Starter Module 1 Unit 1 校园初探从“心”开始-基于真实情境的七年级英语“介绍学校”听说整合教学设计

StarterModule1Unit1:校园初探，从“心”开始——基于真实情境的七年级英语“介绍学校”听说整合教学设计一、教学内容分析is.../is.../英语上册起始模块，单元主题为“Myschool”，是学生开启初中英语学习、构建校园生活话语体系的基石。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课承载着多重使命。知识技能图谱上，它聚焦于“介绍场所”这一交际功能，核心语言为“Thisis.../Thatis.../Isthis...?/Isthat...?”等指示代词引导的句型及图书馆、办公室等核心场所词汇。这些是构成未来描述社区、城市等更复杂话题的基础句型结构，认知要求从“识记”词汇过渡到在真实语境中“理解”和“应用”句型进行简单交际。过程方法路径上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、探究发展语言能力。本课将“校园”这一真实环境转化为学习资源，引导学生通过“观察描述询问确认”的探究链条，体验用英语获取并传递信息的全过程，初步渗透“语境化学习”与“交际策略”。素养价值渗透方面，知识载体背后是“文化意识”与“学习能力”的培育起点。通过学习如何用英语介绍校园，引导学生建立对新环境的认同感与归属感，同时，在结对、小组活动中培养协作意识与敢于开口的自信，实现语言学习与情感适应的同步发生。  基于“以学定教”原则，学情诊断需立体化。七年级新生处于小学向初中过渡期，已有基础与障碍并存：多数学生具备简单的问候、自我介绍词汇量，但对系统运用句型进行连贯描述存在困难；他们对新校园充满好奇，此为内生动力，但同时又因陌生而羞涩，主动表达意愿可能不足；可能存在“前概念”障碍，如混淆“this/that”的远近指代关系。教学调适策略在于创设安全、支持性的课堂环境。我将通过高频互动、可视化工具（如图片、校园平面图）及分层任务，降低焦虑感。对于基础薄弱生，提供句型模板和词汇支持；对于学有余力者，鼓励其添加细节描述或进行角色扮演。过程评估设计贯穿始终，如通过“快速指认”游戏观察词汇掌握度，通过模拟对话倾听句型应用准确性，并即时给予鼓励性纠正，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读并理解classroom,office,library等关于学校场所的核心词汇；能在“介绍校园”的真实语境中，理解并初步运用“This/Thatis...”、“Isthis/that...?”及其肯定、否定回答等句型结构，完成对场所的简单指认与询问。  能力目标：学生能够结合教室内的实物或图片，运用目标语言进行简单的口头描述与问答（语言能力）；能在听一段关于学校介绍的简短对话时，有目的地抓取关键场所名称信息（学习能力）；能在结对活动中，通过协作完成一个小型的“校园导览”模拟任务（沟通协作能力）。  情感态度与价值观目标：通过用英语探索和介绍自己的学校，增进对校园环境的熟悉感与亲切感，缓解入学焦虑，初步建立集体归属感；在小组互动中，愿意倾听同伴，尝试用英语进行合作，培养开放、友好的交流态度。  科学思维目标：发展学生的观察与关联性思维，能够将抽象的英语词汇与具体的校园空间位置建立联系；在问答练习中，初步培养逻辑思维，根据远近（this/that）选择正确的指示代词进行提问或回答。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句型使用正确性），对同伴的微型展示进行口头鼓励式评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课自己学会的至少两个新词和一个有用句型，初步养成反思学习收获的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的情境中，理解并口头运用“Thisis.../Thatis...”和“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn't.”句型结构介绍和确认校园场所。其确立依据在于，该句型群是英语中指代和确认物体的核心语法结构之一，是构建所有物主描述、空间关系表达的基础，在整套教材的后续单元（如描述家庭、社区）中会反复出现并深化，属于必须掌握的“大概念”。从语言能力形成看，熟练运用此结构进行交际是达成课标“能在实际生活中进行简单交流”要求的关键一步。  教学难点：学生能根据语境（所指物体的实际或心理距离远近），准确区分并选用“this”与“that”。难点成因在于：第一，汉语中“这”和“那”的区别虽存在，但在日常口语中区分不如英语严格，学生易受母语负迁移影响；第二，该区别涉及空间感知和语用选择，对初一学生的抽象思维和情境判断能力有一定要求。预设依据来自常见错误分析，学生作业和口语中常出现混用。突破方向在于创设大量对比鲜明的物理情境和语言情境，通过反复的“听辨”与“视说”结合训练，强化感知。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含校园实景高清图片、本课核心词汇闪卡、听力活动音频及动画演示；实物投影仪；扩音器。  1.2文本与学具：精心设计的分层学习任务单（TaskSheet），包含听力和口语练习；校园简易平面图（黑板贴或打印版）；句型提示卡（用于支撑基础较弱学生）。2.学生准备  2.1预习任务：观察新校园，尝试用中文说出至少5个不同场所的名称；准备好英语笔记本。3.环境布置  3.1座位安排：桌椅按“U”形或小组式排列，便于开展互动与展示。  3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为课堂生成区（用于张贴学生作品或记录亮点表达）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“大家好！欢迎来到我们的新学校！紧张又兴奋吧？老师也一样！不过，如果我们能用英语向别人介绍我们漂亮的新校园，是不是会感觉很酷？比如，如果一位国际友人来访，我们该怎么当个小向导呢？”（利用教师自身情感共鸣和未来可能发生的真实交际需求，瞬间拉近距离，引发兴趣。）  1.1核心问题提出与旧知唤醒：“那么，要介绍学校，我们首先需要知道各个地方用英语怎么说，对不对？让我们先来玩一个‘快闪猜猜看’游戏。我会快速展示一些我们学校实景照片，看谁反应快，能用中文甚至是你知道的英文喊出它的名字！”（迅速激活学生关于校园的生活经验和可能已有的零散英语词汇，如library。）  1.2学习路径图勾勒：“太棒了！看来大家已经是‘校园通’了。今天，我们的任务就是为这些地方配上地道的英语‘名片’，并学会如何指着它们向朋友介绍和提问。我们会通过听对话、看图片、做游戏、演情景来一步步达成目标。准备好了吗？我们的‘校园英语探险’现在开始！”第二、新授环节任务一：词汇破冰与语音初感知  教师活动：首先，利用白板呈现经过精选的校园场所高清大图（教室、办公室、图书馆、体育馆等），每张图下方配有加大加粗的英文单词。教师用清晰、稍慢的语速示范朗读，并配以自然的手势（如指向教室本身说“classroom”）。随后，开展“听音指图”活动：老师读单词，学生快速指向白板上的对应图片或教室内的实际方位。“好，现在增加点难度，我来指图，请大家齐声说出它的英文名字，要响亮又自信哦！”  学生活动：学生集中注意力观察图片，倾听并模仿教师的发音，跟读核心词汇。在“听音指图”环节，积极参与，快速反应。在“看图说词”环节，大胆开口，集体跟读，初步建立音、形、义的联系。  即时评价标准：①跟读时口型是否基本正确，发音清晰度如何；②“听音指图”反应速度与准确性；③集体朗读时的投入度与音量。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：classroom,office,library,playground,sciencelab。▲语音提示：注意library的重音在第一个音节，以及office中“ff”的发音。◆学习方法：将英语单词与具体、熟悉的实物或图片直接关联，是高效记忆词汇的好方法。任务二：核心句型在语境中“浮现”  教师活动：教师走向教室门口，指向远处的操场（或相应图片），用稍大音量说：“Look!Thatisourplayground.”再走回讲台，轻拍自己的桌子说：“Thisismydesk.”重复两次，并用升调提问：“Isthatourplayground?”引导学生感知。随后，播放课本配套的简短对话音频（内容为两名学生用目标句型介绍校园），第一遍请学生只听，第二遍出示听力任务：“请勾出对话中提到的场所。”  学生活动：学生观察教师的动作和语言，初步感知“this”与“that”的使用场景差异。听音频时，第一遍整体感知，第二遍有目的地抓取关键信息（场所名称），完成听力任务。  即时评价标准：①学生能否在教师演示后，大致理解“this”和“that”的区别；②听力任务完成的准确率。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型感知：Thisis...（近指）。Thatis...（远指）。Isthis/that...?（询问）。▲思维点拨：英语中“this”和“that”的选择，就像我们照相时选近景和远景，取决于说话人感觉的远近。◆听力策略：听前明确任务，带着问题去听，能帮助我们更准确地抓住关键信息。任务三：句型解构与机械性操练（控制性练习）  教师活动：将核心句型“This/Thatis...”、“Isthis/that...?Yes,itis./No,itisn't.”以结构化的形式板书在中部区域。教师领读，并利用教室内的实物（学生的书包、窗户、远处的门）进行大量替换练习。“Now,let’spractice!Thisisabook.Thatisawindow.Isthatadoor?Yes,itis.Isthisapencilbox?（指着远处学生的文具）No,itisn't.Thatisapencilbox.”然后组织“ChainDrill”（连锁操练）：教师指向某物问S1，S1回答后转向S2，用新指向提问，依次进行。  学生活动：学生跟读句型，观察教师如何在不同物体间切换使用this/that。在连锁操练中，学生需集中注意力，听清前一位同学的问题和指向，快速作出正确回答并提出新问题。  即时评价标准：①句型朗读的流畅度；②在操练中，this/that的使用是否符合所指物体的实际距离；③问答反应是否迅速、准确。  形成知识、思维、方法清单：★句型结构：肯定句：This/That+is+事物。一般疑问句：Is+this/that+事物？回答：Yes,itis./No,itisn't.。▲易错警示：回答时用“it”指代问句中的“this/that”，而不是重复名词。◆练习方法：连锁操练就像传球游戏，能让我们在紧张有趣的氛围中快速反应，熟练掌握句式。任务四：意义协商与初步输出（半控制性练习）  教师活动：将校园平面图贴在黑板上。教师扮演一名“新同学”，请一名学生当“小向导”。“Hello,canyoushowmearound?”教师指图提问：“Isthisthelibrary?”引导学生看平面图回答。然后，分发学习任务单，上面有若干基于平面图的问答练习（如：根据箭头指向填空“______isthegym.”；看图写出问句“__________theoffice?”）。学生练习时，教师巡视，提供个性化指导，特别是对this/that的选择给予提示。  学生活动：学生与教师进行模拟对话，尝试在“介绍”语境中运用句型。独立或结对完成学习任务单上的笔头练习，将句型应用于模拟的校园地图情境中。  即时评价标准：①在模拟对话中，语言运用是否自然、达意；②笔头练习的完成准确率，尤其是this/that的选用；③遇到困难时，是否能主动寻求教师或同伴帮助。  形成知识、思维、方法清单：★语用功能：Thesesentencesareforintroducingandconfirmingplaces.（这些句子用于介绍和确认地点）。▲知识关联：将句型与地图结合，是从语言学习转向空间描述的第一步。◆支持策略：当不确定用this还是that时，可以想象自己正站在地图的某个位置，用手指一指，感受“近”和“远”。任务五：创造性迁移与微型展示  教师活动：布置挑战性任务：“Now,it’syourshowtime!请与你的同桌组成搭档，一人扮演新生，一人扮演向导。利用我们刚才练习的句型和词汇，设计一个不超过6句的简短对话，介绍我们的校园（可以结合平面图或想象）。给你们3分钟准备时间。”提供语言支架写在黑板上：“A:Hello!B:Hi!Wele!A:Isthis/that...?B:Yes,itis./No,itisn't.Thatis...”。邀请23组志愿者到教室前进行展示。  学生活动：学生结对，积极构思对话，分配角色，进行排练。展示组自信表演，其他同学认真观看倾听。  即时评价标准：①对话是否包含至少两组目标句型；②this/that的使用是否基本合理；③表演是否大方，语音是否能让同学听清；④搭档之间配合是否默契。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟的真实交际任务中整合运用词汇与句型。▲文化意识：在英语介绍中，通常先问候，再进入主题，这是基本的交际礼仪。◆成功关键：大胆尝试比完美无误更重要！记住，你们是在用一门新语言完成一项真实任务，这本身就是巨大的成功。第三、当堂巩固训练  1.分层练习设计：基础层（必做）：学习任务单上的“巩固板块”，完成看图填空和句子配对，强化词汇与句型的对应关系。综合层（鼓励完成）：基于一幅新的、略有不同的学校设施漫画图，写出4个句子（2个介绍，2个提问）来描述它。挑战层（选做）：尝试用“Thisis...,andthatis...”的并列句型，一口气介绍校园里两个有关联的地方（如图书馆和阅览室），并录制成一段15秒的语音。  2.反馈与讲评机制：学生完成基础层练习后，通过实物投影展示几位有代表性（全对、典型错误）的答案，进行快速集体核对。“大家看这位同学的填空，完全正确！我们给他点掌声。”对于典型错误，如“Thisisplayground.”（缺冠词），进行友善指正：“这里‘playground’是个可数名词，单独出现时，我们通常会说‘Thisisaplayground.’或者‘Thisistheplayground.’，就像介绍一个人‘ThisisTom.’一样。”综合层和挑战层的成果，将在下节课开始前进行简短展示或分享。第四、课堂小结  1.结构化总结：“同学们，今天的‘校园英语探险’就要到站了。谁能用一句话说说，今天我们主要学会了做什么？”引导学生说出“用英语介绍和询问学校的地方”。“非常好！我们不仅学了一组新词（指向板书词汇区），更掌握了一把‘金钥匙’——那就是‘This/Thatis...’和‘Isthis/that...?’（指向句型区）。”  2.元认知反思：“现在，请闭上眼睛想一想，今天哪个活动让你印象最深？你觉得自己在哪个环节最大胆？把你今天的收获和一个小挑战写在笔记本的‘今日学习足迹’栏里。”（给学生30秒静思与记录时间）  3.分层作业布置与预告：“课后，请完成：必做作业——听读课本对话至少3遍，并背诵核心词汇；选做作业（二选一）——①为你最喜欢的一个校园角落画张简笔画，并用‘Thisis...’句式在旁边写上英文介绍；②试着用今天学的句子向家人介绍一下你的新学校。下节课，我们将继续深入‘我的学校’，学习如何描述在这些地方进行的活动。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音，朗读课本StarterModule1Unit1的对话至少三遍，注意语音语调。2.词汇巩固：抄写并默记本节课学习的5个核心场所词汇（classroom,office,library,playground,sciencelab），每个词抄写3遍英文、1遍中文。  拓展性作业（鼓励完成）：3.情景写作：假设你的笔友要来你的学校参观，请根据真实的校园布局，用35句英文句子给他写一个简短的温馨提示，例如：“Thisisourschoolgate.Thatistheteachingbuilding.Thelibraryisnexttotheplayground.”（可配简单手绘示意图）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：4.微型项目：“MySchoolinMyEyes”（我眼中的学校）。用手机或画笔，拍摄/绘制一张你认为最能代表学校特色的照片/图画，并用一段3040秒的英文口头描述进行介绍（可录音），尝试使用“Ilike...because...”等已学或新查的句子，让介绍更具个人色彩。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：classroom教室。学生最熟悉的空间，是学习的物理中心。office办公室。特指教师办公的场所，可与“teacher's”连用。library图书馆。注意拼写和发音，是获取知识的重要地方。playground操场。用于进行体育活动和休闲。sciencelab科学实验室。初中新接触的专用教室，体现学科特色。  ★核心句型：Thisis...用于介绍说话人认为距离较近的人或物。这是建立对话指称关系的基础句式。Thatis...用于介绍说话人认为距离较远的人或物。与“this”构成最基本的空间指示对比。Isthis/that...?用于确认近处或远处的某人/某物是否是所猜测的对象。是一般疑问句的典型结构。Yes,itis./No,itisn't.对以上一般疑问句的简略回答。必须用“it”指代问句中的“this/that”，这是英语避免重复的常见方式。  ▲易错点辨析：this与that的选用：根本依据是说话人的心理感知距离，而非绝对物理距离。例如，即使物体物理距离远，但如果是当前谈话的焦点，也可能用“this”。初学者先掌握物理距离原则即可。冠词的使用：在“This/Thatis...”后接单数可数名词时，不能省略冠词（a/an/the）。如“Thisisaclassroom.”或“Thatisthelibrary.”  ◆听力策略：听前预测：根据图片或问题，预测可能听到的内容，激活相关词汇。抓取关键词：在听对话时，不必听懂每个词，集中注意力捕捉已知的场所名称、数字等实词。  ◆交际策略：指物辅助：在介绍或询问时，伴随手势（指向），能使表达更清晰。积极回应：即使没完全听懂对方问题，听到“Isthis...?”时，可先观察其所指，再尝试用“Yes/No”回答。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，90%以上的学生能准确认读核心词汇，约80%的学生能在控制性练习中正确使用基本句型。能力目标方面，听力任务完成率较高，但在创造性迁移的微型展示中，仅有约三分之一的小组能流畅、自信地完成，表明语言自动化程度仍需加强。情感与思维目标的达成有可喜迹象，课堂气氛活跃，多数学生表现出愿意尝试的态度，在“this/that”选择时，能看到学生有意识地观察和判断，思维过程外显。  （二）核心环节有效性评估：1.导入环节的“快闪猜图”迅速点燃了课堂，成功连接了学生的生活经验与学习内容。2.任务二（语境浮现）与任务三（机械操练）的衔接是关键阶梯。通过教师夸张的体态语演示，学生初步建立了语感，但部分学生在后续连锁操练中仍显迟疑，反映出从“理解”到“自动输出”需要更多循环。3.任务五（微型展示）是亮点也是难点。它有效暴露了学生在真实交际压力下的语言运用水平。尽管有支架，但学生普遍更依赖模板，个性化表达不足。这提醒我，未来的任务设计需提供更丰富的可选表达库。  （三）学生差异化表现深度剖析：基础薄弱的学生在任务一、三中表现积极，但在任务四、五中明显依赖同伴