小学英语五年级上册Module 5 Possessions Unit 1 Its mine教学设计及评析

小学英语五年级上册Module5PossessionsUnit1It‘smine教学设计及评析一、教学内容分析your...?mine/yours...22年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“拥有与归属”这一日常生活核心概念。从知识技能图谱审视，学生在三四年级已接触并初步掌握形容词性物主代词（my，your，his，her）及一般疑问句“Isthisyour...?”的用法，本课将在此认知基础上，系统引入名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的概念与功能，并重点操练陈述句“It’smine/yours...”与疑问句“Isityours?”及其答语。这一知识点在单元知识链中居于枢纽地位，它不仅是形容词性物主代词用法的深化与语法功能的拓展，更是后续学习物主名词所有格（‘s）及更复杂归属表达（如belongto）的重要认知基石，认知要求从“识记理解”迈向“综合应用”。过程方法上，本课天然蕴含“情境交际法”与“归纳式语法学习”的学科思想方法。教学中，将通过创设连续的、真实的“物品归属确认”情境链，引导学生在模拟交际中感知、归纳名词性物主代词的构成规律与语用功能，实现语言形式、意义与使用的统一。素养价值渗透方面，知识载体背后指向语言能力中“看”与“说”的技能整合，文化意识上初步体验中英文表达物主时语言结构的差异，思维品质上锻炼在具体情境中进行逻辑推断与归因的能力（如根据线索推断物主），学习能力上培养通过观察、对比、归纳来自主发现语法规则的无认知策略。  基于“以学定教”原则，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对具象、有趣的情境反应积极，能进行简单的逻辑推理，但对抽象的语法规则概括能力仍较弱。他们的已有基础是熟悉形容词性物主代词及相关句型，生活经验中对“这是我的”等表达有强烈需求，兴趣点在于故事、游戏和角色扮演。可能的认知障碍在于：第一，易混淆形容词性与名词性物主代词的形式与用法，尤其在句子成分上理解困难；第二，在脱离语境的机械练习中易失去兴趣。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要：我将通过“观察”学生在情境任务中的自然输出，“提问”针对性问题（如“这里为什么用‘mine’而不用‘my’？”），以及分析“随堂练习”中的典型错误，动态把握学生对两类物主代词区分度的掌握情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供词汇提示卡和句型模板作为“脚手架”；对于进阶层学生，鼓励其用完整句子描述推理过程；对于挑战层学生，则引导其创设新的相似情境进行对话改编或表演，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用核心词汇mine，yours，his，hers；能够准确理解并口头运用核心句型“It‘smine/yours/his/hers.”表述物品归属，以及使用“Isityours/his/hers?”进行询问并作答。他们不仅能识别名词性物主代词与形容词性物主代词在形式上的联系，更能在教师引导下，通过对比分析，初步归纳出两者在句中位置与语法功能的区别，建构起关于物主表达的结构化知识网络。  能力目标：学生能够在教师创设的“失物招领”、“物品争辩”等模拟生活场景中，综合运用“看”（观察图片、视频）、“听”（捕捉关键信息）、“说”（进行问答与陈述）的技能，完成物品归属的确认与交流任务。具体表现为，能根据实物、图片或上下文线索，进行合理的推测并用目标句型表达；能在小组角色扮演中，进行简单的、连贯的对话交流。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作完成情境任务的过程中，体验到用英语解决实际问题的乐趣，增强学习自信心。通过处理“物品归属”问题，初步建立起爱护个人物品、尊重他人所有权的意识，并在对话练习中养成礼貌询问、积极回应的交际习惯。  学科思维目标：本课重点发展学生的比较与分类思维及情境推理思维。学生将通过对比“It‘smybook.”与“It’smine.”等成对例句，自主发现并归纳两类物主代词的异同，完成对语言现象的初步分类。同时，在故事情境中，他们需要根据人物的动作、表情和语言线索，推理出物品的真正主人，锻炼基于证据的逻辑推断能力。  评价与元认知目标：学生将在教师引导下，使用简单的评价量表（如：发音是否清晰、句型使用是否准确）对同伴的角色扮演进行观摩与点评。在课堂小结环节，通过完成结构化的思维导图，反思本节课“我学到了哪几种表示‘谁的’的方法？”，以及“在什么情况下用‘mybook’，什么情况下直接用‘mine’？”，从而提升对学习内容与学习策略的自我梳理与监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：名词性物主代词（mine，yours，his，hers）的准确理解与在真实情境中的初步口头运用。其确立依据源于课标对“运用所学语言进行简单交流”的能力要求，以及本单元乃至本模块“Possessions（所有物）”的核心大概念。掌握名词性物主代词，是学生从描述物品（Thisisabook.）进阶到谈论物品与人的关系（Thisbookismine.）的关键语言跳跃，对形成地道的英语表达习惯至关重要。从学业评价导向看，物主代词的辨析与应用是小学阶段基础语法考查的常见点。  教学难点：在具体语境中正确区分并选用形容词性物主代词和名词性物主代词。难点成因在于：第一，语法功能抽象。形容词性物主代词后必须接名词，在句中作定语；而名词性物主代词独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”，在句中作表语或主语。这对习惯于具象思维的小学生而言理解有跨度。第二，受母语负迁移影响，汉语中“我的书”和“这本书是我的”其中“我的”并无形式变化，学生极易将英语中的“my”和“mine”混用。预设突破方向为：提供大量对比鲜明的例句，让学生在具体语境中反复感知、跟读、运用，并通过可视化手段（如将名词部分用可拆卸卡片覆盖）辅助理解“mine”等于“my+名词”的替代关系。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、图片、对比例句、游戏活动）；实物道具（一件颜色鲜艳的毛衣、几本不同封面且未写名字的练习本、一个书包）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B情境应用型，C创造性输出型）；小组角色扮演卡片；课堂评价贴纸（“语法小达人”、“交际小能手”等）。2.学生准备  预习课文，听录音跟读；携带一件自己的文具（如铅笔、橡皮）。3.环境布置  将教室一角临时布置为“失物招领处”（LostandFound）；学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师拿起事先准备的一件不属于任何学生的毛衣，面露疑惑地环视教室，用稍显夸张的语气说：“Ohdear，Ifoundthissweateronthefloor.It‘sanicesweater，butwhoseisit?”（亲爱的，我在地上发现了这件毛衣。它很漂亮，但这是谁的呢？）接着，转向离毛衣最近的两名学生A和B，分别问：“Isthisyoursweater?”学生A答：“No，it’snotmine.”学生B也答：“It‘snotmysweater.”教师将A、B的答语并排写在黑板上。1.1核心问题提出与路径勾勒：教师指着黑板上的句子，用探寻的目光看向全班：“Look，Asays‘It’snotMINE.‘，Bsays‘It’snotMYsweater.‘.Bothareright，butthey’realittledifferent.Today，we‘regoingtobe“ownershipdetectives”we’lllearnanewwaytosay‘这是谁的‘clearlyandeasily.Ourmissionistofindoutthesecretbetween‘my‘and’mine‘!”（看，A说“它不是我的（mine）”，B说“它不是我的（my）毛衣”。两种说法都对，但有点不同。今天，我们要当“所有权侦探”——学习一种清晰简单地表达“这是谁的”的新方法。我们的任务是找出“my”和“mine”之间的秘密！）然后，简要说明路线图：“First，we‘llwatchastoryabouta‘Tshirtwar’.Then，we’llfindtherulestogether.Finally，you‘llsolvesome“ownershipmysteries”inourclass!”第二、新授环节任务一：视听感知，初识语境教师活动：播放课文第一部分动画（MsSmart询问Sam和Amy关于T恤归属的争吵），播放前提出引导性问题：“WhatareSamandAmyarguingabout?Whatdotheysay?”（Sam和Amy在争论什么？他们是怎么说的？）播放后，利用课件定格关键画面，指着T恤复述人物对话，重点用不同颜色高亮显示“It‘smine!”和“Itisn’thers!It‘smine!”并放慢语速，让学生跟读，体会争吵中强调“是我的”时的语气。学生活动：带着问题观看动画，尝试捕捉“Tshirt”和“mine”等关键词。跟读高亮句子，模仿人物语气。在教师引导下，尝试回答刚才的提问，初步理解争吵源于T恤归属不明。即时评价标准：1.观看是否专注，能否提取“argueabouttheTshirt”等关键信息。2.跟读时能否模仿出强调、辩解的语气。3.能否用中文或简单英文说出Sam和Amy在争吵什么。形成知识、思维、方法清单：★核心情境：围绕物品归属（T恤）产生的争论，是学习目标语言的真实语用场景。★首次输入：在完整、地道的对话语境中首次大量输入目标句“It‘smine.”，建立声音、意义与情境的初步联系。▲情感体验：通过模仿争吵语气，体验“mine”在强调所有权时的语用力量。教学提示：此阶段不急于解释语法，重在“浸泡”与感知。任务二：图文解构，理解对话教师活动：呈现课文第二部分的图片（涉及书包和书本），采取“图片环游”方式。指着书包问：“Now，whataboutthisbag?IsitLingling‘s?”引导学生观察Lingling的表情和动作。播放该部分录音，验证猜测。随后，聚焦书本，问：“Andthesebooks?Whosearethey?Let’slistencarefully.”播放录音后，将关键句“It‘smine!Itisn’tyours!”“Aretheseyours?Yes，they‘remine.”呈现在课件上。教师扮演MsSmart，分别邀请学生扮演Sam、Amy、Lingling进行分角色朗读。学生活动：观察图片细节，预测对话内容。仔细听录音，验证预测并捕捉“bag，books，yours，mine”等词。参与分角色朗读，在模拟交际中进一步熟悉句子。即时评价标准：1.能否根据图片信息（如人物表情、物品）做出合理预测。2.听录音时，能否将声音信息与图片、文字正确匹配。3.朗读时发音是否清晰，是否尝试带入角色感。these...方法清单：★句型扩展：从单数“It‘smine.”扩展到复数“Aretheseyours?Yes，they’remine.”，呈现句型的数的一致性变化。★问答结构：呈现完整的询问与确认归属的对话模型：“Isit/Arethese...yours?”–“Yes，itis/theyare./No，itisn‘t/theyaren’t.”。▲图文对应：训练学生通过“看”图获取辅助信息，结合“听”来理解对话的整体意义。教学提示：引导学生注意问句和答句中单复数形式的变化。任务三：聚焦对比，归纳规则教师活动：这是搭建语法“脚手架”的关键步骤。将黑板或课件分为两栏，左边标题“TeamMy”，右边标题“TeamMine”。教师拿起一本自己的书说：“Thisismybook.”将句子写在“TeamMy”下。然后举起书说：“Thisbookismine.”写在“TeamMine”下。用同样方式，邀请学生用他们的文具造句。接着，教师用夸张的动作“藏起”或“覆盖”第一句中的“book”，问：“IfIdon‘tsay’book‘again，whatcanIsay?”引导学生说出“It’smine.”并画箭头连接两句，揭示“mine=mybook”。提出核心探究问题：“Lookatthetwoteams.What‘stheBIGdifference?Canyoufindtherule?”（看看这两组句子，最大的区别是什么？你能发现规律吗？）给小组1分钟讨论。学生活动：观察教师示范，尝试用自己的物品模仿造句。参与“覆盖名词”的视觉游戏，理解“mine”的替代功能。小组讨论，寻找“my”和“mine”后接成分的不同，尝试归纳：好像“my”后面总要跟着一个东西（名词），而“mine”后面是空空的，自己就代表了那个东西。即时评价标准：1.造句时，能否正确使用“my”和“mine”的基本结构。2.小组讨论时，能否用中文或英文分享自己的发现。3.归纳时，表述是否清晰，如能否说出“my后有名，mine后无名”之类的观察。形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：形容词性物主代词（my，your，his，her）+名词；名词性物主代词（mine，yours，his，hers）独立使用。★转换关系：名词性物主代词=形容词性物主代词+前面提到的名词。▲归纳方法：通过大量例句的观察、对比，自主发现语法规律，而非直接被告知规则。教学提示：允许学生用中文总结规律，教师再用规范的英语术语“adjectivepossessivepronoun”和“nounpossessivepronoun”进行提炼，但强调理解和会用为先。任务四：情境操练，内化功能教师活动：创设“班级失物招领处”情境。教师出示课前收集的几本匿名练习本和一支铅笔，说：“LookatourLostandFound.Manythingsarehere.Let‘sfindtheirowners!”示范拿起一本本子，问全班：“Isthisyours，(StudentC)?”引导C查看后回答：“No，itisn’tmine.Maybeit‘s(StudentD)’s.”然后，将学生分为小组，每组发一个“神秘物品袋”（内装一些匿名文具图片或实物），要求他们用“Isthisyours/his/hers?”“It‘smine.”等句型在组内询问、确认物品归属，最终完成“物归原主”。学生活动：在教师示范后，以小组为单位开展活动。学生轮流扮演“招领员”和“认领者”，运用目标句型进行对话。需要仔细辨认物品，询问同伴，并根据回答做出判断。即时评价标准：1.对话中是否准确使用了本节课的核心句型。2.询问时是否礼貌，回答是否清晰。3.小组合作是否有序，能否在规定时间内完成大部分物品的“认领”。形成知识、思维、方法清单：★语用功能：在模拟真实交际任务中，运用语言解决问题，体会“询问与确认归属”的语用目的。★综合运用：将新学的名词性物主代词与已学的形容词性物主代词、一般疑问句结构在动态对话中结合使用。▲合作学习：在小组互动中，通过意义协商完成交际任务，提升沟通协作能力。教学提示：教师巡视，重点聆听学生是否出现“Isthisyour?”之类的错误，并及时以提问方式引导其自我纠正。任务五：角色扮演，创造性输出教师活动：回归课文整体，提供更高阶的挑战。提出任务：“Now，youarethedirector!CanyouactoutthewholestoryoftheTshirtandthebag，orevenmakeaNEWstoryabout‘whosepencilcaseitis’?”提供支持：1.播放课文动画无声版，作为表演背景。2.为需要框架支持的小组提供关键句提示卡。3.鼓励有能力的小组改编或创编新对话。规定准备时间，然后邀请小组展示。学生活动：小组选择表演课文故事或创编新故事。分配角色，排练对话，可以适当加入动作和表情。在展示环节，面向全班进行表演。其他小组作为观众，认真观看。即时评价标准：1.表演中目标语言（尤其是名词性物主代词）使用是否准确、流畅。2.表演是否生动，有表现力。3.创编的故事是否合理、有趣。形成知识、思维、方法清单：★整体输出：将分步学习的语言知识整合到完整的、有情节的对话中进行输出，实现从“学得”到“用得”的飞跃。★创造性思维：鼓励学生在理解的基础上进行模仿再创或自由创编，培养语言运用的灵活性与创造性。▲自信表达：通过表演活动，在相对安全的氛围中锻炼英语表达的自信心。教学提示：评价时不仅关注语言准确性，也表扬学生的表演创意和合作精神。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单，学生根据自我评估选择完成：基础层（必做）：“找朋友”连线题。左侧一列为句子，如“Thisisnot______(my/mine)book.”“Thisbookisnot______(my/mine).”；右侧为对应的中文释义或图片。学生需根据句法结构选择正确的物主代词填空并连线。反馈：完成后同桌互换批改，教师呈现答案，针对共性错误如“Thisisnotminebook.”进行简要强调。综合层（鼓励完成）：“侦探报告”情境写作。提供一幅教室场景图，图中散落着书包、帽子、水杯等物品。任务：假设你是值日生，写一份简单的“失物报告”，用23句话描述你发现了什么以及推测是谁的。例如：“Iseeabluebag.Maybeit‘sMike’s.It‘shis.”或“Thisredcupisnotmine.”反馈：教师选取几份有代表性的报告投影展示，引导学生从“句型是否正确”、“推测是否合理”两个维度进行同伴互评。挑战层（选做）：“思维挑战”推理题。提供一段简短的英文文字描述：“Tom，JerryandLucyhavearedpencil，abluerulerandagreeneraser.Tomsays：‘Theredpencilismine.’Jerrysays：‘Thebluerulerisn’tmine.‘Lucysays：‘Thegreeneraserishis.’”问题：WhatdoesJerryhave?（Jerry有什么？）反馈：请完成的学生分享推理过程，教师赞许其逻辑思维，并引导全班一起梳理线索。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师说：“Todaywe‘vebeengreatownershipdetectives!Now，let’sdrawa‘TreasureMap‘ofwhatwe’vefound.”在黑板上画出中心词“Possessions”，引导学生分支说出两种表达方式：“my/your/his/her+名词”和“mine/yours/his/hers”。并请学生举例说明何时使用。接着，进行元认知提问：“如果你下次想告诉别人‘这是我的铅笔’，你会先想一想哪两个步骤呢？”（引导学生思考：先判断我要说‘铅笔’这个词吗？如果说，就用mypencil；如果不说，就用mine）。作业布置：1.基础性作业：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。2.拓展性作业：在家中用“Isthisyours，Mum/Dad?”“It‘smine.”的句型和家人玩一次“寻找物品主人”的小游戏。3.探究性作业（选做）：观察生活中哪些地方会出现“LostandFound”（失物招领）的标识，尝试画一个英文的招领启事，配上简单句子。最后预告下节课：“Nexttime，we‘llmeetmorefriendsof’mine‘andlearnhowtotalkaboutthingsthatbelongtoseveralpeople.”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：听课文配套录音至少三遍，并大声跟读模仿，特别注意“mine”，“yours”等词的发音和句子的语调。2.抄写记忆：在作业本上规范抄写核心句型“It‘smine/yours.”“Isityours?No，itisn’tmine.”各两遍，并默写一遍。  拓展性作业（鼓励完成）：情境应用小任务：请用今天所学的句子，编写或画出一个简单的四格漫画，内容关于你和朋友之间的一次“物品归属”小故事（可以是借东西、捡到东西等）。至少使用两次名词性物主代词（mine，yours，his，hers中的任意两个），并为对话配上英文句子。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：英文“班级公物贴”设计：请你为班级的公共物品（如图书角的书、卫生角的扫帚、讲台上的粉笔盒等）设计一个英文标识贴。要求：1.设计美观。2.用英文写上物品名称及归属提示，例如：“ClassBooksPleasetakecareofthem!”或“ThisisOURblackboard.Let‘skeepitclean!”挑战一下如何使用“our”这个我们还没细学，但你可能已经知道的词。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念：名词性物主代词指代“形容词性物主代词+上文已提及的名词”，用来避免重复，直接表示“我的（东西）”、“你的（东西）”等。其形式为：mine，yours，his，hers，its，ours，theirs。本课重点学习前四个。  ★核心句型1：陈述归属“Itis/Theyare+名词性物主代词.”例如：TheTshirtismine.（这件T恤是我的。）Thesebooksarehers.（这些书是她的。）易错点：注意与“ItismyTshirt.”的区别，后者是完整的“主系表”结构带定语，前者是“主系表”且表语为代词。  ★核心句型2：询问归属“Isit/Arethey+名词性物主代词?”或其完整形式“Isityours/Aretheyyours?”。否定答语为：“No，itisn‘t/theyaren’t.It‘s/They’re+名词性物主代词.”例如：Isthisbagyours?No，itisn‘tmine.It’shis.your...yours...物主代词（my，your...）是限定词，像帽子一样必须戴在名词前面，不能单独使用（不能说Thisismy.）。名词性物主代词（mine，yours...）是代词，像单独一个人，可以独立作主语、表语或宾语（Thisismine.Mineisblue.）。  ▲语用提示：在口语中，特别是想强调所有权或避免冗长时，多用名词性物主代词。比如争辩时说“It‘sMINE!”比“It’smyTshirt!”更简洁有力。  ▲文化一点通：中文说“这是我的”，无论后面有没有名词，“我的”形式不变。英文则根据后面有没有名词变化形式（mybookvs.It‘smine）。这是中英文表达习惯的一个重要差异。  ▲学习策略：当你做选择填空犹豫用“my”还是“mine”时，一个简单的自检方法是：看看空格后面紧跟着的是不是名词。如果是名词，大概率用“my”等；如果空格后面没有名词了（句子结束了，或者接着是动词、形容词等），就用“mine”等。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的形成性评价点来看，本节课的核心目标——在情境中理解并初步运用名词性物主代词——基本达成。证据在于：1.在“失物招领”小组活动中，约80%的学生能正确使用“Isthisyours?”和“It‘smine.”进行对话。2.在对比归纳环节，多数小组能发现“my后有名，mine后无名”的直观规律。3.角色扮演展示时，学生能较流畅地将目标语言嵌入对话。然而，通过随堂练习也暴露出，仍有约20%的学生在脱离语境的选择题中会混淆“my”与“mine”，说明其规则内化尚不稳固，对新旧知识的自动化区分能力有待加强。  （二）环节有效性评估导入环节的“毛衣悬念”迅速抓住了学生的注意力，真实道具和教师表演成功创设了认知需求。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的“支架链”：从感知（任务一）、理解（任务二）、归纳（任务三）、操练（任务四）到创造（任务五），梯度合理。其中，任务三的“对比归纳”是搭建认知脚手架的关键一步，可视化“覆盖名词”的游戏化处理有效降低了语法抽象的难度，我心里当时想：“这个‘小魔术’看来奏效了，孩子们的眼睛亮了。”任务四的“失物招领”情境将练习从机