二年级下册语文寓言阅读《猴子种果树》教学设计

二年级下册语文寓言阅读《猴子种果树》教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的目标领域。从知识技能图谱看，核心在于引导学生“阅读浅近的童话、寓言、故事”，其认知要求从“认读”迈向“理解”与“初步评价”。《猴子种果树》作为一则经典寓言，其知识链承上启下：向上，它巩固了学生通过《坐井观天》《狐假虎威》等课初步建立的寓言文体感；向下，它为中年段学习更复杂寓言（如《守株待兔》）的深层寓意和多元解读铺设阶梯。关键技能聚焦于“借助图画、关键词句复述故事”和“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”。  从过程方法路径审视，本课着力渗透“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念。学科思想方法体现为通过“梳理故事脉络”训练逻辑思维，通过“角色体验与评议”发展共情与批判性思维。这些方法将转化为“故事地图绘制”、“角色辩论会”等具体的课堂探究活动。就素养价值渗透而言，故事载体背后蕴含着“做事要有主见和耐心，不可急于求成”的朴素哲理，其育人价值指向“思维发展与提升”中的逻辑思维培养，以及“文化传承与理解”中对中华智慧故事的初步感知。教学需规划通过情节分析、联系生活等环节，让这一价值“润物无声”地内化。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级下学期的学生已具备一定的识字量和朗读能力，能够理解情节简单的故事，这是教学开展的已有基础。他们的兴趣点往往集中于故事情节和鲜明角色，但可能存在的障碍有二：一是从具体情节中抽象出普遍寓意的思维跨度较大；二是对猴子行为背后的心理动机（如轻信、急躁）缺乏深度共情与辨析。为动态把握学情，将在课堂中嵌入“故事情节排序”前测、“角色观点站队”等形成性评价手段。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为阅读速度较慢的学生提供图文提示卡；在小组讨论中设计分层问题（如“猴子为什么换”与“如果你是他的朋友会怎么劝”）；鼓励表达能力强的小组尝试课本剧片段展示，为内向学生分配有安全感的朗读或道具准备任务。二、教学目标  知识目标方面，学生将能正确、流利地朗读故事，并借助教师提供的“乌鸦—喜鹊—杜鹃”劝说词与“梨树—杏树—桃树—樱桃树”生长周期关键词，清晰、有条理地复述故事主要情节，构建起对寓言故事基本要素（角色、事件、结果）的结构化认知。  能力目标聚焦于语文核心能力的协同发展。学生能够通过小组合作，绘制简单的故事发展流程图（开端、经过、结果），提升信息提取与逻辑梳理能力；并能在教师引导下，结合故事细节和生活经验，对猴子“一再改种”的行为进行简单的评价，初步练习有理有据地表达观点。  情感态度与价值观目标旨在从故事中生发正向引导。期望学生在角色扮演与讨论中，体会到缺乏主见和急于求成可能带来的后果，萌芽“做事前要多思考，过程中要坚持”的初步意识，并在小组活动中自然养成倾听同伴发言、协作完成任务的习惯。  科学（学科）思维目标重点发展基于证据的初步逻辑思维和辩证思维。课堂上，学生将执行“寻找猴子每次改变主意的原因”这一思考任务，并尝试辨析“听取建议”与“没有主见”之间的区别，从而将思维从故事情节引向对行为逻辑的审视。  评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计引导学生依据“复述故事是否完整、有序”的简易量规进行自评与互评；并通过“我们今天用了什么好办法来记住这个故事？”的提问，引导学生回顾并提炼“画流程图”、“找关键词”等学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生理解故事发展的内在逻辑，并能够完整、有序地复述故事。确立依据源于课程标准对第一学段“复述”能力的明确要求，这是阅读能力从输入转向输出的关键枢纽，也是后续中高年级进行概括、转述等更复杂语言表达的基础。从能力立意看，复述过程综合考查了学生的信息提取、记忆编码和有序表达，是语文基础能力的重要体现。  教学难点在于帮助学生初步领悟寓言背后的寓意，并能结合生活实际产生简单的联想。难点成因在于二年级学生的思维以具体形象为主，而寓意的理解需要一定的抽象与概括能力，存在认知跨度。常见的情况是学生能熟练复述情节，但问及“故事告诉我们什么”时，回答往往停留在“猴子很傻”等表面评价。突破方向在于搭建从具体到抽象的“脚手架”：通过将猴子的行为与学生生活中“半途而废”的经历进行类比，化抽象道理为可感知的经验。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：包含故事关键场景的交互式课件；猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃头饰；梨树、杏树、桃树、樱桃树的简笔画图片或词卡。 1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：故事情节排序连线；进阶版：故事流程图填空；挑战版：观点陈述理由卡）；板书记划（预留故事脉络图、关键词和“我的收获”区域）。2.学生准备 预习课文，尝试朗读；回忆一次自己因为着急或听别人话而改变主意，结果不太好的经历（简单想一想即可）。3.环境布置 教室座椅调整为四人小组合作式，便于讨论与角色扮演活动开展。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（课件出示一只挠头困惑的小猴子图片，背景为几棵不同的树苗）“同学们，今天老师给大家带来一位动物朋友。大家看看这只小猴子，它好像有点发愁。它呀，一心想要吃到自己种的水果，可是忙活了很久，结果却……”（停顿，制造悬念）。“这是怎么回事呢？让我们一起走进寓言故事《猴子种果树》。”  1.1问题提出：“故事里的小猴子最后吃到果子了吗？为什么它这么努力，却一事无成呢？这是我们这节课要探寻的核心问题。”  1.2路径明晰：“要解决这个问题，我们需要当好‘故事侦探’。首先，要弄清猴子到底经历了什么事（梳理情节）；然后，要分析猴子是怎么想、怎么做的（品析角色）；最后，还要想想从这个故事中我们能明白什么道理（领悟寓意）。大家准备好了吗？我们的侦探之旅开始咯！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生主动建构理解。任务一：初读感知，厘清角色与事件  教师活动：首先组织学生自由朗读课文，提出明确的初读要求：“请同学们轻声朗读课文，读准字音，读通句子，并圈出故事中出现了哪些小动物和哪些果树。”巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。朗读后，利用课件依次呈现乌鸦、喜鹊、杜鹃的图片和名称，以及梨树、杏树、桃树、樱桃树的图片和名称，进行认读。“好，现在我们来‘点名’！故事里的‘人物’都到齐了吗？”引导学生将动物角色和果树名称进行匹配连线的小练习。  学生活动：按要求进行自主朗读，圈画关键词。观看课件，认读生词，积极参与角色与果树的匹配连线活动。同桌互相检查朗读圈画情况。  即时评价标准：1.朗读时是否专注，指读或默读习惯良好。2.圈画的关键词（角色、果树名）是否准确、无遗漏。3.在匹配练习中能否快速建立动物与对应果树之间的联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心角色认知：故事围绕猴子展开，关键“劝说者”依次是乌鸦、喜鹊、杜鹃。★核心事物认知：猴子种植的果树依次为梨树、杏树、桃树、樱桃树。▲阅读方法提示：初读叙事性文本时，有意识地找出“谁”和“什么事”，是理解故事的第一步。任务二：梳理脉络，还原“改种”过程  教师活动：提出探究问题：“猴子一开始想种什么？后来为什么改了主意？一共改了几次？最后结果怎样？”引导学生再次默读课文，寻找答案。搭建“故事地图”脚手架：在黑板上画出四个连续的方框，分别代表故事的四个阶段。邀请学生共同填写。“我们来合作画一张猴子的‘种树历险记’地图。第一个格子，猴子先种了……？（梨树）这时，谁来了？说了什么？（乌鸦：‘梨五杏四’）猴子怎么想、怎么做？”逐步引导，将“种梨树—听乌鸦劝—拔梨树种杏树—听喜鹊劝—拔杏树种桃树—听杜鹃劝—拔桃树种樱桃树—一事无成”的脉络可视化。“大家看这张地图，有什么发现？（猴子一直在重复类似的行动）”  学生活动：根据问题默读课文，提取信息。参与集体构建“故事地图”，口头补充关键情节。观察地图，发现猴子行为的重复性模式。  即时评价标准：1.能否从课文中准确提取“改种”的次数及每次的关键原因。2.在集体构建地图时，发言是否紧扣文本依据。3.能否从地图的直观呈现中，观察到故事发展的规律（循环）。  形成知识、思维、方法清单：★情节发展链条：故事呈线性递进又循环的结构：种A树→听B劝→拔A树种C树。★关键劝说信息：乌鸦：“梨五杏四”；喜鹊：“杏四桃三”；杜鹃：“桃三樱二”。这些数字是推动情节的关键。▲思维方法：利用流程图、图表等可视化工具梳理故事顺序，是理清复杂情节的有效方法。任务三：角色体验，品析猴子心理  教师活动：组织小组角色朗读或扮演（猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃，旁白）。提出品析任务：“请各组重点体会猴子的心情变化。每次听到别人的话，它心里可能在想什么？”巡视中引导：“当乌鸦说‘梨树要等五年’时，猴子可能会嘀咕什么？（‘啊？五年太久了！我等不及！’）”组织分享后，聚焦核心问题：“猴子每次改变主意，动作都非常快，课文中用了哪个词？（‘拔掉’）从‘马上拔掉’这个动作，你觉得这是一只怎样的猴子？”（引导说出：心急、没耐心、没主见）。  学生活动：在小组内分角色朗读或进行简单扮演，重点揣摩猴子的语言和可能的心理活动。组内讨论对猴子性格的看法。派代表分享“这是一只______的猴子”，并说明从何处看出。  即时评价标准：1.角色朗读是否带入情感，体现出角色的特点。2.对猴子心理的揣测是否基于课文情节，合情合理。3.对猴子性格的概括能否找到文本细节作为支撑。  形成知识、思维、方法清单：★人物形象特点：猴子主要性格特点是缺乏主见、急于求成。★文本细读切入点：“马上拔掉”这一重复的动作细节，是刻画猴子性格的关键。▲阅读策略：通过角色体验和揣摩人物心理，可以让我们更深入地走进故事，理解人物行为的原因。任务四：思辨讨论，领悟故事寓意  教师活动：提出思辨性问题链：“乌鸦、喜鹊、杜鹃说的话，有道理吗？（有，它们说的是果树真实的生长规律）那问题出在哪里呢？（猴子只听别人的，自己不思考、不坚持）”进一步深化：“如果猴子有自己的想法，它应该怎么做？”引导学生从“正确听取建议”的角度思考。联系生活：“你在生活或学习中，有没有遇到过像小猴子这样，因为太着急或者老是听别人的而改变主意，结果反而没做好的事情呢？”鼓励学生分享简单事例。  学生活动：思考教师提出的问题，尝试辨析“建议本身正确”与“盲目听从”之间的区别。联系自身或所见所闻，分享相关的小事例或看法。  即时评价标准：1.能否区分“建议的正确性”和“行为的盲目性”。2.提出的“猴子应该怎么做”的建议是否具有建设性（如：先查资料、坚持一种等）。3.联系生活的事例是否贴切，表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★寓言核心寓意：做事要有主见，明确目标后要坚持不懈，不能急于求成、盲目听信他人。★思辨要点：别人的话可能有道理，但必须结合自己的实际情况进行独立思考后再做决定。▲学习与生活链接：将故事道理与个人经验相联系，是深刻理解寓意、实现价值引领的重要途径。任务五：创意表达，内化故事结构  教师活动：提供创意表达支架：“如果猴子这次听了你的劝，决定坚持种梨树。五年后，梨树丰收了，猴子会是什么样子？又会想些什么呢？请大家试着用一两句话，给故事加一个不一样的结尾。”展示开头范例：“五年后的秋天，猴子的梨园里挂满了金黄的梨子……”鼓励学生口头或写画结合完成。  学生活动：根据提示，展开想象，构思并尝试表达一个“坚持到底后获得成功”的故事结尾。  即时评价标准：1.续编的结尾是否符合“坚持带来好结果”的逻辑。2.表达是否清晰、有创意。3.是否积极参与创意活动。  形成知识、思维、方法清单：★寓意正向迁移：通过续编，将领悟到的道理转化为正向的行为示范。★创造性思维训练：基于原文进行合理、正向的想象续编，是培养创新思维和语言运用能力的有效方式。第三、当堂巩固训练  构建分层训练体系：基础层（必做）：根据黑板上的“故事地图”和关键词提示，同桌互相练习复述故事。教师提供复述星级标准（★说清种了哪几种树；★★说清每次为什么改种；★★★流利、有序、完整）。综合层（选做）：完成学习单上的“故事道理我知道”：出示几个选项（A.要乐于助人；B.做事要有主见和耐心；C.要多听别人意见），学生选择并简单说明理由。或者完成“联系生活小分享”简答。挑战层（选做）：尝试以乌鸦、喜鹊或杜鹃的口吻，向猴子提一条更有建设性的建议（例如：“猴子老弟，梨树虽然结果晚，但果子又大又甜，你可以间种点快熟的蔬菜呀！”）。  反馈机制：同桌互评复述情况，按照星级标准打星。教师巡视，聆听并抽取不同层次的学生展示复述或分享观点。针对共性问题（如顺序错乱、遗漏关键点）进行集中点评，并展示一个优秀的复述范例。对挑战层的创意建议进行分享和表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思：“同学们，今天的‘故事侦探’之旅就要结束了。我们用了哪些好方法来读懂这个故事的呢？（回顾：画地图、品角色、联生活）谁能用一句话，说说你从猴子种果树的故事里明白的最重要的道理？”鼓励多名学生从不同角度总结。教师最后升华：“是的，故事虽小，道理很深。希望我们每个人在心里都种下一棵‘坚持树’，用思考和耐心去浇灌它。”  作业布置：必做作业：1.将《猴子种果树》的故事完整地讲给家人听。2.思考：如果你身边有像猴子一样容易改变主意的朋友，你会怎么帮助他？选做作业（二选一）：1.画一幅“五年后猴子丰收图”。2.找一找其他关于“坚持”或“有主见”的成语故事或绘本，下次课分享。六、作业设计  基础性作业：1.有感情地朗读课文三遍。2.抄写本课生词（梨树、杏树、桃树、樱桃、乌鸦、喜鹊、杜鹃），每个两遍。3.按照“开始—然后—接着—最后”的顺序，向家人复述故事。  拓展性作业：1.“我是小法官”：判断以下做法是否像故事里的猴子，并说说理由：①小华学钢琴，学了两个月觉得难，改学画画，画了几天又不想画了。②小丽计划每天跳绳100下，即使有时很累，也坚持完成。2.“小小调查员”：询问家长或查阅资料，了解一种你喜欢的果树从种植到结果大概需要多长时间，并记录下来。  探究性/创造性作业：1.“寓言新编”：尝试与同学合作，将《猴子种果树》改编成一个简短的小剧本，并分配角色练习表演。2.“智慧卡片”：为你自己设计一张“抗干扰”提醒卡，上面写上一句鼓励自己“坚持目标”的话或画一个象征物，贴在你的书桌或铅笔盒上。七、本节知识清单及拓展  ★寓言文体初识：寓言是一种通过一个小故事来讲述一个大道理的文学体裁。故事里的动物常常像人一样会说话、会思考。  ★核心情节链：猴子种果树经历了“种梨树→听乌鸦劝改种杏树→听喜鹊劝改种桃树→听杜鹃劝改种樱桃树→最终一无所获”的循环过程。  ★关键劝说信息：乌鸦：“梨五杏四”（梨树五年结果，杏树四年）；喜鹊：“杏四桃三”；杜鹃：“桃三樱二”。这些农谚是推动情节的关键。  ★人物形象核心：猴子最主要的性格特点是缺乏主见、急于求成。这从它“一听劝就马上拔掉”的重复动作中鲜明体现。  ★寓言核心寓意：这个故事告诉我们，做事要有自己的主见，认准目标后就要持之以恒，不能因为别人几句话或遇到困难就轻易放弃、不断改变。  ▲思辨点区分：听取别人合理的建议是好的，但关键在于要学会独立思考，结合自己的实际情况做决定，而不是盲目跟从。乌鸦等鸟儿的话本身没错，错在猴子没有自己的规划和坚持。  ★复述能力要点：复述故事不是背诵，要抓住“谁、做了什么、结果怎样”的主干，用自己的话有序地讲出来。利用“故事地图”或关键词是很好的辅助方法。  ▲联系生活策略：读完故事后，可以问问自己：“我有没有过像猴子的时候？”将故事道理与自己的学习（如坚持练字）、生活（如培养一个习惯）联系起来，理解会更深刻。  ▲相关成语拓展：这个故事可以和成语“朝三暮四”、“三心二意”、“半途而废”的意思联系起来理解。它们都含有“心思、目标不专一，不能坚持”的意思。  ▲农谚小知识：“梨五杏四”、“杏四桃三”等是古代劳动人民总结的果树生长经验，体现了他们对自然的观察智慧。类似的还有“枣树当年能卖钱”（枣树结果快）等。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从当堂复述练习和“联系生活分享”环节观察，大部分学生能借助板书脉络清晰地复述情节（知识目标达成），部分学生能准确选择寓意选项并简单说明理由（能力与思维目标初步达成）。在角色扮演和创意续编中，学生表现出浓厚兴趣和一定的共情能力（情感目标有所浸润）。然而，“结合生活事例进行深入分析”对多数学生仍有难度，表明寓意内化是一个渐进过程，需后续持续引导。  （二）核心环节有效性评估：“故事地图”构建任务起到了极佳的支架作用，将抽象的叙事逻辑可视化，学生参与度高，有效突破了复述难点。思辨讨论环节中，“鸟儿的话有错吗？”这一问题设计成功引发了认知冲突，促使学生思维向深处迈进。但角色体验环节，部分小组停留在热闹的表演，对猴子心理的深度揣摩不足，下次需提供更具体的“心理提示卡”作为脚手架。  （三）学生表现深度剖析：在差异化任务中，基础层