外研版初中英语七年级上册Module 1 Unit 1“自我介绍”口语输出课教学设计

外研版初中英语七年级上册Module1Unit1“自我介绍”口语输出课教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“认识与介绍自己”这一核心交际功能。从知识技能图谱看，它是七年级英语学习的奠基性环节，要求学生整合运用Module1所学的问候、姓名、国籍、年龄、班级等基础词汇与“Mynameis…/I’mfrom…/I’m…yearsold.”等核心句型，完成从机械模仿到有意义、有逻辑的口头信息组织与表达，认知层级从“识记”“理解”迈向“应用”与“创造”。过程方法上，本课严格遵循英语学习活动观，旨在通过一系列关联递进的活动，引导学生经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知过程，将语言知识转化为真实的交际能力。其素养价值深远：不仅锤炼学生的语言能力，更通过“自我介绍”这一社交起点，潜移默化地培育其文化意识（了解中英自我介绍习惯差异，体现礼貌与自信）、思维品质（逻辑清晰地组织个人信息，并初步进行创造性表达）和学习能力（运用可视化工具规划演讲，通过合作与评价进行优化）。  学情方面，七年级新生处于小初衔接的关键期，英语基础与学习风格呈现显著多样性。大部分学生具备最基础的词汇和句型知识，但多为零散记忆，缺乏在完整语境中综合运用与连贯表达的信心和策略；部分学生可能因紧张或词汇量所限，表达时仅限于简单句堆砌。生活经验上，他们对新环境、新朋友充满好奇与期待，这是驱动学习的内在动机。预计难点在于如何克服焦虑，将已知语言元素有逻辑、有情感地组织起来。因此，教学将设计多层次“脚手架”：通过范例分析提炼结构，借助图形组织器整理个人要点，并在安全的小组环境中先行演练。教师将通过巡回倾听、观察小组讨论、分析学生提纲等形成性评价手段，动态诊断个体困难，并提供即时、差异化的语言支持（如提供句首短语、补充关键词汇）与情感鼓励，确保每位学生都能“够得着”并“有话说”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并熟练运用关于姓名、家乡、年龄、班级及爱好的核心词汇与句型，理解中英文自我介绍在信息组织和表达习惯上的异同，并能有意识地将零散信息整合为一段连贯的独白。  能力目标：学生能够运用教师提供的“自我介绍结构图”，有逻辑地组织个人关键信息，并在真实或模拟的交际情境中（如向新朋友介绍自己、加入新社团），以清晰、自信的语言和得体的体态语，完成一段至少包含五句话的口头自我介绍。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中体验到用英语进行自我展示的成就感，逐步克服公开表达的紧张感，增强在新环境中主动交友、开放合作的意愿，并建立起对自身身份与文化的初步认同感。  思维目标：学生能够发展信息筛选与逻辑组织能力，学会根据场合与对象筛选并排序自我介绍要点；初步培养创造性思维，尝试在基础信息中加入个性化元素（如一个特别的爱好、一句喜欢的格言），使表达更具个人特色。  元认知目标：学生能够借助同伴互评量表，对自己和他人的口头表达进行初步评价，关注内容的完整性、逻辑性与表达的流畅度；并能根据反馈，有意识地对自我介绍的内容和表达方式进行反思与调整。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近真实的交际情境中，综合运用本单元所学语言知识，完成一段结构清晰、内容完整、表达基本流畅的口头自我介绍。其确立依据在于，这直接对应课标“说”的能力要求中“能就熟悉的话题进行简短叙述”的具体描述，是单元语言知识和技能的综合输出与核心应用，也是连接课堂学习与实际生活的关键桥梁，对学生后续参与更复杂的课堂讨论和项目活动具有奠基作用。  教学难点：一是学生因紧张导致的表达不流畅与体态不自然；二是在组织语言时，如何超越单一句型的简单罗列，实现句子间的有逻辑衔接与内容上的适度拓展。难点成因在于，七年级学生心理上处于渴望被认同又易胆怯的阶段，且逻辑思维与语言转换能力尚在发展初期。突破方向在于，通过创设低压力的练习环境（如小组内先练）、提供清晰的语言和结构支架、以及教师及同伴的积极正向反馈，逐步缓解焦虑，引导思维从“词句”走向“语段”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作包含动画人物Vita自我介绍视频、结构思维导图、分层任务指令及评价量规的PPT课件。1.2学习工具：设计并打印“MyInformationCard”个人信息卡（图形组织器）及“PeerAssessmentChecklist”同伴互评表。2.学生准备2.1预习任务：复习Module1关于姓名、国籍、年龄、爱好的核心单词与句型。2.2物品准备：携带一张个人生活照或绘制一幅自画像（用于个性化展示）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人小组围坐式，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留区域用于呈现“自我介绍成功秘诀”结构图，右侧用于记录学生生成的好词好句。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1视频引思：同学们，开学这几天，认识了多少新朋友了？今天，老师带来一位新朋友——机器人Vita，它也想加入我们的班级。一起来看看它是怎么介绍自己的吧！（播放Vita的自我介绍视频，内容涵盖基础信息但结尾处表现出一点“小困扰”：它觉得自己说得有点乱，不够吸引人）。1.2提出问题：看完后，我们来帮帮Vita。你们觉得它的介绍怎么样？内容全了吗？听起来感觉如何？如果想让自我介绍更精彩、更让人记住，我们可以怎么做呢？——这就是我们今天要一起解决的核心问题。1.3明晰路径：别着急，这节课我们就化身“自我介绍设计师”，先来分析优秀范例的“配方”，然后设计自己的“信息卡”，接着在小组里试讲打磨，最后自信地站上来展示风采。我们会用到很多已经学过的单词和句子，大家准备好唤醒它们了吗？第二、新授环节任务一：解构范例，初识“配方”教师活动：首先，我会引导学生回顾Vita的视频，提出引导性问题链：“Vita首先说了什么？接下来呢？它提到了自己的爱好吗？它是干巴巴地罗列句子，还是用了‘and’,‘but’这样的小词让句子连接更顺？”我将根据学生的回答，在黑板上协同绘制一个简单的“自我介绍结构图”，分为Greeting（问候）、BasicInfo（基本信息）、Likes&Hobbies（喜好）、Ending（结尾期待）四个部分。接着，我会展示另一段更生动、带有情感和细节的自我介绍音频（如：“Hello!I’mLucy.I’mfromthesunnycityofSanya,soIreallyloveswimmingandbeachvolleyball!Ihopewecanbegoodfriendsandmaybeplaytogethersomeday!”），让学生对比倾听，并提问：“这段介绍和Vita的相比，哪里更打动人？是多了形容家乡的‘sunny’，还是表达了具体的感受‘reallylove’，或是结尾发出了友好的邀请？”通过对比，引导学生关注“细节描述”和“情感表达”这两个让介绍鲜活的“调味剂”。学生活动：学生需仔细观看和聆听，积极回应教师的提问，与教师共同完成结构图的构建。在对比听音频时，他们需要抓取额外信息，并与同伴小声讨论“哪个句子让你印象最深？为什么？”，尝试归纳出好介绍的共同特点。即时评价标准：1.能否准确识别范例中的基本信息模块。2.能否在对比中说出至少一个使表达更生动的具体语言特征（如使用形容词、表达情绪、发出邀请）。3.小组讨论时，能否倾听他人观点并补充自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★基本结构四步法：问候→基本信息（姓名、家乡、年龄/班级）→喜好与特长→结尾愿望。这是组织语言的逻辑骨架，避免思维混乱。▲细节添加增色彩：在基本信息前添加修饰词（如myhometown,abigcity），在爱好前加上表达程度的词（like,love,begoodat）。这是从“正确”走向“精彩”的关键。★逻辑衔接小词库：有意识使用and连接并列信息，使用so,because表达简单因果，让句子间有联系。方法提示：告诉学生“像讲故事一样介绍自己，有开头、有主体、有结尾”。任务二：规划内容，制作“信息卡”教师活动：现在，轮到你们为自己设计蓝图了。我会分发“MyInformationCard”图形组织器，它就像盖房子前的设计图，上面有和黑板上结构图对应的区域。我将逐区进行引导：“在‘BasicInfo’区，除了必填项，想想能不能加一点让你的家乡与众不同的词？”“在‘Likes’区，不要只写‘Ilikemusic.’，试试看‘Ienjoypopmusic,especiallyTaylor’ssongs.’，或者画个小图标。”我会走到学生中间，特别是那些看起来下笔犹豫的同学身边，进行个性化指导：“你的爱好是画画？太棒了！‘begoodatdrawing’这个短语可以用上哦。”同时，鼓励学生在卡片上中英夹杂或使用图画，关键是激发思维。学生活动：学生个人独立填写信息卡。他们需要迁移任务一学到的结构，并尝试在教师指导下，为每个部分增添至少一个细节或亮点。可以自由地使用关键词、短语或简笔画来丰富自己的卡片。即时评价标准：1.信息卡是否涵盖了结构的四个基本部分。2.是否在至少两个部分尝试添加了具体的细节或个性化内容。3.填写过程是否专注、投入。形成知识、思维、方法清单：★个性化信息筛选：明确“必须介绍”和“可以选择介绍”的内容，学会根据自身特点取舍信息。这是思维从被动接受到主动构建的转变。▲可视化思维工具：运用图形组织器（信息卡）整理零散想法，使抽象思维具体化，是重要的学习策略。★关键词与短语运用：在准备阶段，鼓励使用关键词而非完整句子，有助于降低认知负荷，聚焦内容构思。易错点提醒：提醒学生注意年龄（I’m…yearsold.）和班级（I’minClass…）的准确表达方式，避免出现“I’m12old.”或“I’mClass1.”的错误。任务三：内化语言，组内“演练场”教师活动：蓝图有了，接下来在“施工”前先进行“模拟演练”。我会明确演练三步走：第一步，根据信息卡，个人自言自语或默念，组织成完整的句子。第二步，在小组内，轮流进行自我介绍。我会提供语言支持：“如果说到一半卡住了，可以看看信息卡，或者问同伴‘爱好用英语怎么说？’”。第三步，布置倾听任务：每位听众需要至少找出演讲者的一个优点（如“发音清楚”、“介绍了有趣的爱好”），并提出一个小建议（如“如果能笑一笑就更好了”、“可以稍微说慢一点”）。我将穿梭于各小组，聆听演练，不直接纠正语法错误，而是鼓励表达，并对普遍性的语言困难进行即时的小范围提示（如：“很多同学在说‘来自’时，用‘I’mfrom…’非常棒！”）。学生活动：学生首先进行个人准备，将信息卡上的关键词扩展为口头句子。随后，在小组内按顺序进行演练，努力做到看着同伴，声音清晰。作为听众时，认真倾听，并依据教师要求，用中文或简单的英文给予同伴积极、具体的反馈。即时评价标准：1.能否根据信息卡较连贯地说出多句话。2.演练时是否表现出努力尝试的意愿，而非完全照读。3.在同伴互评中，能否给出基于观察的、建设性的反馈意见。形成知识、思维、方法清单：★从写到说的转换策略：练习如何将书面关键词串联成流畅的口语表达，这是口语输出的核心技能。▲同伴协作学习法：在安全的小组环境中练习，能有效降低焦虑；听取同伴反馈，提供了多元的改进视角。★非言语交际意识：初步体会眼神接触、面部表情和声音大小对沟通效果的影响。教学提示：教师此时的角色是“教练”和“促进者”，重点在于营造支持性氛围，让学生敢于开口，把错误视为学习过程的自然部分。任务四：优化展示，争当“风采星”教师活动：经过组内打磨，现在进入“风采展示”环节。我会邀请志愿者上台展示。在学生展示前，我会引导全班：“现在我们是‘最佳听众’，请用你们的耳朵和眼睛去发现闪光点，看看谁的结构最清晰，谁的介绍最有个人魅力。”展示后，我将首先引导展示者进行自评：“你觉得刚才自己表现得怎么样？最满意哪一部分？”然后，引导听众基于评价量表进行同伴互评：“谁想来夸夸他/她？你觉得哪个细节让你记住了他/她？”我会将学生生成的亮点词汇和句子记录在黑板“好词好句”区，如“friendly”,“esfromabeautifultown”。对于表达中的小失误，我会以重述正确形式的方式自然纠正。学生活动：志愿者主动或经小组推荐上台，面向全班进行完整的自我介绍。其他学生认真倾听，并准备根据教师引导进行评价。展示者需在结束后进行简单的自我反思。即时评价标准：1.展示内容是否结构完整、有逻辑。2.表达是否基本流畅、声音洪亮、有目光交流。3.能否吸收先前反馈，在展示中体现出优化（如增加了微笑、放慢了语速）。形成知识、思维、方法清单：★公开表达技巧：实践面对听众时如何调整语速、站姿和音量，这是综合素养的体现。▲基于量规的评价能力：学习依据清晰的标准（内容、表达、体态）评价他人，提升批判性思维能力。★语言积累与共享：通过黑板集锦，将个人亮点转化为班级共享资源，丰富所有人的表达语料库。核心原则：强调“完成比完美更重要”，重点表扬敢于展示的勇气和过程中的进步。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为三层，满足差异化需求。基础层（全体必做）：根据课堂展示和同伴反馈，再次修改和完善自己的“信息卡”或口头讲稿，确保至少五句话，且结构清晰。综合层（鼓励多数学生尝试）：创设一个新情境——“学校英语俱乐部招募新成员”，请你作为申请人，做一段一分钟的自我介绍，需在基础信息上，额外说明你为什么想加入以及你能为俱乐部带来什么（可简单用中文构思，尝试用英文关键词表达）。挑战层（学有余力者选做）：与一位同伴合作，进行“互相介绍”的角色扮演。一人扮演采访者，一人扮演被访者（可以是名人或虚构角色），完成一段包含至少三个问答的对话，并尝试记录下关键信息。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内分享基础层成果，互相确认结构的完整性。对于综合层和挑战层的尝试，教师邀请志愿者分享他们的情境设计或角色扮演片段，进行全班点评。点评聚焦于情境的适应性（在不同场合如何调整介绍重点）和语言的创造性运用，教师提供必要的语言支持，并将出色的情境创意记录在黑板。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习旅程。知识整合：“让我们一起来总结一下‘自我介绍成功秘诀’吧！”师生共同复述黑板上的结构图，并朗读“好词好句”区的积累。方法提炼：“今天我们用了什么好方法来准备和优化自我介绍？”（预设答案：用信息卡规划、小组演练、听取反馈、对照量规修改）。作业布置与延伸：“今天的作业是阶梯式的：1.基础作业：将你最终的自我介绍讲稿熟读成诵，并录音提交给学习小组长。2.拓展作业：为你自己设计一张英文个性化名片（包含姓名、图标式爱好、一句座右铭）。3.创意挑战：拍摄一段1分钟的创意自我介绍短视频，可以加入图片、音乐或道具。下节课，我们将进入‘了解新朋友’的环节，期待听到大家更精彩的分享！”六、作业设计1.基础性作业：完善并熟练背诵自己的最终版自我介绍讲稿（不少于5句），并录制清晰音频，提交至小组学习群。小组长检查完成情况，并推荐一位“最具进步奖”同学。2.拓展性作业：设计并制作一张个性化英文电子或手绘名片。需包含：英文姓名、班级、一个代表自己主要爱好的图标或符号、一句自己喜欢的英文格言或口号。鼓励色彩和创意。3.探究性/创造性作业：（二选一）选项A：拍摄一段12分钟的创意自我介绍短视频。可运用多模态元素，如展示自己的画作、演奏乐器片段、在喜欢的运动场地拍摄等，并用英文配音讲解。选项B：采访一位家人或老朋友，用中文记录他/她的基本信息和一个有趣的故事，并尝试用35句英文向班级介绍这位你熟悉的人。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍核心句型框架：1.Greeting:Hello!/Hi!/Goodmorning,everyone!2.Name:Mynameis[名字]./I’m[名字].3.Hometown:I’mfrom[城市,China]./Iefrom[城市].4.Age:I’m[数字]yearsold.5.Class:I’minClass[数字],GradeSeven.6.Likes:Ilike/love/enjoy[活动/事物]./Myhobbyis[动名词].7.Ending:Nicetomeetyou!/Ihopewecanbefriends.▲2.让句子更丰富的“添加剂”：1.形容词：mybeautifulhometown,interestingbooks2.频率/程度副词：reallylove,oftenplay3.连词：Ilikeswimminganddrawing.I’mfromBeijing,soit’ssometimescoldinwinter.★3.自我介绍基本结构（四步法）：1.问候开场(Greeting)2.基本信息(BasicInformation:Name,Hometown,Age/Class)3.爱好特长(Likes&Hobbies)4.友好结尾(FriendlyEnding)▲4.非言语交际提醒：1.说话时尽量微笑，看着听众的眼睛（如果紧张，可以看大家的额头或鼻子区域）。2.站直，声音要足够大让后排同学听到。3.语速适中，不要太快。★5.常见易错点辨析：1.I’m12yearsold.(√)I’m12old.(×)“years”不能省略。2.I’minClass1.(√)I’mClass1.(×)注意介词“in”。3.I’mfromBeijing,China.(√)城市与国家同时出现时，通常城市在前，国家在后，用逗号隔开。▲6.中英自我介绍文化小贴士：1.在英语自我介绍中，直接说年龄（尤其是成年人之间）不如中文语境中普遍，但在同学间介绍是可以接受的。2.表达爱好时，西方文化更鼓励展现个性与热情，可以说“I’mcrazyaboutbasketball!”（我酷爱篮球！）。3.结束时，一个真诚的“I’mlookingforwardtogettingtoknowallofyou!”（我很期待认识大家！）比简单的“Thankyou.”更能拉近距离。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生在结构化支架下完成一段有逻辑的口头自我介绍——基本达成。从“风采展示”环节观察，绝大多数学生能够依据四步结构组织语言，产出包含5个以上句子的语段，关键信息无遗漏。能力目标在小组“演练场”任务中体现最为明显，学生从最初的羞涩到能面向小组成员较清晰地表达。情感目标方面，通过层层递进的任务和积极的课堂评价氛围，学生参与热情高，特别是在制作“信息卡”和组内互评时，看到了许多自信的笑容和专注的眼神。元认知目标依托于具体的互评量表，学生开始有意识地关注“内容是否完整”、“表达是否清晰”等维度，但如何引导他们进行更深入的自我反思（如“我下次如何能说得更流利？”），仍是后续需要强化的方向。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“Vita困境”迅速切入主题，激发了学生的探究和帮助欲望，效果良好。新授环节的四个任务构成了一个坚实的“脚手架”体系：任务一（解构范例）提供了清晰的认知地图；任务二（制作信息卡）将抽象结构个人化、具体化，是思维可视化的关键一步，这个环节学生最为投入；任务三（组内演练）创造了低压力的“安全试错区”，是大部分学生获得信心和反馈的基石；任务四（优化展示）则将学习推向高潮，并生成了宝贵的课堂资源（好词好句）。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显仓促，部分学生对“综合层”情境的适应需要更多思考时间。  （三）学生表现与差异化支持：课堂中明显观察到学生的多样性：约三分之一的学生（基础较好或性格外向）能快速组织语言并踊跃展示；约半数学生在信息和结构支架的支持下，能较好地完成任务；另有约五分之一的学生（基础薄弱或极其内向）在独立