探秘中国工业格局：东部与中西部的差异、联系与展望-七年级地理教学设计与实施

探秘中国工业格局：东部与中西部的差异、联系与展望——七年级地理教学设计与实施一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识国家”模块的视角审视，本课内容位于“中国经济发展”专题的核心地带。课程标准明确要求“运用资料说出我国工业分布特点”，并“了解我国高新技术产业的发展状况”。本课正是对“工业分布特点”这一宏观要求的深度解构与精细化落实，旨在引导学生超越“在哪里”的识记层面，深入到“为何如此”、“有何影响”及“如何联系”的理解与应用层面，是培养学生区域认知与综合思维素养的典型载体。其知识图谱以“差异表现”为起点，涵盖工业部门结构、技术水平、发展速度等显性特征；进而探究“成因机制”，涉及自然条件（资源、地形）、历史基础、交通区位、政策导向、人才技术等多维要素的综合作用；最终升华至“区域联系与协调发展”，理解“西部大开发”、“中部崛起”等国家战略的地理逻辑与时代意义。这一知识链承上（中国地形、气候、人口、交通分布知识）启下（区域可持续发展、全球化影响），认知要求从描述、比较，跃升至分析、评价。本课蕴含的学科思想方法突出表现为“区域比较法”与“要素综合分析法”，课堂教学将通过结构化资料（地图、图表、案例文本）的对比研读与“工业区位要素”模型的建构活动，使抽象思维过程可视化、可操作。其育人价值在于，通过理解差异形成的客观性与国家调控的必要性，引导学生树立因地制宜、优势互补、协同发展的科学区域观，培育心系国土均衡发展的家国情怀。基于“以学定教”原则进行学情研判：七年级学生已具备中国自然地理与部分人文地理的认知基础，对“东部发达、西部落后”有模糊的生活感知，但多停留在表象，缺乏系统的、要素关联的理性分析能力。其思维活跃，对新鲜案例和互动探究兴趣浓厚，但可能难以自主建立多要素之间的复杂逻辑链，易陷入“单一决定论”（如只认为资源或政策最重要）。常见的认知误区包括：将中西部简单等同于“落后”，忽视其特色与潜力；对“产业转移”的理解较为机械。因此，教学需提供强对比、可视化的学习支架（如叠加地图），设计环环相扣的问题链，引导思维逐级深化。动态评估将贯穿课堂：通过导入提问探测前概念，在小组讨论中观察学生的推理逻辑与协作状态，利用随堂练习检验知识迁移水平。针对不同层次学生，策略上需差异化：为思维较快者设计开放性的延伸追问和挑战任务；为需要支持者提供“关键词提示卡”、“分析模板”等脚手架，并通过教师巡视进行个别化指导，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述知识目标方面，学生能够准确描述我国东部与中西部地区在工业发展水平、部门结构、技术层次等方面的主要差异特征；能结合具体案例（如长三角电子信息产业集群与成渝汽车制造业），阐释自然资源、交通条件、历史基础、政策与科技等因素如何综合影响上述差异的形成；并能初步说明“西部大开发”、“中部崛起”等战略对于促进区域协调发展的地理意义。能力目标聚焦于地理核心能力的培养。学生能够熟练运用分层设色地形图、工业分布图、经济数据统计图表等多种地理工具，提取有效信息并进行对比分析；初步掌握“区域比较”和“要素综合”的分析方法，能够尝试构建简单的“工业区位因素分析”思维模型，并对区域工业发展提出逻辑自洽的见解。情感态度与价值观目标旨在从地理认知中升华家国情怀。通过了解中西部地区的工业潜力与国家战略，学生能初步树立区域协同、共同富裕的发展观念，克服对欠发达地区的刻板印象；在小组合作探究中，能学会倾听不同观点，依据证据进行理性讨论，形成尊重事实、辩证看待区域发展问题的科学态度。科学（学科）思维目标重点发展学生的综合思维与区域认知。通过本课学习，学生能初步养成从多要素（自然、人文）相互作用、时空动态变化（历史基础、未来趋势）的视角，综合分析复杂地理现象的思维习惯；并能运用区域比较的方法，精准把握不同地区的特征、差异与联系。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。学生能够依据教师提供的评价量规，对自身或同伴的案例分析成果进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己本节课是如何通过读图、比较、综合等步骤来构建知识的，并识别出自己在理解“产业转移”等复杂概念时遇到的困难及突破方法。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统归纳东部与中西部工业差异的具体表现，并深入剖析其背后的综合性成因。确立此为重点，源于课标对“运用资料说明”和“理解影响因素”的能力要求，这是构建“区域产业分布”核心大概念的基石。从学业评价角度看，区域差异比较与成因分析是地理考核的经典题型与高频考点，直接体现学生信息处理、逻辑推理和综合阐述的核心素养水平。掌握此重点，方能使学生真正理解我国工业空间格局的“所以然”，为后续学习区域可持续发展奠定坚实基础。教学难点则在于如何帮助学生超越对单一因素的片面理解，建立起多要素相互关联、动态变化的综合思维模型来解读工业格局，并理解“区域协调发展”战略的深刻地理内涵。难点成因在于，七年级学生的抽象思维和系统思维尚在发展初期，面对自然、经济、政策等多重交织的因素，容易顾此失彼或简化归因。同时，“协调发展”是一个宏观、动态的概念，学生可能难以将其与具体的工业转移案例、交通基础设施改善等现实举措有效关联。突破难点需借助直观的图层叠加、具体的“前后对比”案例和结构化的讨论框架，将复杂问题分解为可操作的思考步骤，逐步搭建认知脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含中国分层设色地形图、主要铁路干线分布图、矿产资源分布图、东部与中西部工业产值与增速对比动态图表、长三角与成渝地区产业典型案例图文视频资料。“西电东送”、“东数西算”工程示意图。1.2学习材料：设计并印制差异化《课堂探究任务单》（含基础版与挑战版）、小组合作讨论记录表、课堂巩固练习分层卡。1.3环境布置：将教室座位调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局。提前规划板书区域，左侧预留用于呈现核心问题与差异表现，中部用于构建“工业区位因素分析”思维模型图，右侧用于记录学生生成性观点与课堂总结。2.学生准备2.1知识预习：复习中国地形三级阶梯分布、主要铁路干线；浏览新闻，初步了解“西部大开发”或“中部崛起”相关的一项具体工程。2.2物品携带：地理图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，看看你手里的智能手机，或者想想家里的电脑，你知道它的芯片、屏幕、精密零件很可能来自长三角或珠三角，而它的部分数据存储和处理服务，或许正由贵州的“大数据中心”提供吗？一部产品的“诞生之旅”，暗藏了中国工业地理的密码。今天，我们就化身地理侦探，来破解这个谜题。2.核心问题提出：基于此，本节课我们将共同探究的核心问题是：我国东部与中西部地区的工业发展究竟有何不同？为什么会产生这些差异？面对差异，国家是如何谋划“全国一盘棋”的？3.路径明晰与旧知唤醒：我们将沿着“发现差异（是什么）→深挖原因（为什么）→探讨联系与未来（怎么办）”这条线索展开探索。首先，请大家打开地理图册，快速回顾一下我国地势的阶梯状分布和主要铁路干线，这些“地理底图”会是我们分析的重要基础。第二、新授环节任务一：初探差异——从地图和数据中“看见”不同教师活动：首先，在课件上并列呈现《中国主要工业基地分布图》（侧重东部）和《中西部地区重点工业城市分布图》。提问引导：“请大家对比两幅图，最直观的发现是什么？工业点的疏密程度有何区别？”接着，展示一组近年东部与中西部工业增加值增速对比柱状图，设问：“如果只看‘密度’，东部优势明显。但请大家关注‘速度’，图表又告诉我们什么新故事？”（此时，教师走动巡视，聆听各小组的初步观察）。然后，提供两段简介材料，分别描述上海张江高科技园区（以电子信息、生物医药为主）和山西某能源重化工基地的典型产业。引导学生思考：“除了分布和速度，两地工业的‘内涵’——也就是主要发展什么类型的工业，有什么不同？”学生活动：学生以小组为单位，结合地图、图表和文字材料，进行观察、比较与讨论。他们需要指图说出东西部工业分布疏密的直观差异；从数据图表中解读出中西部增速可能更快的趋势；并通过阅读案例，初步归纳东部工业偏向“高新技术、先进制造”，中西部偏向“能源、原材料、特色加工”的结构性差异。小组记录员将关键发现填写在《任务单》的相应部分。即时评价标准：1.观察是否全面：能否从分布密度、发展速度、部门结构三个维度进行描述。2.表述是否规范：能否使用“沿海”、“内陆”、“密集”、“稀疏”、“高新技术产业”、“重化工业”等地理术语。3.协作是否有效：小组成员是否人人参与观察与发言。形成知识、思维、方法清单：★工业差异的三维表现：①空间分布：东部沿海地区密集，中西部地区相对稀疏。②发展速度：中西部地区近年来增长速度较快，显示出发展潜力。③部门结构：东部以高新技术产业、先进制造业、外向型产业为主；中西部则以能源、原材料工业、特色农产品加工业等为重。▲方法提示：比较区域差异时，要学会从多角度（空间、时间、结构）获取和整合信息，避免单一化描述。任务二：深挖原因——“为什么工厂爱扎堆在东部？”教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师提出驱动性问题：“工厂选址不是‘拍脑袋’决定的，它要考虑很多条件。请大家结合之前学过的中国地形、交通、人口等知识，小组合作，扮演‘投资顾问’，为‘在东部沿海设厂’和‘在中西部资源地设厂’各找出至少三条最具说服力的理由。”随后，提供“资源包”：中国地形图、主要铁路和港口分布图、城市群与人口密度图。教师参与小组讨论，适时追问：“交通便利具体指什么？对工业生产有何好处？”“历史上，东部沿海较早开放，这对积累技术、人才和管理经验意味着什么？”“国家早期的政策重心在沿海，这产生了怎样的长期影响？”讨论后，引导各组分享观点，教师同时在黑板中部的思维模型图上，将学生提到的因素归类板书（如自然条件、交通区位、历史基础、政策、人才技术等）。学生活动：学生小组扮演“投资顾问”，展开深度研讨。他们需要综合利用地图和已有知识，为东西部各自的工业区位优势寻找证据。例如，分析东部：沿海多港口利于对外贸易（指向交通）、平原广阔利于建厂（指向地形）、高校与科研机构多（指向科技人才）。分析西部：矿产资源丰富（指向资源）、土地和劳动力成本较低（指向成本）、国家政策支持（指向政策）。这是一个主动建构因果关系的过程。即时评价标准：1.论据是否充分：提出的理由能否在地图或资料中找到依据。2.分析是否综合：能否从自然和人文多个维度思考，而非仅考虑单一因素。3.逻辑是否清晰：陈述理由时，能否说明该条件如何具体影响工业发展。形成知识、思维、方法清单：★工业差异的成因分析：这是多要素综合作用的结果。①自然条件与资源：东部平原广、气候宜人、港口优良；西部能源矿产资源丰富。②交通与区位：东部海陆空交通枢纽密集，面向全球市场；西部深处内陆，传统交通制约较大。③历史基础与政策：近代工业始于东部沿海，改革开放后政策倾斜，形成先发优势。④人才、技术与资本：东部集聚大量高校、科研院所和金融资本，创新能力强。▲思维突破：理解“没有绝对的优势，只有不同的条件”。东西部的条件各有所长，关键在于如何利用。这为我们理解后面的“区域联系”埋下伏笔。任务三：辩证看待——差异带来的“喜”与“忧”教师活动：引导学生辩证思考差异的影响。提问：“这样的工业格局，给东部和中西部地区分别带来了哪些发展机遇？又可能带来哪些挑战或问题？大家可以从经济收益、环境压力、区域关系等方面想一想。”首先让学生自由发言，教师将关键词（如“东部：利润高但成本上升、污染转移”；“西部：资源输出但附加值低、生态压力”）记录在黑板右侧。随后，展示一组反映“东莞产业升级”和“山西资源型城市转型”困境的短讯，引发更深思考：“看来，长期维持这种差异格局，对东部和中西部都非长久之计。那么，出路在哪里？”学生活动：学生进行头脑风暴，结合生活经验和课前了解的新闻，尝试分析工业格局差异带来的双重影响。他们需要认识到，东部在获得高效益的同时也面临转型升级压力，中西部在提供资源支撑的同时也需寻求可持续发展。这一活动旨在培养学生的辩证思维和区域关联意识。即时评价标准：1.视角是否辩证：能否从正反两个方面思考问题。2.联系是否建立：能否初步感知东部与中西部发展是相互关联的。3.表述是否合理：观点是否基于现实情况，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：★工业格局差异的影响：①对东部：促进了经济腾飞和科技进步，但也面临土地、劳动力成本上升，资源环境约束加剧等挑战，亟需产业升级。②对中西部：依托资源获得发展，但可能处于产业链低端，附加值低，且面临较大的生态环境保护压力。▲价值观渗透：理解区域发展不平衡是客观存在的，但任其扩大会影响国家整体健康发展，因此需要国家进行宏观调控，促进协调发展。任务四：展望未来——从“西电东送”到“东数西算”的国家棋局教师活动：此任务旨在将认知引向“区域联系与协调发展”。教师展示“西电东送”、“西气东输”工程示意图，并播放一段介绍贵州贵阳成为“中国数谷”的短视频（涉及“东数西算”工程）。解说道：“为了破解刚才提到的难题，国家下了一盘‘大棋’。大家看，这些工程和战略，本质上是在做什么？”引导学生理解这是“将中西部的资源优势/成本优势，与东部的技术、市场优势相结合”。然后，提出核心概念“产业转移”：“部分东部的企业，将生产制造环节迁移到中西部，这就是产业转移。它对转入地（中西部）和转出地（东部）分别意味着什么？”组织小组进行简要利弊分析。学生活动：学生观看视频与地图，聆听讲解，理解国家重大工程的地理意义。接着，围绕“产业转移”这一具体现象，小组讨论其带来的机遇（对西部：增加就业、带动经济；对东部：腾出空间发展高端产业）与挑战（对西部：可能承接污染、需加强管理；对东部：短期阵痛）。这是一个应用前面所学，分析新情境（国家战略）的能力迁移过程。即时评价标准：1.概念理解是否准确：能否用自己的话解释“产业转移”和“区域协调发展”在本课语境中的含义。2.迁移应用能力：能否运用前面分析的区位因素，来理解产业转移的发生。3.国家认同感：在讨论中，能否体现出对国家宏观战略的理解与认同。形成知识、思维、方法清单：★区域协调发展战略：为优化工业布局、促进共同富裕，国家实施“西部大开发”、“中部崛起”等战略，推动区域协调发展。★产业转移与区域联系：表现为东部资金、技术向中西部扩散，中西部资源、劳动力优势与东部结合。典型案例如“西电东送”（能源合作）、“东数西算”（数字经济合作）。▲素养升华：理解中国作为一个幅员辽阔的大国，必须通过区域间的优势互补、协同联动，才能实现整体国力最大化，这正是“全国一盘棋”思想的生动地理体现。任务五：模型建构——绘制我们的“工业区位分析思维导图”教师活动：引导学生对前四个任务进行归纳整合。提出最终产出任务：“现在，请各小组合作，利用黑板上的关键词和你们《任务单》上的记录，绘制一张简易的‘中国东部与中西部工业差异分析’思维导图或概念图。要求至少包含‘差异表现’、‘主要原因’、‘影响’、‘国家对策’四个核心分支。”教师提供绘图范例框架，并巡视指导，鼓励学生用箭头、图形建立联系。完成后，邀请12个小组展示并讲解他们的成果。学生活动：小组合作，共同构思和绘制思维导图。这是一个知识结构化、系统化的过程。学生需要梳理零散的知识点，确定逻辑层次，并用图形化的方式表达出来。在展示环节，发言人需向全班阐释本组的构图逻辑。即时评价标准：1.结构是否完整：是否涵盖了要求的核心分支。2.逻辑是否清晰：各概念之间的层级、联系是否正确合理。3.形式是否有创意：能否用简洁的图形、符号有效表达关系。形成知识、思维、方法清单：★核心思维模型构建：本课的学习最终应形成以“区域比较”为方法，以“多要素综合分析”为工具，以“差异表现—成因—影响—协调发展对策”为逻辑链的认知模型。▲学习方法提炼：面对复杂地理现象，可遵循“描述现象→分析原因→评估影响→探讨对策”的探究路径，并善用思维导图等工具进行知识整合。第三、当堂巩固训练训练设计遵循分层理念，满足不同学生需求。基础层（全体必做）：完成《任务单》上的填空题与配对题。例如：将“高新技术产业密集”、“能源原材料工业为主”、“海陆交通便利”、“矿产资源丰富”等特征短语，正确配对到“东部地区”或“中西部地区”。旨在巩固最核心的概念与特征对应关系。综合层（鼓励大多数学生完成）：呈现一幅新的、简化版的“某新兴工业园区在中国A（东部）、B（中部）两地的选址方案对比表”，表中列出土地成本、劳动力价格、科技人才数量、距离主要港口距离、政策优惠力度等数据。要求学生分析两方案各自的优势，并为发展“电子信息组装”和“农产品精深加工”分别推荐一个更合适的选址，并说明理由。此题训练学生在新情境中综合运用区位因素进行分析决策的能力。挑战层（学有余力者选做）：开展微型辩论或撰写观点摘要。辩题/议题：“未来，中西部地区能否完全复制东部地区的工业发展模式？为什么？”引导学生进行批判性思考，认识到因地制宜的重要性。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，学生自检。综合层选取23份有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其分析角度的全面性与逻辑的严谨性。挑战层的观点将在课堂最后留出2分钟进行简短分享，教师进行鼓励性点评，并引导大家认识到“因地制宜、特色发展”才是关键。第四、课堂小结教师引导学生进行自主总结：“同学们，经过一趟深度的工业地理探秘之旅，现在我们能否一起回顾一下，我们是怎样一步步解开‘中国工业东西差异’这个谜团的？”鼓励学生参照自己绘制的思维导图，从“发现了哪些差异”、“找到了哪些原因”、“理解了国家哪些战略”等方面进行梳理。教师最后进行点睛式总结：“是的，差异是客观存在的，但联系与合作可以将差异转化为动力。东部与中西部，正如鸟之双翼、车之两轮，只有协调共进，才能托举起飞跃发展的‘中国制造’。”随后布置分层作业（见第六部分），并预告下节课将深入某个具体区域（如长江经济带），探究其内部协同发展案例，建立课时间联系。六、作业设计基础性作业（必做）：绘制一幅简单的示意图，在图上一侧列出东部地区工业的主要特征及优势条件，另一侧列出中西部地区的主要特征及优势条件，并用箭头标出两者之间可能存在的联系（如资源输送、产业转移）。旨在巩固课堂所学，强化对比与联系意识。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择你的家乡所在省份或你感兴趣的一个中西部省份（如河南、四川、陕西），通过查阅资料（书籍、权威网站），撰写一份简短的“工业名片”。内容包括：该省12个最具代表性的工业部门、其发展的有利条件、以及它如何与东部地区进行合作（可举例）。字数200300字。此作业旨在引导学生将课堂知识进行情境化应用与拓展。探究性/创造性作业（选做）：假如你是一名“区域规划师”，请为你所选的中西部省份设计一个吸引某类产业（如新能源汽车零部件、大数据服务、特色旅游产品加工）转移的“招商广告”或简要方案。方案需简要说明你省份吸引该产业的优势，并规划12项为该产业顺利落地需要配套改善的措施（如交通、培训等）。此作业鼓励创新思维与解决实际问题的能力。七、本节知识清单及拓展★1.我国工业分布的基本格局：呈现“东部沿海密集、中西部相对稀疏”的总体态势，这是自然条件、历史发展、经济政策等多因素长期作用的结果。★2.东部与中西部工业差异的三维表现：①分布密度：东部密，中西部疏。②部门结构：东部以高新技术、先进制造、外向型产业为主；中西部以能源、原材料、特色加工为主。③发展动态：中西部增长速度潜力大。★3.工业区位因素：影响工业布局的条件主要包括：自然资源（矿产、土地、水）、交通条件、市场、劳动力、技术、资本、历史基础、政策等。提示：没有哪个地区的条件十全十美，关键在于发挥比较优势。▲4.自然条件的基础性作用：东部平坦地形、优良港口为其工业起步和外贸提供了天然优势；中西部丰富的能源矿产资源是其工业发展的基础。理解工业布局需“靠山吃山，靠水吃水”，但又不完全受制于自然。★5.人文经济因素的驱动作用：交通（尤其是海运和高速铁路）、靠近市场、人才与科技实力、国家开放政策等，是推动东部工业领先的关键人文动力。提示：这解释了为什么资源贫乏的沿海地区也能成为工业重心。★6.“历史基础”的重要性：近代工业始于东部沿海，积累了技术、管理和产业配套优势，形成“路径依赖”，这种先发优势影响深远。▲7.工业差异的双重影响：对东部带来繁荣也带来成本与环境压力；对中西部提供发展机遇也带来转型升级挑战。需用辩证、联系的眼光看待。★8.区域协调发展国家战略：包括“西部大开发”、“中部崛起”、“东北振兴”等，旨在缩小区域差距，优化全国生产力布局。★9.产业转移：指某些产业从发达地区向欠发达地区迁移的现象。对转出地是“腾笼换鸟”促升级，对转入地是“借鸡生蛋”促发展。★10.跨区域资源配置工程：“西电东送”、“西气东输”、“北煤南运”等，是发挥中西部资源优势、保障东部能源需求的国家级工程。▲11.“东数西算”工程：将东部算力需求有序引导至西部，利用西部绿色能源和土地成本优势建设数据中心，是数字经济时代的国家级新基建和区域合作典范。提示：这说明区域合作的形式随着技术进步不断升级。★12.综合分析思维：理解任何区域工业格局，都必须综合自然与人文、历史与现状、内部与外部等多重要素，并关注其动态变化。这是地理核心思维——综合思维的体现。八、教学反思本教学设计以“差异探秘”为主线，严格遵循了“情境导入—目标定向—探究建构—巩固迁移—总结升华”的认知逻辑，结构完整，环环相扣。教学目标基本达成，大部分学生能清晰描述差异表现，并运用区位因素进行分析。核心任务（任务二、四）的探究性与支架设计，有效突破了“综合思维”的难点，学生在扮演“投资顾问”和讨论国家战略时表现出较高参与度，生成的思维导图也反映出知识结构化水平良好。（一）各环节有效性评估：导入环节的“智能手机之旅”贴近学生生活，成功激发了探究兴趣。新授环节五个任务梯度合理，从“看见”差异到“分析”原因，再到“辩证看待”影响和“理解”国家战略，最