走进异域音画：六年级音乐欣赏课《波斯市场》深度体验教学设计

走进异域音画：六年级音乐欣赏课《波斯市场》深度体验教学设计一、教学内容分析

本节课立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（56年级）“欣赏·评述”学习任务的要求。在知识技能图谱上，学生需在以往对音乐要素（如节奏、速度、力度）的感知基础上，深入理解“音乐主题”这一核心概念，并学习运用“音乐要素分析”与“联想与想象”相结合的方法，解读标题性管弦乐作品的叙事性与画面感。本课是单元“世界音乐之旅”中承上启下的一环，既巩固了音乐要素的分析工具，又为后续创作简易音乐情景剧奠定了听觉与想象的基础。过程方法路径上，课标强调“听赏与评述”，本课将其转化为“聆听描绘探究联结表现”的递进式探究活动，引导学生在主动聆听中建构意义。素养价值渗透上，作品《波斯市场》以其鲜明的色彩、丰富的形象，是发展学生“审美感知”（对音色、结构、风格的敏锐度）与“文化理解”（初步接触波斯音乐文化特征，建立文化多样性意识）的绝佳载体，其故事性也天然地激发“创意实践”（通过肢体、语言表现音乐形象）的潜能。

六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。已有基础与障碍方面：他们已积累一定的音乐词汇，能描述音乐的情绪与简单变化，但对“音乐如何通过要素组合塑造具体形象”缺乏系统认知；他们想象力活跃，但表达可能趋于笼统（如“很热闹”），需引导其将感受精准关联到具体的音乐元素上。过程评估设计将贯穿始终：通过“想象画面”口头描述考察联想能力；通过小组讨论中的关键词记录，评估音乐要素捕捉的准确性；通过情景表演观察其艺术表现力与协作水平。基于此，教学调适策略为：为听觉分析能力较弱的学生提供“音乐要素提示卡”作为脚手架；为表达内向的学生设计小组内角色分工，鼓励其以动作替代语言；为思维敏捷的学生设置“音乐导演”挑战任务，引导其从整体结构进行艺术构思。二、教学目标

知识目标：学生能够识别《波斯市场》中至少四个代表性音乐主题（如骆驼商队、乞丐、公主、魔法师、国王等），并能运用速度、力度、音色、节奏、旋律等音乐术语，描述各主题的特征及其如何共同构建出“市场”这一特定场景的音响画卷，理解标题音乐的基本叙事逻辑。

能力目标：学生能够在聆听中，有意识地提取并关联音乐要素与视觉形象，发展“听觉思维”；能够通过小组协作，将抽象的音乐感知转化为具象的肢体动作与场景表演，完成一个简短的音乐情景片段创编，提升艺术表现与创意实践能力。

情感态度与价值观目标：在体验音乐异域风情的过程中，激发对世界多元音乐文化的好奇与尊重；在小组创编与展示中，乐于倾听同伴创意，积极承担角色任务，体验集体艺术创作的乐趣与成就感。

学科思维目标：重点发展“音乐意象思维”与“结构聆听思维”。通过构建“音乐信号→听觉分析→联想意象→文化印证”的思考链，学会有理有据地解读音乐；通过梳理各主题的出现、对比与再现，初步感知乐曲的“回旋曲式”结构思维，理解音乐是如何通过材料组织来推进“叙事”的。

评价与元认知目标：引导学生依据“表演是否贴合音乐要素特征”、“创意是否清晰传达”等简易量规，对自身及他组的表演进行观察与评价；在课后反思中，能够回顾并说出自己本节课最有效的聆听方法或记忆主题的策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握通过分析音乐要素（特别是节奏、音色、力度）来解读音乐形象的方法，并识别乐曲中多个性格迥异的音乐主题。确立依据：此为重点，因其直接对应课标“听辨音乐中重复、对比等发展手法，感知音乐形象”的要求，是“审美感知”素养的核心体现，也是学生从感性欣赏迈向理性分析的关键一步，为后续所有创意实践活动提供不可或缺的分析工具与内容基础。

教学难点：将多维度的音乐感知（听觉）整合、转化为协调统一的戏剧性表现（视觉、动觉），并在小组合作中流畅呈现。预设依据：难点成因在于，这需要学生完成跨感官通道的信息转换与艺术再创造，并涉及复杂的协作分工。六年级学生容易顾此失彼——要么专注于听而忽略了演，要么沉浸于演却脱离了音乐。突破方向在于提供清晰的创作“支架”（如“主题分析任务单”）与明确的表演流程分工，并通过分段聆听、分层练习来降低认知与操作负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《波斯市场》完整音频及分主题剪辑音频、多媒体课件（含波斯文化风貌图片、简易曲式结构图）、板书设计（预留主题归纳与要素关键词区域）。1.2学习材料：“音乐侦探任务单”（分层级：A版含要素提示选项，B版为空白表格）、小组创编活动卡片（包含角色建议与表演要求）。2.学生准备2.1预习任务：利用网络或书籍，查找一至两个关于古波斯（今伊朗）风土人情的趣味小知识。2.2物品准备：彩笔、可做简单道具的围巾或帽子等。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，67人一组，中间留有展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测：“同学们，今天我们的音乐教室将变身为一台‘时光收音机’。请大家闭上眼睛，我播放一段音乐‘密码’，请你听听，这段密码把你带到了什么地方？你仿佛看到了什么景象？”（播放《波斯市场》开头30秒，包含骆驼商队主题）。好，睁开眼睛，谁来说说你的第一感受？1.1.学生自由反馈：（预设有说“沙漠”、“集市”、“热闹”等）。教师点评：“‘热闹’这个词很准确，那音乐是怎么让你觉得‘热闹’的呢？是节奏？还是什么乐器在响？”（引导学生初步关联感受与要素）。1.2.提出核心问题与路径：“大家的想象力已经起飞了。这其实是英国作曲家凯特尔比笔下的一幅‘音乐风景画’——《波斯市场》。画家用颜料，作曲家则用声音。这节课，我们就化身‘音乐侦探’和‘戏剧导演’，一起去解开这首乐曲的奥秘：第一，市场里究竟来了哪些‘角色’？他们各有何特点？（知识目标）第二，我们如何用身体和表演，把听到的音乐故事‘演’出来？（能力与素养目标）”第二、新授环节任务一：初探市场，捕捉“主角”身影教师活动：“首先，进行全文‘粗读’。请大家完整聆听一遍乐曲，完成侦探任务第一项：记录你听到了几个明显不同的‘音乐角色’或‘场景’？可以用关键词或简笔画记录在任务单上。”聆听过程中，教师用手势或简笔画在板上同步示意变化，给予非语言提示。结束后，引导分享：“来，分享一下，你的市场‘嘉宾名单’上都有谁？说说你是根据什么‘声音线索’认出他的？比如，有没有一段音乐让你觉得是‘大人物’出场了？为什么？”学生活动：完整聆听，边听边在任务单上快速记录或绘画。聆听后，在组内初步交流“名单”，并尝试用“因为音乐……所以我感觉像是……”的句式分享发现。即时评价标准：1.记录是否捕捉到至少3个不同的音乐片段。2.分享时能否将音乐感受（如“低沉”、“急促”）与具体形象（如“骆驼”、“士兵”）进行合理关联。形成知识、思维、方法清单：★聆听第一策略：整体扫描，划分段落。面对篇幅较长的乐曲，第一遍聆听的目标不是细节，而是对音乐整体轮廓和段落变化形成初步印象，像看故事先看章节标题。▲音乐形象塑造的多样性。作曲家可以通过模仿（如骆驼脚步声）、象征（如用高音乐器代表公主）、渲染气氛等多种手段塑造形象。★回旋曲式（Rondo）的听觉初感。教师点明：“大家是否注意到，有一段旋律好像来回出现了几次？（哼唱骆驼商队主题）这种结构就像逛市场，绕来绕去，总会回到主道上，它叫‘回旋曲式’，能让音乐既丰富又统一。”任务二：深度剖析，“解码”乞丐与公主主题教师活动：“现在，我们进行‘精读’。聚焦两个性格截然相反的角色：乞丐和公主。”（先播放乞丐主题）。“这段音乐给你的感觉是怎样的？仔细听它的节奏、旋律走向和演奏的乐器，试着用一个词形容这个‘乞丐’的性格。是可怜兮兮的？还是理直气壮的？”引导学生关注其同音重复的单调旋律、持续节奏及略带嘶哑的双簧管音色。接着播放公主主题：“画面瞬间切换！对比一下，公主的‘声音画像’又高级在哪里？注意听伴奏的竖琴声像什么？旋律线是平缓还是起伏优美的？”引导学生关注其优美流畅的弦乐旋律、竖琴琶音伴奏营造的华丽感。学生活动：分段对比聆听，在任务单上针对两个主题，从“节奏/速度”、“力度”、“音色/乐器”、“旋律感觉”、“我的形容词”几个维度进行对比填写。小组讨论，形成对比分析结论。即时评价标准：1.填写的音乐要素关键词是否准确（如乞丐：同音重复、双簧管；公主：旋律起伏、弦乐、竖琴）。2.对比分析是否清晰，能说明音乐要素如何导致形象差异。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：音乐主题。一个具有鲜明性格特征、相对独立的乐思，是音乐的“角色标识”。识别主题是理解标题音乐的关键。★★核心方法：要素关联分析法。这是本节课的“万能钥匙”。将模糊的感受（“好听”“奇怪”）转化为精准的要素描述（“旋律起伏大”、“节奏有切分”），是进行深度音乐评述的基础。▲音色的角色化功能。双簧管的鼻音效果常用于表现滑稽或乡土形象，弦乐的温暖柔和常表现优美抒情，竖琴则常点缀华丽、梦幻或神秘场景。教师口语衔接：“看，通过这样‘解码’，我们就能明白作曲家是怎么‘画’出这两个人物的了。一个用单调的线条和暗沉的色彩，一个用流畅的曲线和亮丽的色彩，对比多鲜明！”任务三：合作创编，“演绎”市场一隅教师活动：“光说不练假把式，现在轮到大家当导演了。每组从分析过的主题中任选一个，进行一分钟的‘音乐情景剧’创编。这是你们的‘导演脚本’（分发活动卡片）。请特别注意：你们的每一个动作、表情，甚至走路的节奏，都要能从音乐里找到依据！”教师巡视，提供差异化指导：对基础组，协助其简化动作，确保节奏合拍；对进阶组，鼓励其增加情节互动或细节设计。学生活动：小组内部分工（导演、演员、道具师等），根据选定的主题音乐，结合任务单上的要素分析，讨论并排练如何用肢体、表情、简单道具和队形变化来表现该音乐形象。反复聆听片段，磨合表演。即时评价标准：1.表演是否紧扣音乐要素（如乞丐主题的机械重复动作、公主主题的优雅步伐）。2.小组合作是否有序，成员是否全员参与。3.创意是否有亮点（如对乐器声音的模仿、角色互动的设计）。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的依据源于分析。创造性表演不是随心所欲，其合理性与感染力恰恰建立在对音乐文本（要素）的深刻理解之上。这是“创意实践”与“审美感知”的闭环。▲从听觉到动觉的跨模态转换。这是深度内化音乐体验的高阶方式。将声音的轻重缓急转化为身体的张弛快慢，能建立更牢固的音乐记忆与情感联结。★协作中的艺术统整能力。如何将个人的想法融合成集体的表达，是艺术活动中重要的社会性学习。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体）：“听力快检”——教师依次播放魔法师、国王等未深度分析的主题片段，学生快速举手抢答其可能代表的形象，并说出一个最突出的音乐要素特征作为判断理由。（反馈：教师即时点评理由的合理性。）

2.综合层（小组展示）：各小组依次展示任务三的创编成果。其他小组作为观众，依据评价标准观看，并在表演后给出一个“赞”（优点）和一个“建议”。

3.挑战层（个人/小组选做）：“如果你是作曲家，要为‘突然到来的暴雨’这个新场景谱曲，你会主要运用哪些音乐要素？请简要描述你的设计思路。”（反馈：教师将富有创意的想法记录在板书中，作为全班共享的灵感资源。）第四、课堂小结

“今天的‘波斯市场’之旅即将闭市。我们来一起盘点收获。如果请你用一句话向没听过这首曲子的朋友介绍它，你会怎么说？”（引导学生进行知识整合）。随后，教师通过板书梳理思维导图：中心“《波斯市场》”→分支“主题（角色）”、“塑造手法（音乐要素）”、“结构（回旋曲式）”、“体验方法（听、析、演）”。“看，我们从一片热闹的声音中，听出了结构，听懂了故事，更学会了‘如何听懂’的方法——那就是做一名积极的‘音乐侦探’。”

作业布置：必做：1.向家人介绍《波斯市场》中的一个主题，并播放音乐片段。2.在知识清单上完善本节课的收获。选做：尝试用线条、色彩画出一幅你心中《波斯市场》的“音乐地图”。下节课，我们将带着这些收获，走进新的音乐国度。六、作业设计

基础性作业：1.聆听《波斯市场》中“骆驼商队”与“国王行列”主题，完成对比表格，从速度、力度、音色、情绪四个方面进行简述。2.熟记并能够哼唱出“公主”主题的起始旋律片段。

拓展性作业：选择一首你喜欢的、有明确形象的乐曲（如《动物狂欢节》选段），模仿课堂上的分析方法，用一段话（100字左右）描述其音乐形象是如何通过音乐要素塑造的。

探究性/创造性作业：以小组为单位，为《波斯市场》设计一份“音乐会节目单”。要求：为每个音乐主题起一个富有文学性的小标题（如“驼铃悠远漫黄沙”），并配上一两句精彩的解说词，解释其音乐特点。可手工或电脑制作，形式美观。七、本节知识清单及拓展

★1.标题音乐：指带有文学性或描绘性标题，旨在唤起听众特定联想、讲述故事或描绘景色的器乐作品。《波斯市场》是其中的典范，它将抽象的音乐与具体的场景、人物形象紧密结合。

★2.音乐主题：乐曲中具有鲜明性格特征、结构相对独立的核心乐思，是音乐的“标识符”或“角色”。识别并记忆不同主题是欣赏大型乐曲的钥匙。

★3.音乐要素分析法（核心方法）：将主观感受客观化、精确化的工具。主要包括：节奏/速度（快慢与律动）、力度（强弱）、音色（乐器声音特质）、旋律（音高走向）、和声（音的结合色彩）。分析时，应具体描述，如“用缓慢而沉重的节奏模仿骆驼步伐”。

★4.《波斯市场》主要主题特征：

 ★骆驼商队：平稳的中速，固定的节奏型，由弱渐强的力度变化，模仿由远及近的驼队。

 ★乞丐的哀求：同音重复的单调旋律，持续性的节奏，双簧管略显滑稽悲凉的音色。

 ★公主驾到：优美流畅的弦乐旋律，轻盈的竖琴琶音伴奏，力度柔和，速度舒缓，充满高贵优雅气质。

 ▲魔法师与玩蛇人：神秘、略带诡异的旋律，可能运用特殊演奏法或不和协音程，营造奇幻氛围。

 ▲国王行列：庄重、威武，通常力度较强，节奏鲜明，可能使用铜管乐器彰显威严。ABACA...回旋曲式（ABACA...）：一种音乐结构形式。一个主要的主题（A段）间隔地重复出现，其间穿插多个不同的对比主题（B、C等段）。在《波斯市场》中，骆驼商队主题（A）的多次回归，恰似我们在市场中漫步，不时回到主路，结构清晰易于把握。

▲6.音色的表现力：不同乐器因其材质、演奏法不同，具有独特的“角色”属性。如弦乐温暖，木管灵巧，铜管辉煌，打击乐营造气氛。了解常见乐器的音色，能极大丰富音乐想象力。

▲7.凯特尔比与英国轻音乐：阿尔伯特·凯特尔比是英国晚期浪漫主义作曲家，以创作描绘性、易于理解的“轻古典”乐曲闻名。他的作品色彩丰富，旋律优美，是通往古典音乐世界的友好桥梁。

★8.文化理解提示：“波斯”主要指历史上的伊朗地区，拥有灿烂的文明。音乐中运用的一些旋律调式、节奏型（如固定节奏音型）可能借鉴了波斯音乐的元素，但需注意这是一位英国作曲家想象中的、带有东方主义色彩的“波斯”，与我们接触真正的波斯传统音乐有所不同。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“当堂巩固”的听力快检环节，学生能准确识别并简要分析陌生主题；小组创编展示时，大部分表演能紧扣音乐要素，如表现乞丐主题的小组设计了机械重复的乞讨动作，与音乐的同音重复节奏高度契合。情感与素养目标方面，学生在小组活动中表现积极，“我们组公主出场时的纱巾道具和优雅步伐，就是根据竖琴的声音设计的！”这样的表达，显示了创意实践与审美感知的融合。元认知目标通过小结时的“一句话介绍”和课后作业中的清单完善得以初步落实。

（二）核心环节有效性评估“任务二：深度剖析”是本课思维提升的枢纽。通过乞丐与公主的极端对比，将“要素关联分析法”具象化、操作化，学生在此环节填写的对比表格成为后续创编的坚实“脚本”，效果显著。“任务三：合作创编”是素养综合输出的高潮，但也是难点。巡视发现，部分小组在从“分析”到“表演”的转换中存在阻滞，表现为讨论热烈但动作设计贫乏。“是不是觉得‘知道’但‘做不出来’？试着先把音乐中最明显的节奏用手拍出来，再让身体跟着这个节奏动起来。”及时的介入性指导非常必要。未来可考虑在此任务前增加一个“要素→动作”的微型即兴练习作为铺垫。

（三）差异化应对的深度剖析提供的A/B版任务单起到了有效的支架作用。A版学生能借助选项更快锁定要素关键词，从而跟上集体分析节奏，增强了参与信心。对于少数音乐感知力极强的学生，在完成基础任务后，他们自发地关注到了和声色彩的变化（如魔法师