聚焦职业表达：现在时态下询问与陈述他人职业的语法结构探究-小学五年级英语教学设计

聚焦职业表达：现在时态下询问与陈述他人职业的语法结构探究——小学五年级英语教学设计一、教学内容分析he/she/your...a/an...应人教版（PEP）五年级上册Unit5Whatdotheydo?单元核心语法板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下“职业与工作”子主题。知识技能图谱上，学生需掌握询问他人职业（Whatdoeshe/she/your...do?）及其回答（He/Sheisa/an...）的句型结构，并能在第三人称单数语境下正确使用动词的相应形式（如does,works,teaches等）。此语法点是继三年级初次接触职业词汇、四年级学习一般现在时描述日常活动后，对时态和人称一致性的深化与应用，为后续学习更复杂的时态对比和语篇描述奠定关键句法基础。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究等方式学习语言。本课将语法学习嵌入“职业访谈”、“家庭职业树”等模拟交际任务，引导学生从观察归纳到模仿应用，经历“发现规则总结规则应用规则”的完整探究过程，培养其语用意识和初步的归纳思维。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着对劳动价值的认知（劳动不分贵贱）、对家庭与社会的理解（不同职业的社会贡献），以及跨文化职业观念的初步接触。教学中将通过多元职业范例、榜样人物故事，潜移默化地渗透职业启蒙与劳动教育，促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。am.../Ican...教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已积累部分职业词汇（teacher,doctor等），具备用Iam.../Ican...做简单自我介绍的初步能力，并对家庭成员称谓熟悉。主要障碍在于：从第一、二人称到第三人称单数的思维转换易出现遗忘；助动词does与系动词is的用法易混淆；在回答中易遗漏冠词a/an。此外，部分学生可能对职业认知存在性别或社会地位上的刻板印象。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由谈话观察其词汇库；在新授环节通过小组合作记录其句型模仿与产出情况；在巩固环节通过分层练习检验其应用准确度与流利度。教学调适策略上，针对语法基础薄弱的学生，提供句型框架卡、高频词库等可视化支持；针对思维敏捷的学生，设计开放性的追问与创编任务；针对可能存在认知局限的学生，通过展示多元、非传统的职业图片与故事，拓宽其视野，引导进行平等、尊重的讨论。二、教学目标1.知识目标：学生能够理解并初步运用核心句型“Whatdoeshe/she/yourfatherdo?”询问他人职业，并能用“He/Sheisa/an+职业名词.”结构进行准确回答。学生能辨识并初步理解在描述第三人称单数职业行为时，动词需加s/es的变化规则（如work→works,teach→teaches），并注意冠词a/an在职业名词前的使用区别。2.能力目标：学生能在模拟的“家庭职业访谈”或“职业猜猜看”等情境中，较为流利地进行关于职业的问答交流。能够通过观察例句，与同伴合作归纳出询问与陈述他人职业的句型结构及动词变化特点，初步形成语法规则的归纳意识。能读懂或听懂包含此类句型的简短对话或文段，并提取关键职业信息。3.情感态度与价值观目标：学生能在学习与交流中，对各种职业表现出好奇与尊重，初步理解职业的多样性及其社会价值。在小组合作完成职业调查任务时，能积极倾听同伴的分享，并愿意介绍自己家人的职业，增进彼此了解与家庭自豪感。4.学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境化应用思维。通过对比不同人称的问答句式，引导学生主动发现语言规律（如从Whatdoyoudo?到Whatdoeshedo?的变化）。在情境任务中，培养学生根据交际对象和场合选择恰当语言进行表达的策略性思维。5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰吗？”“句子完整吗？”），对同伴的对话展示进行初步的、鼓励性的评价。在课堂小结时，能通过思维导图或结构化提问（如“今天我们学会了哪两个关键问句？”），回顾和梳理本课所学的主要语言点，初步养成阶段性总结的学习习惯。三、教学重点与难点教学重点：掌握并能在真实情境中运用“Whatdoeshe/she/...do?”和“He/Sheisa/an...”这一组核心问答句型进行关于他人职业的交际。确立依据在于：该句型是本单元语言功能的核心体现，是学生从描述自我转向描述他人的关键语言支架，在课标要求的“社会交往”主题中属于高频、基础性表达，对后续学习描述他人日常生活、爱好等奠定直接的句法基础。教学难点：难点一在于学生需在问答中同步处理第三人称单数主语下的助动词变化（does）以及答句中系动词（is）与冠词（a/an）的正确搭配，容易出现“Whatdoeshedoes?”或“Heisteacher.”等错误。难点二在于将机械的句型操练转化为在陌生、真实语境中的自然、灵活运用。预设依据源于学情分析中提及的认知跨度及常见错误。突破方向在于：通过大量可理解性输入、对比性例句和趣味性情境任务，让学生在意义交流中内化规则，减少对纯语法术语的依赖。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭成员图片、多样化的职业图片与短视频（涵盖传统与新兴职业）、核心句型动画演示、课堂练习与评价量表。准备单词卡（职业名词、动词原形及第三人称单数形式）、句型条。1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“语法观察记录表”、“我的家庭职业树”绘制页及分层练习卷。2.学生准备2.1预习任务：复习已学职业类单词；思考并准备用中文介绍一位家人的工作（内容）。2.2物品准备：学生自带家庭成员照片（或绘画），彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境创设区，右侧为学生生成展示区（如“职业墙”）。3.2座位安排：常规座位，但小组活动时可快速转为4人小组围坐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短的、包含各种职业人物工作的混剪视频（如医生看病、教师上课、厨师烹饪、程序员编码、宇航员训练），同时亲切提问：“Boysandgirls,lookatthesepeople.Theyareworking.Doyouknowtheirjobs?CanyousaysomejobsinEnglish?”鼓励学生快速说出已知职业词汇，教师将关键词汇贴在黑板“职业墙”区域。“Wow,youknowsomanyjobs!Great!”1.1核心问题提出与链接新知：教师出示一张自己家庭的全家福，指着照片中的父亲说：“Thisismyfather.Heworksinafactory.Hemakescars.”然后转向学生，自然引出核心问题：“Weknowmanyjobs.Buthowcanweaskaboutothers'jobsinEnglish?Forexample,ifIwanttoknowyourfather'sjob,whatshouldIaskinEnglish?”让学生先用中文思考问题，激发其求知欲。“今天，我们就一起来解锁这个‘询问他人职业’的英语密码。”1.2学习路径明晰：“首先，我们要学会‘问’的魔法句式；接着，我们要掌握‘答’的秘诀；然后，我们会成为‘职业小记者’，采访你的伙伴；最后，我们来搭建一棵庭职业树’。准备好了吗？Let'sbegin!”第二、新授环节本环节将采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生主动建构知识。任务一：听音识意，发现“问”的规律教师活动：教师播放课本主情景图中Mike和SuHai关于父母职业的对话录音两遍。第一遍，要求学生只听，看图片，理解大意。提问：“Whoaretheytalkingabout?”第二遍，教师在黑板上写下两个关键问句：Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?播放时在句子下划线，并用手势强调“does”和“do”的发音。随后，引导学生对比之前学过的问句“Whatdoyoudo?”。提问：“Look,whenweask‘you’,wesay‘Whatdoyoudo?’.Whenweask‘yourfather/mother/he/she’,whatwordchanges?”引导学生关注从“do”到“does”的变化。学生活动：学生认真听录音，尝试理解对话主题。观察黑板上的句子，跟读核心问句。在教师引导下，对比新旧句子，积极思考并尝试回答教师关于词汇变化的问题。可能说出：“‘do’变成了‘does’！”即时评价标准：1.能专注倾听，捕捉对话中提到的人物。2.能准确跟读核心问句，语音语调基本正确。3.能在对比观察中，注意到助动词“do”因主语不同而发生的形式变化。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型（问）：Whatdoes+单数人称（he/she/某人姓名/yourmother...）+do?用于询问他人的职业。记住，当主语是“他、她、它”或一个单数的人时，前面的助动词要用“does”，后面的动词用原形“do”。2.▲观察与对比：学习新句型时，把它和以前学过的类似句型（如Whatdoyou/theydo?）放在一起看，找找不同，是发现语法规律的好方法。3.语音提示：“does”中的“s”发音是/z/，和“do”/duː/的发音不同，跟读时要特别注意。任务二：看图解意，归纳“答”的奥秘教师活动：利用课件呈现多组图片：一名男性教师在上课，对应句子“Heisateacher.”；一名女性医生在诊断，对应“Sheisadoctor.”；一名男性演员在表演，对应“Heisanactor.”。首先，让学生看图尝试说出句子。接着，教师将答句呈现在问句下方，形成对应。引导学生小组讨论：“Howdoweanswerthisquestion?Lookattheseanswers,whatdoyoufind?”聚焦三点：1.答句开头用He/She。2.用is连接。3.职业名词前有a/an。教师通过呈现以元音音素开头的职业名词（如actor,artist），强调an的用法。“So,thesecretcodeis:He/Sheisa/an+job.”学生活动：学生观察图片与句子，尝试模仿说出答句。在小组内讨论教师提出的问题，尝试归纳答句的结构特点。派代表分享发现，如：“都要用He或者She开头”，“都有a”，“actor前面是an”。即时评价标准：1.能根据图片提示，正确使用He/She进行指代。2.能在小组讨论中积极参与，尝试用中英文表达自己的发现。3.能初步归纳出答句的基本结构框架。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型（答）：He/Sheis+a/an+职业名词.这是回答他人职业的标准句式。注意主语与性别的匹配。2.★冠词用法点睛：绝大多数职业名词前用a，但如果这个职业名词的发音以元音音素开头（如actor/ˈæktə(r)/,artist/ˈɑːtɪst/），前面要用an。不用死记元音字母，关键听发音！3.▲归纳与总结：从多个具体的例子中，找出它们共同的特点和模式，这就是归纳。学好语法离不开这一步。任务三：游戏操练，搭建句型的“脚手架”教师活动：组织“快速问答接力赛”。教师用课件快速闪现不同人物（有明显职业特征）的图片，如一个正在画画的女孩。教师示范问：“Whatdoesshedo?”邀请一名学生接力答：“Sheisanartist.”答对后，该学生选择下一张图片（如一个开公交车的男士）问下一位同学：“Whatdoeshedo?”如此接力。对于基础较弱的学生，教师可提供句型条提示：“A:Whatdoes___do?B:He/Sheisa/an___.”“Greatjob!You'resoquick!”学生活动：学生集中注意力观看图片，根据教师或前一位同学的提问，快速抢答或接力问答。在紧张有趣的氛围中进行高频率的句型输入与输出操练。即时评价标准：1.反应迅速，能将图片信息与正确句型匹配。2.问答时发音清晰，句子结构完整（特别是a/an的使用）。3.在接力中能体现团队合作，平稳传递问题。形成知识、思维、方法清单：1.熟练度训练：通过高频率、快节奏的机械意义相结合的操练，可以帮助我们将新学的句型和单词形成“条件反射”，为自由运用打下基础。2.合作学习：学习不是一个人的事。在游戏中互相提问、回答，既是练习，也是互相检查和学习的机会。3.易错点预警：在快速回答时，最容易忘记的是冠词a/an，或者把he/she说混。练习时要心里默念“Heisa...”的完整结构。任务四：语境迁移，进行“职业小记者”访谈教师活动：创设“班级职业博览会”情境。教师首先示范，手持麦克风道具，采访一名学生：“Hello,Sarah.Whatdoesyourmotherdo?”引导学生根据预习内容回答。然后，分发“家庭职业访谈记录表”给各小组，要求学生在组内用所学句型互相采访至少两位同学，询问其父亲或母亲的职业，并简单记录（可画图或写单词）。教师巡视，提供必要词汇支持（如出示更多职业单词卡），并鼓励学生尝试追问：“Wheredoesshework?Doesshelikeherjob?”（非必须，供学有余力者拓展）。学生活动：学生融入情境，扮演小记者和受访者。在小组内轮流进行访谈，运用核心句型进行真实的信息交流，并填写记录表。遇到不会的职业词汇，可向老师或组员求助，或用中文说明后共同查找英文说法。即时评价标准：1.能在模拟真实的交际情境中，正确运用核心句型进行问答。2.访谈态度礼貌，交流自然。3.记录表信息基本准确。形成知识、思维、方法清单：1.语言的功能性：语言是交流的工具。这个任务让我们看到，今天学的句子真的可以用来了解朋友、获取信息，它是有用的、有趣的。2.策略性学习：遇到不会说的单词怎么办？可以问老师、查单词表、或者用已知词汇描述。这是非常重要的学习策略。3.词汇拓展提示：除了课本词汇，我们可能会用到更多职业词，如driver,farmer,nurse,policeman/policeofficer,singer等。可以把这些新词补充到你的“职业墙”上。任务五：深化理解，初探动词的“微变化”教师活动：在学生对主句型掌握较好的基础上，进行适度拓展。教师再次提及导入时自己的例句：“Myfatherworksinafactory.Hemakescars.”将works和makes标红。然后给出更多例子：SheteachesEnglish.Hehelpssickpeople.引导学生观察这些描述“工作内容”的动词有什么变化。“Lookattheseverbs:work→works,teach→teaches,make→makes,help→helps.Whenwetalkabout‘he’or‘she’,theverboftengetsan‘s’or‘es’.”通过chant形式强化：“Heworks.Sheteaches.Hemakes.Shehelps.Withheandshe,verbsaysyestos!”学生活动：学生观察例句，发现动词词尾增加了s或es的现象。跟着老师朗读例句和chant，感受动词的变化。部分学生可能尝试用“Heworks...”的句式描述之前访谈中记录的职业。即时评价标准：1.能观察到例句中动词形式的变化。2.能理解这种变化与主语he/she的关联。3.能流畅地跟读chant。形成知识、思维、方法清单：1.▲语法现象初探（动词第三人称单数）：在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个人/物时，后面的行为动词词尾通常要加s或es。这是我们今天核心句型的“好朋友”语法现象。2.韵律记忆法：把语法规则编成有节奏的chant或歌曲，读起来朗朗上口，能帮助我们更轻松地记住它。3.分层学习建议：这部分内容属于拓展，所有同学都要知道有“动词加s”这回事。学有余力的同学可以尝试用它说句子，暂时觉得难的同学可以先记住chant，慢慢理解。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，并提供及时反馈。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子匹配”与“选词填空”。例如，左边是“Whatdoesyourauntdo?”，右边是“Sheisanurse.”进行连线；填空题提供he,she,does,is,a,an等词进行选择。完成后同桌互查，教师巡视，用“Thumbsupifyou'redone!”收集完成信号，并快速点评常见错误。2.综合层（多数学生挑战）：情景对话补全。提供一段不完整的对话，如A:Look,that'smyuncle.B:Cool!___________hedo?A:___________apoliceman.B:Wow!学生需根据上下文填入正确的疑问词和答句。完成后，邀请几组学生上台表演完整的对话。教师引导其他学生从“发音、完整性、流利度”三方面用星级进行同伴评价。3.挑战层（学有余力者选做）：微型写作/口述任务：“MyFamily'sSuperJobs”。提供句型支架：Thisismy...He/Sheisa/an...He/Sheworksin...(可选)He/Shehelps...(可选)。学生选择一位家人进行描述。教师请几位自愿者分享，并给予具体表扬：“Ilovehowyousaid‘Mymotherisadoctor.Shehelpssickpeople.’That'snotonlycorrect,butalsofulloflove!”第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生共同回顾板书：“今天，我们收获了哪些‘职业交流法宝’？”鼓励学生说出核心问句和答句。邀请一名学生上台，以“FamilyJobs”为中心词，绘制简易思维导图，其他学生补充。2.方法提炼：“今天我们用了哪些好方法来学习新句型呢？”引导学生回顾“听对话发现规律、看图归纳结构、玩游戏熟练巩固、做采访真实运用”。强调观察、归纳、实践的重要性。3.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：1)听读课本对话至少3遍。2)用今天学的句型，向家人用英文介绍一位朋友的父母职业（可以先写下来）。选做作业（拓展性/创造性）：1)绘制你的“家庭职业树”（FamilyJobTree），在家庭成员旁写上英文职业。2)采访一位家人，了解他/她的工作内容，尝试用“He/Sheworks...”说一句话（中英夹杂亦可）。下节课我们将展示并分享大家的“职业树”，并了解更多关于工作的故事。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听读课本第4849页的对话和单词各5遍，注意模仿语音语调。2.句型书写：在作业本上正确抄写核心问答句型各3遍（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisateacher.），并自己替换一个职业单词造一对新句子。拓展性作业：1.情境对话编写：与同桌合作，编写一段4句以上的小对话，内容需包含用“Whatdoes...do?”询问对方一位家人职业，并给出回答。可以配上简单插图。2.职业词汇收集卡：收集3个课本外你感兴趣的职业英文名称，制作成单词卡，正面画画，反面写单词和中文意思。探究性/创造性作业：1.“梦想职业”小海报：设计一张迷你海报，主题为“MyDreamJob”。内容需包含：职业名称（Iwanttobea/an...）、一句描述（Ican.../Ihelp...）。鼓励使用图画和色彩。2.社会小观察（与道法/综合实践融合）：观察生活中遇到的不同劳动者（如社区的保安、快递员、超市收银员等），用中文简单记录他们的工作，思考并和父母讨论：“如果没有______，我们的生活会有哪些不方便？”将你的思考用一句话写在作业本上。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句结构：Whatdoes+he/she/单个人物（如yourfather,Amy）+do?用于询问“他/她/某人”的职业。关键点：主语是单数（他、她、它、一个人名或一个称呼）时，助动词用does，句尾的do是原形，不变。★2.核心答句结构：He/She+is+a/an+职业名词.关键点：主语与He/She要对应正确；系动词用is；职业名词前必须加冠词a或an。★3.冠词a/an的使用规则：这是易错点！判断标准是听职业名词开头的发音，而非字母。以辅音音素开头的词前用a，如ateacher,adoctor,aworker。以元音音素开头的词前用an，如anactor,anartist,anengineer。不确定时，轻轻读一下那个单词就知道了。▲4.动词第三人称单数形式初识：当我们用一般现在时描述“他”或“她”的日常行为（包括工作内容）时，句中的行为动词通常要加s或es。例如：Heworks.Sheteaches.Myfatherdrivesabus.这是一个重要的语法现象，本节课先感知，后续单元会深入学习。★5.常见职业名词（补充）：除课本外，可积累：driver（司机），farmer（农民），nurse（护士），policeman/policeofficer（警察），cook（厨师），singer（歌手），student（学生）。▲6.区分询问职业与工作地点：询问职业用“Whatdoes...do?”，询问工作地点常用“Wheredoes...work?”，回答用“He/Sheworksinaschool/hospital...”等。不要混淆。★7.关于“他们”的提问：如果询问多个人（如yourparents）的职业，助动词要用do，句子是：Whatdotheydo?Theyare...注意和单数问句对比记忆。8.文化小贴士：在英语中，很多职业名词没有性别之分，如teacher,doctor,driver可指男性也可指女性。如今，越来越多的人使用“policeofficer”来代替可能带有性别暗示的“policeman”。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，约85%的学生能准确运用核心句型进行简单问答，尤其在图片提示明确的任务中表现良好。情感目标在“职业小记者”和“家庭职业树”环节得到较好渗透，学生表现出对不同职业的兴趣和尊重。学科思维目标中的观察归纳环节（任务一、二）学生参与度高，但自主提炼语言的能力仍有待进一步培养，多数学生需要在教师引导下完成总结。元认知目标中的小结环节，学生能跟随教师梳理，但独立进行结构化总结的能力尚在萌芽阶段。（二）核心环节有效性评估“任务三：游戏操练”与“任务四：职业小记者访谈”是本课承上启下的关键。游戏操练有效提升了句型的熟练度和反应速度，为后续的访谈扫除了部分机械性障碍。访谈任务成功地将语言学习置于准真实交际中，学生动机强烈。然而，巡视中发现，部分小组在访谈时仍拘泥于固定的问答模式，缺乏基于真实信息的自然交流感，“