九年级历史《工业革命与国际共产主义运动的兴起》精讲精练与素养导向教学设计

九年级历史《工业革命与国际共产主义运动的兴起》精讲精练与素养导向教学设计一、教学内容分析  本课内容选自世界近代史板块，对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“通过了解珍妮机、蒸汽机、铁路和现代工厂制度，初步理解第一次工业革命的影响；通过了解早期工人阶级的斗争，马克思、恩格斯的革命活动和《共产党宣言》的发表，理解马克思主义诞生的历史意义”的要求。从知识技能图谱看，本单元是理解现代世界形成的关键枢纽：“工业革命”涵盖了从技术发明（如瓦特改良蒸汽机）到生产方式变革（工厂制度），再到社会结构重塑（工业资产阶级与无产阶级对立）的完整链条；而“国际共产主义运动的兴起”则是前者的必然社会反应，二者构成了深刻的“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的唯物史观典范案例。在过程方法上，课标指引我们运用“史料实证”方法，通过各类文献、图像、数据史料，让学生像历史学家一样探究工业革命的双重影响；并通过“历史解释”，理解马克思主义诞生的时代必然性与思想光辉。其素养价值渗透于多个维度：在时空观念上，定位18世纪60年代至19世纪中期的西欧；在史料实证与历史解释中，培养客观、辩证分析历史现象的能力；在唯物史观层面，深刻领悟生产力与生产关系的互动原理；在家国情怀的延伸上，可联系中国工业化历程，思考科技自强与社会公平的时代命题。  面向九年级学生，学情具有二元特征。已有基础方面，学生通过之前的学习，对资本主义制度的初步确立、新航路开辟带来的世界市场雏形已有了解，这为理解工业革命的兴起背景铺垫了基础；同时，对社会不平等现象有一定感性认识。可能的障碍在于：其一，容易将工业革命简单理解为一系列发明，难以从整体上把握其作为一场系统性社会变革的深度与广度；其二，对马克思主义的理解可能流于口号化，难以将其理论置于具体的历史语境中理解其批判性与建设性。教学过程中，将通过“前测”问题（如：“如果没有蒸汽机，世界会怎样？”）、小组讨论中的观点分享、史料辨析时的即时反馈，动态评估学生的理解层次。针对差异，对策如下：为抽象思维较弱的学生提供更丰富的可视化素材（如工厂对比图、漫画《蒸汽王》）和具象化的类比；为思维活跃的学生设置深度思辨问题（如：比较工业革命时期与今日“科技革命”对社会结构的冲击），并鼓励其进行小课题式探究，实现分层引领。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统阐述工业革命的进程（从英国扩展到欧美）、核心发明及其作用，并能辩证分析工业革命带来的生产力飞跃与社会问题（如环境污染、阶级对立）；能够准确叙述马克思主义诞生的历史条件（经济、阶级、理论）、标志（《共产党宣言》发表）及其核心主张，构建起“技术变革社会变革思想回应”的单元知识逻辑链。  能力目标：学生能够从复杂的文字、数据、图像史料中提取有效信息，用以支撑或反驳特定历史观点（如“工业革命是否完全进步？”）；能够运用唯物史观的基本原理，初步分析历史事件之间的因果关系（如工业革命如何催生了现代工人运动）；能够通过小组协作，完成一份关于“曼彻斯特变迁”的历史简报，提升信息整合与表达呈现能力。  情感态度与价值观目标：通过对工业革命双重影响的探讨，学生能初步形成全面、辩证看待科技进步与社会发展的意识；通过了解工人阶级的早期斗争与马克思、恩格斯的理论与实践，感受其对人类公平正义事业的执着追求，培育崇尚科学、追求真理、关怀社会的精神品格。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与时空关联思维。通过设计对比任务（如作坊与工厂）、因果探究链（技术革新→生产力提升→社会结构变化→新的社会思潮），引导学生在具体史实中体会历史发展的复杂性与关联性，避免线性、片面的历史认知。  评价与元认知目标：引导学生在课堂讨论和作品制作中，依据“史论结合、论从史出”的基本准则进行同伴互评与自我反思；在课堂小结环节，能够使用思维导图自主梳理本课知识结构，并能够说出自己理解最深入和仍存困惑的部分，初步养成规划学习与监控理解的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：工业革命的深远影响及马克思主义诞生的历史意义。确立依据在于：从课标与学科大概念看，二者共同揭示了近代社会转型的核心动力与矛盾回应，是理解现代世界政治、经济格局演变的关键基石。从中考命题趋势分析，相关考点不仅高频出现，且常以材料解析、综合探究等形式，考查学生运用史料、多角度分析历史事件影响的高阶能力，如对比工业革命前后社会面貌、评述《共产党宣言》的价值等。  教学难点：理解工业革命与国际共产主义运动兴起之间的内在逻辑联系。成因在于：这对九年级学生而言是一个从具体史实（机器发明、工人生活）到抽象理论（阶级斗争、社会革命）的认知跃迁。学生容易将两者视为孤立事件，难以自发建构“生产力发展导致社会结构变革，进而催生新的社会思想与运动”这一唯物史观解释框架。突破方向在于，通过搭建递进式的史料群和问题链，创设历史情境，让学生“沉浸”于那个时代，感受社会矛盾，从而理解马克思主义应运而生的必然性。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含关键地图（如英国工业城市分布）、历史图片对比（如手工纺车与珍妮机、田园风光与工业污染漫画）、核心史料摘录（如《共产党宣言》节选、恩格斯《英国工人阶级状况》描述）、简短视频片段。  1.2学习材料：编制分层《课堂探究任务单》，包含基础性填图填表、核心史料解析题和拓展性角色扮演或辩论提纲。准备“工业革命时代标志物”卡片（如蒸汽机模型图、火车头图片、煤块图片、工厂规章片段、工人请愿书片段）。  2.学生准备  2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试用时间轴列出工业革命中的重大发明。思考并记录一个问题：你觉得“机器”给当时的人们生活带来的最大改变是什么？  2.2物品准备：携带历史图册、彩笔。  3.环境布置  3.1板书记划：左侧预留板书区域，规划为“动力变革（蒸汽）—生产变革（工厂）—社会变革（两极）—思想变革（主义）”的逻辑线索图。右侧作为随机板书和学生展示区。  3.2座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局，每组46人。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家闭上眼睛，听老师描述两幅画面：第一幅，宁静的英国乡村，农夫在田里劳作，工匠在自家的作坊里叮叮当当，马车在土路上缓慢前行。第二幅，巨大的城市，高耸的烟囱喷吐着浓烟，轰鸣的机器在工厂里昼夜不息，长长的火车像钢铁巨龙般呼啸而过。好，睁开眼。大家想一想，从第一幅画面到第二幅画面，欧洲社会完成了一次怎样惊天动地的跳跃？对，这就是我们今天要深入探索的——工业革命。它不仅仅是机器的轰鸣，更彻底重塑了整个世界。  1.1驱动问题提出：这场由机器引发的巨变，究竟把人类社会带向了何方？它是给所有人都带来了玫瑰色的未来，还是也投下了深深的阴影？当新的社会矛盾出现时，人们又如何思考和寻找出路？今天，就让我们穿越回那个“蒸汽与钢铁”的时代，去寻找答案。  1.2学习路径明晰：我们的探索将分两步走：首先，我们将深入工业革命的腹地，看看它如何改变了生产，又如何重塑了社会；然后，我们将目光转向那些在巨变中承受阵痛的人们，看他们的挣扎与思考，如何催生了一种试图改变世界的伟大思想。第二、新授环节  任务一：解码“动力”——从技术革新到生产巨变  教师活动：首先，通过动态地图展示工业革命从英国扩展至欧美的时间与空间脉络。提出问题：“为什么是英国？”引导学生快速回顾其政治、资本、市场、原料条件。接着，聚焦核心发明。我不会简单罗列，而是采用“问题链”推进：①（展示水力纺纱机和骡机图片）这些机器解决了纺纱效率问题，但它们的“软肋”是什么？——依赖自然水力，工厂必须建在河边。②谁能打破地理限制？引出瓦特改良的“万能原动机”蒸汽机。告诉大家一个小故事，瓦特的合伙人博尔顿曾说：“先生，我们不是在制造只用于某个角落的机器，我们是在为世界制造动力！”③动力问题解决了，如何将产品、原料和工人高效连接起来？展示史蒂芬孙的“火箭号”机车图片。问大家：火车呼啸而过，它“轧平”的仅仅是土地吗？——不，还有旧的时间和空间观念。  学生活动：跟随教师问题链进行思考与快速应答。在任务单的“技术因果链”图上，填写关键发明及其解决的问题。小组内讨论并概括：从一系列技术突破中，你看到了一个怎样的共同趋势？（机械化、规模化）。派代表分享观点。  即时评价标准：1.能否准确将特定发明与它解决的生产瓶颈相对应。2.在讨论“共同趋势”时，能否从具体史实中提炼出关键特征。3.小组分享时，表述是否清晰，逻辑是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：★工业革命始于18世纪60年代的英国，后向欧美扩展。其发生是政治前提、资本、劳动力、市场、技术积累等多因素综合作用的结果。▲瓦特改良蒸汽机是核心标志，它提供了稳定、高效的动力，使工厂布局摆脱自然条件限制，真正推动了机械化生产的普及。★交通运输革命（铁路）极大地加速了原料、产品和人员的流动，深化了市场联系，是工业革命深化的重要一环。方法提示：分析重大历史现象的原因，需从多维度（政治、经济、科技等）进行综合考察，避免单一归因。  任务二：走进“工厂”——生产组织与社会关系的重塑  教师活动：创设对比情境：展示一张传统手工纺纱作坊的图片和一张19世纪纺织工厂内部的绘画。提问：“请大家找找茬，这两处‘工作场所’最大的不同在哪里？”引导学生从规模、工具、环境、人员管理等方面观察。然后，提供两段原始材料：一段是手工行会的规章（强调质量、学徒年限），一段是早期工厂的规章制度（强调准时、罚款、机器操作纪律）。引导讨论：“从‘工匠’到‘工人’，变的仅仅是工作地点吗？他们的身份、技能要求和与生产成果的关系发生了怎样的根本性变化？”总结指出：现代工厂制度的确立，意味着标准化、纪律化和对效率的极致追求，生产关系发生了深刻变革。  学生活动：仔细观察图片，进行对比，发现差异。阅读两段史料，在教师引导下进行辨析和讨论。尝试用自己的语言描述“工厂制度”的特点。思考并初步理解“生产关系”变化的具体内涵。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片和史料中发现关键差异信息。2.在讨论身份变化时，能否结合史料进行合理推断。3.对“工厂制度”特点的概括是否准确、全面。  形成知识、思维、方法清单：★工厂制度成为主要生产方式。它以机器大生产、严格的规章制度、细致的分工协作取代了传统的手工工场和家庭作坊。▲生产关系深刻变革：资本家占有生产资料，雇佣工人进行生产，工人成为依附于机器的劳动力商品。方法提示：运用比较法是认识历史事物特征的有效手段。通过对比新旧事物，能更清晰地把握变革的实质与方向。  任务三：直面“双刃剑”——工业革命的社会影响辩证分析  教师活动：这是本节课的第一个高潮和思辨点。我将学生分成“光明组”与“阴影组”，分别提供不同的史料包。“光明组”材料：英国生铁产量增长数据图、19世纪中期伦敦世界博览会（水晶宫）的盛大描述、城市化进程数据。“阴影组”材料：恩格斯《英国工人阶级状况》中对曼彻斯特贫民窟的描写、反映童工和女工悲惨状况的版画、早期环境污染的记载。给出明确讨论框架：请结合史料，论证工业革命带来的积极影响或消极问题。讨论后，组织双方进行简要陈述。然后我进行整合提升：“同学们，你们说的都对，但都不完整。历史的真相往往是复杂的。工业革命就像一把锋利的双刃剑。”继而引导学生思考：这些社会“阴影”，特别是资产阶级与无产阶级的贫富分化与对立，为接下来的历史发展埋下了怎样的伏笔？  学生活动：小组成员协作，研读本组史料，提取关键信息，准备论证观点。派代表进行陈述，并倾听对方观点。在教师整合后，理解工业革命影响的复杂性、双重性。思考社会矛盾激化的可能后果。  即时评价标准：1.能否从所给史料中提取有效信息支撑本方观点。2.论证过程是否做到“论从史出”。3.在倾听对方陈述后，能否初步形成全面、辩证的认识。  形成知识、思维、方法清单：★工业革命的双重影响：积极方面，极大地提高了社会生产力，人类进入“蒸汽时代”；推动了城市化进程；改变了世界面貌，资本主义最终确立对世界的统治。消极方面，产生了工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级；工人生活条件恶劣，社会贫富分化加剧；环境污染等问题开始出现。★唯物史观核心渗透：生产力的巨大发展（机器大生产）导致了生产关系的变革（工厂制度），进而引发了社会结构的深刻变化（阶级对立），这是历史发展的内在逻辑。思维提示：评价重大历史事件，需坚持辩证思维，全面、一分为二地看待其影响，避免非此即彼的简单判断。  任务四：倾听“呐喊”——工人阶级的斗争与早期社会主义  教师活动：承接上环节的“社会阴影”。陈述：“面对苦难，工人们并非沉默的羔羊。他们最初认为是机器夺走了他们的工作。”简要介绍“卢德运动”（捣毁机器）。提问：“捣毁机器真的能解决问题吗？这反映了早期工人怎样的认识水平？”引导学生认识到这是一种自发的、对直接压迫物的反抗。随后，指出工人斗争逐渐走向联合与政治化，介绍19世纪三四十年代的欧洲三大工人运动（法国里昂丝织工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚织工起义）。设问：“与捣毁机器相比，这些运动提出了什么新的诉求？这标志着什么？”让学生明确，工人阶级作为独立的政治力量登上了历史舞台，他们需要科学的理论来指导斗争。  学生活动：理解早期工人运动形式的演变。通过分析不同运动的诉求（提高工资、争取普选权等），认识工人阶级觉醒和斗争水平提高的过程。理解工人运动的发展对科学理论产生的迫切需求。  即时评价标准：1.能否区分不同时期工人运动的形式与诉求差异。2.能否理解工人运动从自发到自觉、从经济斗争到政治斗争的发展趋势。3.能否将工人运动的发展与理论需求联系起来。  形成知识、思维、方法清单：▲早期工人运动：经历了从自发破坏机器（如卢德运动）到有组织的政治经济斗争（如三大工人运动）的过程。★历史意义：欧洲三大工人运动标志着无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台，为马克思主义的诞生提供了阶级基础和实践源泉。易错点提醒：注意区分工人运动的不同阶段，不能将早期捣毁机器的行为等同于有组织的工人运动，要看到其发展过程。  任务五：诞生“主义”——马克思主义的创立与《共产党宣言》  教师活动：讲述马克思和恩格斯的生平交集，强调他们的理论与实践相结合的特点。然后，聚焦于1848年发表的《共产党宣言》。这不是简单的文本介绍，而是设计一个“核心观点解码”活动。将《宣言》的核心论断拆解成几个关键词句，如：“至今一切社会的历史都是阶级斗争的历史”、“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的”、“全世界无产者，联合起来！”。将学生分组，每组选择一句，结合前面所学的工业革命史实（阶级对立、经济危机、工人运动），讨论：这句话是什么意思？马克思和恩格斯何以得出这样的结论？最后，总结马克思主义的三个组成部分（马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义），并强调其诞生意义：使国际工人运动从自发走向科学。  学生活动：分组对《共产党宣言》的经典论断进行讨论和解读，尝试用已学的历史事实来理解这些理论观点。分享本组的解码成果。在教师总结下，理解马克思主义诞生的理论与实践基础，及其对工人运动的指导意义。  即时评价标准：1.能否将理论论断与具体历史背景（工业革命后果）相联系进行解读。2.小组讨论是否深入，能否形成有依据的解释。3.对马克思主义诞生历史意义的理解是否到位。  形成知识、思维、方法清单：★马克思主义诞生的条件：经济基础（工业革命后资本主义经济发展）、阶级基础（工人运动发展需要科学理论）、思想来源（德意志古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义）。★诞生的标志：1848年，《共产党宣言》的发表。★核心内容与意义：揭示了资本主义必然灭亡和共产主义必然胜利的客观规律，号召全世界无产者联合起来。马克思主义的诞生使无产阶级的斗争有了科学理论的指导，国际工人运动进入一个新的历史时期。素养指向：通过学习，体会伟大思想源于对时代的深刻洞察与实践，感受理论的力量。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请完成时间轴填空，梳理工业革命中的关键发明及其影响；完成一道选择题，考查对马克思主义诞生条件的识记。  2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一段关于19世纪中期曼彻斯特城市状况的史料（结合了繁荣与污秽的描述），设置问题：①根据材料，概括曼彻斯特的特点。②结合所学，分析这些特点形成的主要原因。③这些社会状况对当时的思想领域产生了什么影响？此任务旨在训练材料解析与知识关联能力。  3.挑战层（学有余力选做）：提供一幅反映19世纪社会矛盾的漫画（如《巨人的早餐》），要求学生为其撰写一段解说词，需运用本课所学的核心概念（如资产阶级、无产阶级、剥削、矛盾），并体现一定的历史解释视角。此任务旨在培养历史想象力与创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速解决。综合层练习进行小组讨论后，请不同小组展示答案，教师针对共性问题（如原因分析不全面、影响表述不准确）进行精讲。挑战层作品进行自愿展示，师生共同从史实准确、概念运用、视角独特性等方面进行赏析式点评。第四、课堂小结  引导学生回归板书线索图。提问：“同学们，今天我们穿越了‘蒸汽时代’，谁能用最简洁的语言，说说这条线索（动力—生产—社会—思想）是如何环环相扣的？”请12名学生尝试总结。然后，布置学生用5分钟时间，在任务单背面，以“工业革命”为中心，绘制一幅简易的思维导图，展现其技术、经济、社会、思想的多重影响及内在联系。教师巡视，选取有代表性的作品进行投影展示。作业布置：必做作业：整理和完善本课知识清单。选做作业（二选一）：1.（拓展性）查阅资料，了解一位工业革命时期的发明家或一位早期工人运动活动家的故事，写下300字简介与感想。2.（探究性）思考：工业革命时期的“机器”与当今的“人工智能”对社会的影响有何异同？写一篇短文简述你的看法。六、作业设计  基础性作业：1.完成配套练习册中本课的基础选择题与填空题。2.梳理并记忆本课核心知识点时间轴（工业革命进程、马克思主义诞生标志事件）。  拓展性作业：开展一项微型历史调查——“寻找身边的工业革命痕迹”。观察生活中的一种交通工具（如自行车、汽车）或一件工业品，追溯其早期形态（如马车、手工制品），并简要说明工业革命带来的制造和使用方式上的变革。以图文结合的形式呈现（可手绘，可电子制作）。  探究性/创造性作业：以“如果马克思来到19世纪50年代的伦敦……”为题，撰写一篇历史短文。要求基于本课所学史实（伦敦的工业社会面貌、工人状况、已有的社会思潮），合理想象马克思可能进行的考察、思考与写作，体现马克思主义理论对现实的批判性与建设性思考。七、本节知识清单及拓展  ★1.工业革命的定义与开端：工业革命是由一系列技术发明引起的从手工劳动向机器生产、从工厂手工业向机器大工业转变的重大变革。它首先开始于18世纪60年代的英国。理解时需注意，这是一场“革命”，但表现为一个渐进的过程。  ▲2.英国率先发生工业革命的条件：这是一个综合性问题。政治前提：资产阶级统治在英国确立。资本：海外殖民和贸易积累了大量原始资本。劳动力：圈地运动提供了大量自由劳动力。市场：国内市场需求扩大，海外殖民地提供了广阔市场。技术：手工工场时期积累了丰富的生产技术知识。教学提示：可借助“前提、钱、人、市场、技术”口诀辅助记忆，但需理解其内在联系。  ★3.核心发明：瓦特改良蒸汽机（1785年）：这是工业革命中最具里程碑意义的发明。它提供了稳定、高效的动力，使工厂可以建在原料、市场或交通便利的任何地方，不再受水力限制，真正推动了工业化的全面展开。可以说，蒸汽机是“工业革命的心脏”。  ★4.交通运输的革新：铁路与蒸汽机车：19世纪初，史蒂芬孙设计的蒸汽机车“旅行者号”试车成功，标志着铁路时代的开始。铁路的修建极大地降低了运输成本，加快了物资流通和人口流动，促进了国内市场的统一，并进一步刺激了钢铁、煤炭等重工业的发展。  ★5.生产组织方式：现代工厂制度的确立：工厂成为主要的生产组织形式，其特征是使用机器进行大规模生产、实行严格的规章制度和精细的分工。这标志着生产关系的深刻变革：资本家（资产阶级）占有生产资料，雇佣工人（无产阶级）进行生产。  ★6.工业革命的扩展：工业革命从英国逐渐扩展到欧洲大陆（如法国、德国）和北美（美国）。到19世纪中期，英国已成为世界上第一个工业国家。  ★7.工业革命的积极影响（生产力与社会进步）：创造了巨大生产力，人类进入“蒸汽时代”；使社会面貌发生翻天覆地的变化，形成工业城市和urban化进程；资本主义最终战胜封建主义，确立起对世界的统治；世界联系日益密切。思考：我们今天享受的现代物质文明，其基础很大程度上源于此次革命。  ★8.工业革命的消极影响（社会问题）：社会分裂为两大直接对立的阶级——工业资产阶级和工业无产阶级；无产阶级生活和工作条件恶劣，社会贫富分化加剧；环境污染等“城市病”开始出现。这些问题是资本主义制度固有矛盾的体现。  ▲9.欧洲早期工人运动：工人为改善处境进行斗争，经历了从自发捣毁机器（如卢德运动）到有组织斗争的过程。19世纪三四十年代，法国里昂丝织工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚织工起义，标志着无产阶级作为独立的政治力量登上历史舞台。  ★10.马克思主义诞生的历史条件：经济基础：工业革命推动资本主义迅速发展，其基本矛盾（生产社会化与生产资料私有制）暴露。阶级基础：工人运动发展，但缺乏科学理论指导。思想来源：马克思、恩格斯批判地继承了前人优秀成果（德国古典哲学、英国古典政治经济学、英法空想社会主义）。  ★11.马克思主义诞生的标志：1848年，马克思、恩格斯为共产主义者同盟起草的纲领《共产党宣言》发表。  ★12.《共产党宣言》的核心内容：揭示了资本主义必然灭亡和共产主义必然胜利的客观规律；肯定阶级斗争在阶级社会中的作用；宣告了无产阶级的历史使命；号召全世界无产者联合起来。其结尾口号“全世界无产者，联合起来！”极具感召力。  ★13.马克思主义的组成部分：主要包括马克思主义哲学（辩证唯物主义和历史唯物主义）、政治经济学和科学社会主义三个部分。  ★14.马克思主义诞生的历史意义：使无产阶级的斗争有了科学理论的指导，国际工人运动进入一个新的时期，更加蓬勃发展起来。提示：注意其“科学性”与“指导性”，区别于之前的空想社会主义。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂问答，绝大多数学生能清晰梳理工业革命的进程与核心发明，并能从材料中提取信息分析其双重影响；对于马克思主义诞生的条件与意义，学生也能在教师搭建的因果链中理解。然而，情感态度与价值观目标中“辩证看待科技进步”的意识，在部分学生身上仅表现为能复述两面性，其内在认同尚需更多案例与生活链接来深化。元认知目标方面，课堂小结时的思维导图绘制情况差异显著，部分学生仍停留在罗列知识点，未能有效建立逻辑关联，这提示我在后续教学中需加强对知识结构化方法的示范与训练。  （二）环节有效性分析导入环节的情境对比有效激发了兴趣，成功将学生拉入历史场域。“任务三”的辩证