基于学科核心素养与差异化教学的小学英语五年级下册Module 5单元整体教学设计

基于学科核心素养与差异化教学的小学英语五年级下册Module5单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块内容选自外研版（三年级起点）五年级下册，核心话题聚焦于日常生活与个人体验的描述。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的三级目标要求出发，本课教学旨在以“描述与分享”（DescriptionandSharing）为功能主线，引领学生从具体事实性描述向包含个人感受的综合性表达过渡。在知识技能图谱上，学生需掌握与日常活动、身体感受、物品特征相关的新词汇与短语，并核心操练“主语+动词过去式+其他”与“主语+was/were+形容词/其他”两种主要句型结构，以连贯叙述过去的事件与状态。这一语言点是连接先前所学一般现在时与未来系统学习更复杂过去时态的关键节点，起着承上启下的作用。在过程方法路径上，本模块强调在真实或模拟的情境中，通过听、说、读、看、写等多种模态的实践活动，引导学生学会信息提取、归纳整理与创造性表达，初步体验用英语进行叙事性表达的思维过程。其素养价值渗透则体现在多个层面：通过描述个人经历，培育积极健康的自我表达与人际沟通素养（沟通与交流）；在小组合作完成故事讲述或调查报告的过程中，强化协作能力（合作与探究）；通过对比中外儿童日常生活片段，增进文化理解（跨文化认知），并在此过程中自然融入对合理安排生活、关注身心健康的价值观引导。  针对学情诊断，五年级学生已积累了一定的词汇量和基本句法结构，对一般过去时有了初步接触，但将其应用于完整、有逻辑的叙事仍存困难。常见障碍在于动词过去式的不规则变化记忆混淆，以及在表达中容易忽略时态的一致性。学生的兴趣点往往与自身生活密切相关，如周末活动、旅行经历、特别的日子等。基于“以学定教”原则，教学调适策略将贯穿始终：通过课前小调查或快速问答进行前测，动态了解学生对目标词汇和句型的熟悉程度；在课堂中设计由词到句、由句到篇的阶梯性任务，并利用可视化工具（如思维导图、故事山图）为逻辑组织能力较弱的学生提供支持路径；对于表达欲强、基础扎实的学生，则通过增设细节描述、添加感受评价等任务进行拓展挑战，实现课堂内的自然分层。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并运用本模块核心词汇与短语描述过去的活动与状态；能够系统理解并初步在情境中正确运用规则与不规则动词的过去式，以及be动词的过去式（was/were），构建关于过去事件的简单叙事框架。例如，能说出“Ivisitedmygrandma.”，并能辨析“Iwashappy.”与“Theywereatthepark.”的正确使用情境。  能力目标：学生能够从一段连贯的听力或阅读材料中，提取关于过去事件的关键信息（如人物、地点、活动、感受）；能够结合个人实际或给定图片提示，运用目标语言进行不少于5句话的、有逻辑的口头或书面叙述，做到时态基本统一、信息完整。例如，“能根据一组周末活动图片，口头讲述‘小明’的周末经历”。  情感态度与价值观目标：通过分享个人或他人的过去经历，学生能体会到回忆与分享的乐趣，增强表达自信；在小组故事接龙或互评活动中，养成认真倾听、尊重他人观点、友好协作的交流态度。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的时序思维与信息结构化思维。通过梳理事件发展顺序、利用图表整理信息等任务，引导学生有条理地组织语言材料，使表达更具逻辑性。课堂中将通过“首先…然后…最后…”等连接词的使用训练，以及“故事时间线”的绘制活动来落实。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：时态是否正确？信息是否完整？），对同伴或自己的口头、书面表达进行初步评价；在课程结束时，能够通过完成“学习日志”的一部分，反思本课自己在“描述过去”方面学到的最有用的策略是什么。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点在于引导学生综合运用动词过去式（包括规则与不规则变化）与be动词过去式，在贴近生活的情境中完成对过去事件的基本描述。其确立依据源于课程标准对三级语言能力中“围绕相关主题，使用所学语言，进行简单的交流，表达个人的情感、观点和意图”的要求。此能力是构成叙事性表达能力的基础，亦是学生从句子层面学习迈向语篇层面表达的关键枢纽，在学业评价中常通过看图写话、补全对话或简短书面表达等形式进行考查，分值占比与能力要求均较高。  教学难点：难点主要集中在两个方面：一是不规则动词过去式的准确记忆与快速提取，学生在表达时常出现“goed”、“seeed”等过度概括的错误；二是在成段表达中保持时态一致性，学生容易在叙述中无意间混用一般现在时与一般过去时。其成因在于目标语法点本身具有不规则性，且学生的语篇意识尚在形成中，对时态的语境约束不敏感。突破方向在于提供高频词复现机会、设计有意义的机械与意义结合练习，并在语篇输出环节提供清晰的时态使用提示作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画视频、音频、可拖拽词汇卡片、故事图片序列）；实物道具（一个旧玩具、一张旅行纪念照）；点赞贴纸（用于课堂即时奖励）。1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）；小组合作故事卡片；课堂自我评价表。2.学生准备2.1预习任务：预习新单词，并尝试回忆并写下3件自己上周末做过的事（中文或简单英文均可）。2.2携带物品：学生家庭生活照片一张（可选）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式布局，便于讨论与合作。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为故事发展脉络图，右侧为“我们的好词好句”展示区。五、教学过程第一、导入环节have...is...：教师出示一张自己的旧玩具或童年照片，用简单英语描述：“Look,thisismyoldteddybear.IgotitwhenIwasseven.Iplayedwithiteveryday!”接着转向学生，亲切地问：“大家家里有没有这样的‘老物件’或特别的照片？能不能用‘Ihave...’或者‘Itis...’简单说说？”（此时鼓励学生用已学的一般现在时介绍物品）。然后，教师抛出认知冲突：“很好！但同学们，我刚才说‘我七岁时得到了它’，‘我每天都和它玩’，这些事都发生在——过去。用英语怎么准确地说出过去的故事呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就一起来学习如何用英语讲述‘过去的故事’（OurStoriesinthePast）。我们会先成为‘听力侦探’，抓取故事里的关键信息；然后做‘语言建筑师’，学习搭建故事框架的砖瓦；最后，每个人都成为‘故事大王’，分享你自己的独特经历。准备好开始我们的‘时光之旅’了吗？”第二、新授环节任务一：听力感知，提取信息“主干”教师活动：首先，播放本模块核心对话或故事动画（第一遍完整播放）。提出整体理解问题：“Whatisthemaintopic?Whoaretalking?”接着，进行第二遍分段播放，在关键信息点暂停，利用白板呈现图片选项或填空题，引导学生捕捉具体细节：“Now,let'slistencarefully.WhatdidDamingdoyesterday?Washehappyorsadattheend?Canyoufindthewordsthattellusaboutthepast?”教师会特别重读动词的过去式。学生活动：学生第一遍看和听，理解大意。第二遍根据教师的针对性问题，在任务单上勾选或填写关键信息，如人物、主要活动、感受词等。他们会尝试跟读听到的过去式动词。即时评价标准：1.能否在听后准确选出对话主题图片。2.能否在任务单上填写或勾选出至少两个关键活动信息。3.跟读时，能否注意到动词读音的变化。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：叙事四要素。一个简单的过去故事通常包含人物(Who)、时间(When)、事件(Whathappened)、感受(How)。这是我们理解和发展故事的主线。▲听力策略：抓关键词。听的时候不必听懂每个词，要像侦探一样，重点捕捉人名、动词（特别是听起来像加了ed或变化了的词）和表示情绪的形容词。教学提示：“同学们，听的时候不用紧张，抓住‘谁做了什么感觉如何’这几个风筝线，故事就飞不跑啦。”任务二：词汇句型的“脚手架”搭建教师活动：将听力中出现的核心动词原形（如play,visit,watch）及其过去式（played,visited,watched）以卡片形式贴在黑板左侧。通过“快速反应”游戏进行操练：教师说原形，学生抢答过去式。然后，引入句型“主语+动词过去式+其他”。教师示范：“Iplayedbasketball.ShewatchedTV.”并邀请学生用其他词汇仿说。接着，用类似方式处理be动词过去式（was/were）与形容词搭配的结构（如“Iwastired.Theywereexcited.”）。通过对比句子“Iamhappynow.”和“Iwashappyyesterday.”，强化时态概念。学生活动：参与词汇游戏，大声说出过去式。观察教师示范，利用板书画出的句型结构，进行PairWork（结对练习），用给定的词汇和句型互相造句子。部分学生会尝试组合两个句型，描述更复杂的情况。即时评价标准：1.词汇游戏中的反应速度和准确率。2.结对造句时，句子结构是否正确，时态是否统一。3.能否在教师提示下，发现现在时与过去时的形式区别。week...time...核心句型结构：①Sb.+Ved+sth.(yesterday/lastweek...).②Sb.+was/were+adj.(then/atthattime...).▲语法聚焦：动词的“变身”。动词过去式是讲述过去事件的关键信号。规则变化常加ed，但有很多“淘气”的不规则变化需要特别记忆（如gowent,seesaw）。★易错点提醒：was搭配I/he/she/it单数主语；were搭配you/we/they复数主语，别弄混哦！教学提示：“记住，当我们要‘穿越’回过去说话时，动词就要穿上它的‘过去式外套’。有的外套规规矩矩（加ed），有的可是奇装异服（不规则变化）呢！”任务三：图文解码，还原故事脉络教师活动：将一段简短的故事文本（45句话）打乱顺序，并配以对应的图片，分发给各小组。提出挑战：“你们能当好‘故事排序员’吗？请小组合作，根据图片和句子中的时间线索、逻辑关系，把故事重新排好序。”教师巡视，提供必要的词汇支持，并引导学生关注“first,then,afterthat,finally”等连接词。......组成员共同阅读句子，观察图片，讨论事件发生的先后顺序。他们需要将句子排序，并尝试根据图片，为每一句话配上正确的图片。排序后，小组派代表用“First,...Then,...”的句式向全班讲述故事。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每个成员是否都有机会表达观点。2.最终排序的逻辑是否合理，能否用时间线索证明。3.小组代表讲述时，是否使用了正确的过去时态和连接词。形成知识、思维、方法清单：★语篇思维：顺序与连贯。讲故事要有条理，时间顺序是最常见的组织方式。使用连接词能让故事听起来更流畅。▲合作学习策略：角色分担。在小组里，可以有人负责朗读句子，有人负责分析图片，有人负责记录顺序，合作效率更高。教学提示：“一个好的故事就像一串珍珠项链，每一件事是一颗珍珠，而连接词就是那根线。找到了线，珍珠就不会散落一地。”任务四：结构化表达，从句子到语篇教师活动：提供“故事山”或“时间轴”图形组织器作为思维支架。以“MyLastWeekend”为例，教师在白板上示范填写：开头（When?Who?）发展（Whatdidyoudointhemorning/afternoon?）高潮（Whatwasthemostinterestingthing?）结尾（Howdidyoufeel?）。过程中，不断提问引导学生补充细节：“Whatdidyoudointhepark?Wastheweathernice?Wereyouwithyourfriends?”学生活动：学生领取个人任务单，任务单上印有分层提示的图形组织器（A层：框架和部分关键词已给出；B层：只有框架；C层：空白框架，鼓励自主设计）。学生根据自身实际，独立填写关于自己上周末或某个过去日子的经历。即时评价标准：1.能否在组织器上填写出过去时态的关键信息点。2.填写的信息是否具有个人化特征，而非完全照抄范例。3.对于选择C层框架的学生，是否尝试添加了更丰富的细节或感受。形成知识、思维、方法清单：★表达支架：图形组织器。“故事山”或“时间线”能帮助我们规划要说什么，避免遗漏要点或逻辑混乱。★提升表达质量的秘诀：添加细节。不仅说“Iplayed”，尝试说“Iplayedbasketballwithmyfriendsinthepark.”，故事立刻生动起来！▲差异化支持：感到困难时，可以参考老师给的范例句型；觉得轻松时，挑战自己多用几个刚学的新词或不同的连接方式。教学提示：“动笔填一填，就像给我们的故事先画一张地图。有了地图，我们讲起故事来就不会迷路，还能发现更多有趣的风景（细节）可以分享。”任务五：分享与互评，内化语言运用教师活动：组织“旋转木马”分享活动或小组内分享。教师先明确分享和倾听的要求：“Speaker，请大声、清晰地用过去时讲述你的故事；Listener，请认真听，至少找出一个你喜欢的细节，并准备一个友好问题。”教师巡回倾听，记录普遍性优点和错误。分享后，邀请几位学生展示，并引导全班基于“时态正确、信息完整、有一个有趣细节”三个简单标准进行口头点评。about...小组内或与伙伴轮流分享自己填写好的故事。作为讲述者，他们努力运用目标语言进行连贯表达；作为倾听者，他们积极倾听，并给出“Ilikeyourstoryabout...”的反馈或提出“Wereyouhappy?”等问题。部分学生自愿在全班面前展示。即时评价标准：1.讲述时，过去时态使用的总体准确性。2.表达是否基本流畅，信息点是否完整。3.倾听者是否能给出具体、积极的反馈。形成知识、思维、方法清单：★核心交际功能：分享与互动。学习的最终目的是为了交流。分享自己的故事，聆听他人的故事，是语言学习最美的部分。▲评价角度初探：评价一个故事可以从“内容（说了什么）”和“语言（说得对不对、好不好）”两个方面来看。今天我们主要关注语言的时态和内容的完整性。教学提示：“现在，是时候让我们的故事‘活’过来了！把你的经历讲给伙伴听，也听听别人的旅途。记住，一个会讲故事的人，首先是一个会倾听的人。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的任务链，供学生根据自身情况选择完成，教师提供差异化指导。基础层（全体必做）：完成一份“句子诊所”练习，找出单句中时态使用错误并改正（如：YesterdayIgotothepark.）。此练习聚焦核心知识的准确应用。“来，当一回小医生，把这些‘生病’的句子治好！”综合层（鼓励大多数学生尝试）：观看一段无声动画（展示一个孩子一天的活动），根据画面提示，用56句过去时的句子，在小组内合作完成配音或写下旁白。此任务在新情境中综合运用语言技能。“动画缺了声音，需要你们这群‘配音大师’赋予它生命！小组商量一下，故事怎么讲最有趣？”because...做）：提供一个开放性问题：“Ifyoucouldrevisitonedayinthepast,whichdaywouldyouchooseandwhy?Trytogiveatleasttworeasonsusing‘because...’.”引导学生进行简单的创造性表达和因果逻辑陈述。“这是一个‘时光机’问题。如果有一台时光机，你想回到哪一天？为什么？试着用英语说说你的理由。”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批互批。综合层任务邀请12个小组展示成果，教师和全班一起基于“时态、连贯性、创意”进行点评。挑战层问题鼓励学生自愿分享，教师给予肯定和语言优化建议。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天我们学会了用什么‘法宝’来讲过去的故事？”引导学生齐说核心句型结构。接着，邀请学生用关键词或简单图示在黑板上共同梳理本课知识脉络（如：单词→句子→故事；动词过去式，was/were）。然后，进入元认知环节：“请大家花一分钟，在‘学习日志’上写下：今天学到最有用的一个词/句子是什么？在讲故事时，你觉得最难的部分是什么？”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.熟读模块课文。2.用所学句型写下自己今天的3件事。选做作业（拓展探究性）：1.采访一位家人，了解他们小时候喜欢玩的一个游戏，并尝试用英语记录关键信息。2.绘制一幅四格漫画，描述一个过去的小故事，并配上英文句子。“今天的‘时光之旅’就到站了。希望你们带着‘讲述过去’这把钥匙，去发现和记录生活中更多美好的记忆。期待下次听到你们更精彩的故事！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：跟读录音模块课文至少三遍，注意模仿语音语调，特别是动词过去式的发音。Ved...was/were...本课所学核心句型（主语+Ved...；主语+was/were...），分别造3个句子，描述你昨天或上周做过的事和当时的感受。拓展性作业（鼓励完成）：3.微日记：以“ASpecialDay”为题，写一篇57句的英文小短文，描述你记忆中特别的一天。尝试使用“first,then,finally”等连接词让文章更连贯。4.小小调查员：用英文简单问句“Whatdidyoudolastweekend?”采访2位同学或家人，将他们的回答（活动关键词）记录下来，并尝试向班级做一句汇总报告，如：“Tomplayedfootball.Mymumcookedabigdinner.”探究性/创造性作业（选做）：5.“过去与现在”对比海报：选择你生活中一个方面（如：你的房间、你的爱好、你的学校），绘制或粘贴图片，用“Inthepast,Ihad/was...Now,Ihave/am...”句型制作一张简易英文对比海报。6.故事创编家：根据开头“LastSunday,itwasraining.Iwasathome...”，创编一个有趣的短故事（68句话），并配上插图。七、本节知识清单及拓展★核心词汇群：1.活动类动词及其常见过去式：playplayed,visitvisited,watchwatched,cookcooked,walkwalked。2.不规则动词过去式（重点记忆）：gowent,seesaw,eatate,havehad。3.感受形容词：happy,sad,tired,excited,angry。★核心句型结构：4.描述过去活动：主语+动词过去式+其他(+过去时间)。例如：WeplayedgamesintheparklastSaturday.5.描述过去状态：主语+was/were+形容词/其他(+过去时间)。例如：Shewasveryhappyyesterday.Theywereatthezoo.▲语法要点聚焦：1.动词过去式变化规则：大多数动词直接加ed；以不发音e结尾加d；辅音字母+y结尾变y为i加ed。需专门记忆不规则变化。2.Be动词过去式用法：I/He/She/It后面用was；You/We/They后面用were。这是极易混淆点，可通过口诀“我他她它用was，你们我们他们都用were”辅助记忆。★语篇与策略：1.叙事基本要素：Who,When,Where,What,How。这五个问题能帮助我们在听和说时抓住主干。2.连接词：使用and,but,so,because,first,then,afterthat,finally等词，能让句子和故事连接得更紧密、更有逻辑。3.听力技巧：听前预测，听中抓关键词（尤其是动词和表示时间的词），听后整合信息。▲文化点滴与拓展：4.在西方儿童故事中，过去时态是叙述体的最主要时态。阅读经典的英文绘本或分级读物，是沉浸式感受和学习过去时态用法的好方法。5.不同的文化中，人们喜欢分享的“过去故事”可能不同。有的国家孩子常分享家庭旅行，有的则喜欢谈论社区活动。这都反映了不同的生活方式和价值观。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固训练与分享环节的表现来看，绝大多数学生能够达成知识与应用层面的基础目标，能运用过去式句型进行简单表述。能力目标中的信息提取完成度较好，但综合输出环节显示，学生自主构建连贯语篇的能力差异显著，部分学生仍停留在独立句子的堆砌。情感目标在小组分享互动中得以实现，课堂氛围积极。学科思维目标中的时序意识通过排序任务得到强化，但信息结构化思维（如详略安排）还需长期培养。元认知目标仅在课堂小结时被初步触发，深度不足。  （二）环节有效性分析：导入环节的“老物件”展示成功创设了怀旧与分享的情绪场，迅速将学生带入“讲述过去”的语境。新授环节的五个任务基本形成了递进支架，但任务四（结构化表达）与任务五（分享互评）的衔接可更紧密。任务四中，部分学生对图形组织器的使用仍感陌生，需要更细致的个别指导；任务五的分享时间略显仓促，未能让更多学生获得展示与深度互评的机会。我内心思考：“图形组织器对于逻辑思维较弱的学生是‘脚手架’，但对有些学生可能成了‘束缚’。下次是否可以提供更多样化的组织工具供选择，比如清单式、气泡图式？”  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见，学生群体呈现明显分化。约三分之一的学生（A层）能轻松掌握规则，并尝试使用不规则动词和连接词进行生动表达，他们需要更具挑战性的创作任