水定形。★5.“抄纸”关键技术：抄纸是利用多孔滤网（纱布）从纸浆悬浮液中拦截纤维形成湿纸页的过程。动作的平稳与均匀决定了纸张的厚薄一致性与强度。这是本课的操作技能核心，需要反复练习体会。★6.创意融合点——装饰：在湿纸页状态下，可以融入干花、草叶、色纸等材料进行装饰，实现艺术与技术的结合。这体现了综合实践活动的跨学科特性，能极大提升项目的趣味性和创造性。▲7.纸浆浓度与纸张性能：纸浆的稠稀（纤维与水的比例）会影响成品纸的厚度和强度。浓度高，纸厚但易不均；浓度低，纸薄且强度可能不足。鼓励学有余力的学生探究最佳比例。▲8.干燥方式的影响：自然风干最慢但变形小；加热烘干快但易翘曲或开裂。了解不同干燥方式的利弊，是工程思维中“权衡选择”的体现。▲9.工业再生纸流程：相比于我们的手工流程，工业化生产增加了脱墨、漂白、净化、压光等多道复杂工序，以实现大规模、高质量、多样化的纸品生产。可通过视频拓展学生视野。▲10.其他废弃物再生：引导思维迁移，了解塑料、金属、玻璃等的回收再生原理，认识到资源循环是一个庞大的系统工程，再生纸只是其中一例。★11.项目式学习（PBL）要素体验：本课包含了PBL的关键要素：驱动性问题（如何让废纸变身）、持续探究、产品制作（再生纸作品）、公开成果（展示与评价）。这是学习方式的变革。★12.设计思维初步：经历了“共情（感知废纸问题）定义（转化为再生项目）构思（设计流程与创意）原型（制作）测试（干燥与审视）反思（优化）”的微型循环。这是解决问题的创造性方法论。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。大多数学生能清晰表述再生纸的环保价值与六步流程，并能协作完成作品制作。情感目标成效显著，学生面对自己“变废为宝”的作品时，表现出的自豪感与珍惜感真实可感。科学思维与元认知目标的达成呈现分层：约70%的学生能在引导下进行流程回顾与简单反思；约30%的学生能主动提出优化设想，体现出初步的设计思维。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节的视频与实物对比迅速制造了认知冲突，成功激发了学生的探究欲望。“资源魔法师”的角色设定贴合三年级心理，赋予了活动游戏感和使命感。“当我看到孩子们瞪大眼睛看着那团废纸和再生纸作品时，我知道，他们的好奇心被点燃了。”  2.新授环节的六个任务链，总体上遵循了认知与技能发展的逻辑。任务二（拆解流程）的设计优于直接告知，它暴露了学生的前概念（如不少小组忽略了“浸泡”或颠倒了顺序），使后续的微课学习更具针对性和主动性。任务四（抄纸技法）是难点突破的关键，尽管提供了两种方法并加以生动比喻（“摊蛋饼”），但仍有约1/4的小组在初次尝试时出现纸浆过厚或撕裂的情况。“下次是否可以在‘材料超市’中增加一种‘带辅助边框’的抄纸网，为动作协调性较弱的学生提供隐性支持？”任务六（设计反思）安排在干燥等待期，实现了时间高效利用，让“动手”与“动脑”交替进行，符合注意力规律。  3.巩固训练的分层设计