初中英语九年级全一册 Unit 13 环境保护主题综合语言能力提升教学设计

初中英语九年级全一册Unit13环境保护主题综合语言能力提升教学设计一、教学内容分析  本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自然”主题范畴下“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元知识的综合运用与升华环节，核心在于引导学生整合运用“环境污染与保护”话题词汇、现在进行时表将来及表达“目的”的动词不定式等语法结构，完成从理解性输入到创造性输出的跨越，其认知要求从“理解”和“应用”迈向“分析”、“评价”乃至初步的“创造”。过程方法路径上，本课致力于将“用英语做事情”的学科思想转化为具体的项目式学习活动，学生需在模拟真实情境中，通过小组合作探究、信息筛选整合、观点论证与方案设计，完成一项具体的环保倡议或行动计划，体验“发现（问题）探究（成因）规划（方案）表达（倡议）”的完整问题解决流程。素养价值渗透方面，语言能力聚焦于连贯、有逻辑的口头与书面表达；文化意识指向对人类共同面临的生态问题的关切及构建人类命运共同体的责任感；思维品质旨在培养辩证分析环境问题根源及评估解决方案有效性的批判性思维；学习能力则通过项目合作与管理得以锤炼。教学重难点预判为：如何引导学生将抽象的环境意识转化为具体、可行、且能用英语清晰阐述的行动逻辑。  学情诊断显示，九年级学生已积累一定环保话题词汇，具备基本语法结构和简单语篇的听说读写能力，对环境保护有初步认同感。然而，其认知障碍可能在于：一是“知”与“行”的脱节，难以将宏大议题与个人具体行动建立有效连接；二是用英语进行深入、有条理的论证和规划存在语言组织和逻辑思维的双重挑战；三是小组协作中可能出现任务分配不均或讨论流于表面。为此，教学调适应提供差异化支持：对于基础层学生，提供句型支架和词汇工具箱，降低表达门槛；对于能力较强的学生，则挑战其进行多角度归因和方案可行性论证。课堂将通过观察小组讨论质量、分析任务单完成情况、倾听展示汇报等形成性评价手段，动态诊断学情，并适时介入提供指导，如引导讨论方向、补充背景信息或示范表达范式。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合本单元关于污染类型、成因及解决方案的核心词汇与短语，并能在特定语境中准确、灵活地运用现在进行时表将来、动词不定式作目的状语等语法结构，来规划和描述个人或集体的环保行动，达成对语言知识的深度理解与情境化应用。“好，谁能用我们学过的‘bedoingto…’这个结构，说说你周末打算为环保做点什么？”  能力目标：学生能够通过小组合作，对给定的局部环境问题案例（如校园垃圾、社区噪音等）进行信息梳理、成因分析与对策研讨，并最终共同设计出一份结构清晰、内容具体、语言得体的英文环保行动倡议书或方案海报，在此过程中提升信息处理、合作探究与创造性表达的综合语言运用能力。“请大家以小组为单位，担任‘地球小卫士’，为这个‘问题角落’开具一份‘诊疗方案’。”  情感态度与价值观目标：学生在深入探究环境问题与谋划解决方案的过程中，能切实感受到个人行动与全球议题的紧密关联，强化环境保护的使命感与社会责任感，并在小组协作中养成倾听、共情与理性协商的合作态度。“想想看，我们一个班级的力量看似微小，但如果每个人都做出一点改变，会汇聚成多大的能量？”  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过“问题界定根源剖析方案提出效果预估”的探究链条，引导学生建立分析复杂问题的逻辑框架；并通过评估不同方案的利弊，培养其权衡取舍、审慎决策的批判性思维能力。“大家提出的这个方案很好，但我们有没有考虑过它的实施成本？或者会不会带来新的问题？”  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，在小组互评和反思中，评估本组方案在内容、逻辑、语言及合作过程中的优缺点；并回顾问题解决的全过程，反思“如何运用英语更有效地进行合作与表达”的策略，提升自主学习和协同效能。“请对照评价表，给隔壁组的方案提一条‘亮点’和一条‘建议’。同时，也想想我们自己组在讨论时，哪些沟通方式特别有效？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生综合运用本单元的目标语言，完成一项基于真实问题情境的环保行动方案设计与表达。其确立依据在于：首先，从课标“大概念”看，这指向“在真实情境中运用语言解决问题”的核心素养，是语言学习终极目标的课堂缩影。其次，从学业评价导向分析，中考英语越来越注重在真实、综合的语境中考查学生的语言运用能力和思维品质，此类任务型、项目式输出活动正是对此趋势的直接呼应。掌握此能力，意味着学生能将零散的知识点串联成解决问题的“工具链”，对后续自主探究学习具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生从“认知理解”到“创新实践”的思维跨越与语言转化。具体表现为两点：一是思维难点，学生需要将笼统的环保意识转化为针对具体问题的、有步骤、可操作的行动规划，这需要逻辑思维与创新思维的结合；二是语言难点，在表达复杂行动计划和论证其必要性、可行性时，学生容易受到母语思维影响或词汇语法限制，导致表达不清或内容空洞。预设依据源于学情分析中提到的“知行脱节”和“深度表达困难”，常见于学生作文或口语展示中计划流于形式、缺乏细节支撑。突破方向在于提供结构化思维工具（如问题分析矩阵、行动计划模板）和丰富的语言“脚手架”（如功能句型库、衔接词清单），通过分步指导降低认知与语言负荷。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本地环境新闻图片/短视频、小组任务情境卡片、语言支持工具箱、方案展示模板及评价量规。  1.2文本与材料：设计并打印《环保行动方案策划任务单》（含问题情境、步骤引导、词汇句型提示）；准备小组展示用海报纸和彩笔。  2.学生准备  2.1预习任务：复习本单元核心词汇与句型；观察校园或社区，思考一个可改进的环境小问题。  2.2物品携带：英语课本、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌布置成6个小组讨论区。  3.2板书记划：预留黑板中央区域用于汇总核心语言和呈现小组方案关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉冲击）：上课伊始，屏幕上快速切换三组对比强烈的图片：清澈河流与漂浮垃圾的河道、静谧森林与浓烟滚滚的工厂、整洁街道与堆满一次性餐具的垃圾桶。教师同步用富有感染力的语言描述：“Justnow,wesawtwofacesofourplanet.Oneisbeautifulandhealthy,theotheris…suffering.Whathappened?”（“刚才，我们看到了地球的两副面孔。一副美丽健康，另一副却在…遭受痛苦。发生了什么？”）  1.1问题提出（聚焦个体责任）：紧接着，呈现一张本地公园或校园某角落存在环境问题的特写图片，并提出核心驱动问题：“Weallknowweshouldprotecttheearth.Butfacingaspecificproblemlikethisaroundus,whatCANweactuallyDO?Andmoreimportantly,howcanweuseEnglishtoplanandpromoteouraction?”（“我们都知道应该保护地球。但面对身边这样一个具体问题，我们究竟能做什么？更重要的是，我们如何用英语来规划和推广我们的行动？”）  1.2路径明晰（勾勒学习蓝图）：教师揭示本节课任务：“Today,we’llbee‘actionplanners’.Eachgroupwillgeta‘problemcard’.Yourmissionistodiscuss,design,andpresentaminiactionplaninEnglish.We’lllearnhowtoanalyzetheproblem,thinkofsolutions,andexpressourplanclearlystepbystep.”（“今天，我们将成为‘行动策划师’。每个小组将拿到一张‘问题卡’。你们的任务是讨论、设计并用英语展示一份小型行动计划。我们将学习如何分析问题、思考解决方案，并一步步清晰地表达我们的计划。”）同时，唤醒旧知：“Rememberthewordsaboutpollutionandthegrammarwe’velearned?Theyareyourpowerfultoolstoday!”（“还记得关于污染的词汇和我们学过的语法吗？它们就是你今天的利器！”）第二、新授环节  任务一：问题解码与根源剖析  教师活动：教师分发不同情境的“问题卡”（如：校园午餐大量食物浪费、教室白天常亮灯、社区垃圾分类混乱、公园噪音过大等）。首先，引导学生仔细阅读情境描述，用提问引导深度思考：“Lookatyourproblemcard.What’sthemainissueinonesentence?”（“看看你们的问题卡。用一句话概括主要问题是什么？”）“Now,don’tjustsay‘peoplearenotresponsible’.Let’sdigdeeper.Whydoesthishappen?Thinkaboutfacilities,rules,awareness,orhabits?”（“现在，不要只说‘人们不负责任’。让我们挖深一点。为什么会发生？从设施、规则、意识或习惯方面想想？”）教师在巡视中，为遇到表达困难的小组提供词汇提示（如：lackof…,inconvenient,notawareoftheconsequences,oldhabit等），并鼓励他们用“because…”或“Therootcausemightbe…”的句型组织语言。  学生活动：小组成员阅读“问题卡”，进行初步讨论。他们尝试用英语界定核心问题，并共同从多个角度（设施、管理、意识、习惯等）探讨问题产生的可能根源。组长或指定记录员在《任务单》上写下关键词或简单句。学生之间互相提问、补充，力求分析全面。  即时评价标准：1.问题界定是否精准：能否从情境中准确提炼出核心环境问题（如wasteoffood,energywaste,improperwastesorting,noisepollution）。2.归因分析是否多元：是否尝试从至少两个不同层面（如客观条件与主观意识）分析原因，而非单一归咎。3.小组讨论是否有效：是否每个成员都参与了意见发表，讨论围绕主题进行。  形成知识、思维、方法清单：★精准界定问题：明确问题是行动的第一步，需用简洁、准确的名词性短语概括（如：plasticpollution,waterwaste）。▲多元归因思维：分析问题避免单一视角，应从设施设备（facilities）、规章制度（rules）、公众意识（publicawareness）、个人习惯（personalhabits）等多个维度探究根源，这是系统思维的起点。语言支架：表达原因的句型：“Themaincauseis…/Anotherreasoncouldbe…/Thishappenspartlybecause…”。  任务二：头脑风暴与方案生成  教师活动：在小组完成根源分析后，教师引导他们转向解决方案：“Greatanalysis!Now,let’sturnproblemsintosolutions.Thinkcreatively:Whatcantheschool/munitydo?Whatcanwestudents/residentsdo?Trytothinkofbothimmediate‘quickfixes’andlongterm‘betterways’.”（“分析得很好！现在，让我们把问题转化为解决方案。创造性思考：学校/社区能做什么？我们学生/居民能做什么？试着想想即时的‘快速补救’和长期的‘更好方法’。”）教师提供思维工具——“角色视角卡”（校长、管理员、学生、家长、志愿者），鼓励学生从不同角色出发思考对策。同时，教师在黑板上列出表达建议、目的的功能句：“Wesuggest(that)…/Itwouldbeagoodideato…/Inorderto…,wecan…”。  学生活动：小组开展头脑风暴，集思广益提出各种解决方案。他们可能尝试从不同角色视角出发，提出诸如设置监督员、制作宣传海报、举办主题活动、改进设施、制定奖惩规则等想法。学生在《任务单》上记录所有点子，并尝试用教师提供的句型进行初步表述。“Whatifwedesignafunpostertoremindeveryone?”（“如果我们设计一张有趣的海报来提醒大家怎么样？”）  即时评价标准：1.方案的相关性与具体性：提出的方案是否直接针对前面分析出的问题根源，且描述是否具体（如：谁、做什么、在哪里），而非空泛的口号。2.思维的创新性与可行性：是否在常规方法外提出了有新意的点子，同时兼顾在学校或社区环境下实施的可能性。3.语言尝试的积极性：是否主动尝试运用新学的句型表达建议。  形成知识、思维、方法清单：★方案具体化原则：避免说“加强宣传”，而应描述为“设计并张贴关于垃圾分类步骤的双语海报于食堂入口”。▲多角色视角：从管理者（改善规则与设施）、执行者（具体行动）、宣传者（提升意识）等不同身份思考，能产生更立体、可行的方案。语言支架：提出建议与表达目的：“Wecould…toraiseawareness./Howabout…?/Thepurposeof…isto…”。  任务三：方案筛选与行动计划制定  教师活动：教师引导小组进入决策阶段：“Youhavesomanyideas!Now,choosetheTOP2or3actionsthatyourgroupthinksarethemosteffectiveandpractical.Then,planthesteps.Remember,agoodplanshouldtellus:Whatexactlyarewegoingtodo?Whowilldoit?Whenandwhere?How?”（“你们有这么多点子！现在，选出你们组认为最有效、最可行的23个行动。然后，规划步骤。记住，一个好计划应该告诉我们：我们具体要做什么？谁来做？何时何地？怎么做？”）教师展示一个简单的行动计划表格模板（Action/Personincharge/Time&Place/Steps），并强调使用“begoingtodo”或“willdo”来表达确定计划，用“bedoing(to…)”表达即将开始的行动来增强现场感。  学生活动：小组内对brainstorm的方案进行评估、筛选和整合。他们需要达成共识，选出最优的23项行动，并为每项行动分配负责人（可多人）、拟定大致时间地点、规划简要步骤。学生在《任务单》的表格中或用草图形式勾勒计划。这个过程需要大量的协商和理由陈述。“Ithinktheposterideaisquickandvisual.Let’sputitasAction1.”（“我认为海报的点子快捷又直观。我们把它列为行动1吧。”）  即时评价标准：1.决策的理由是否充分：选择特定方案时，是否能给出基于“有效性”或“可行性”的简单理由。2.计划的步骤是否清晰：行动计划的要素（何事、何人、何时何地、如何）是否基本齐全，逻辑是否连贯。3.协作与决策能力：小组是否能通过协商达成一致，而非个别人决定。  形成知识、思维、方法清单：★行动计划要素：一个完整的行动计划需包含具体行动（Action）、负责人（Person/Team）、时间与地点（Time&Place）、简要步骤（KeySteps）。▲评估与决策：学会用“effectiveness（有效性）”和“practicability（可行性）”作为标准来筛选想法，是批判性思维在实践中的体现。语言支架：表达计划与未来行动：“Ourfirstactionisgoingtobe…/ZhangHuaandIwillbeinchargeof…/Weplantodoit…nextFridayafternoon.”。  任务四：可视化呈现与语言润色  教师活动：教师分发海报纸和彩笔，布置呈现任务：“Now,pleaseturnyourplanintoapowerfulposteroramindmap.Usekeywords,pictures,andshortsentences.Makeitclearandattractive!Andremembertogiveyourplanacatchytitle.”（“现在，请将你们的计划变成一张有影响力的海报或思维导图。使用关键词、图画和短句。让它清晰又吸引人！记住给你们计划起个醒目的标题。”）教师巡视，重点指导语言表达的准确性与简洁性，帮助学生修改冗长或错误的句子，并鼓励使用本单元学过的核心词汇和语法。同时，提示展示时的分工与合作。  学生活动：小组合作，将讨论确定的行动计划进行可视化创作。有的学生负责书写标题和行动要点，有的负责画图或装饰，有的负责最后检查语言。他们需要将口头讨论的内容提炼、浓缩，以图文并茂的形式呈现在海报上，并准备一两分钟的展示陈述。“Let’swrite‘ProjectGreenClassroom’atthetop.”（“我们把‘绿色教室计划’写在顶部。”）“Weshoulduse‘Wearegoingtosetuparecyclingbox’here.”（“我们这里该用‘我们打算设立一个回收箱’。）  即时评价标准：1.内容完整性：海报是否包含了问题简述、核心行动方案及关键步骤。2.语言准确性与简洁性：使用的英语是否基本准确，能否用关键词和短句有效传递信息。3.视觉呈现效果：布局是否清晰，是否有适当的图文配合来增强表现力。  形成知识、思维、方法清单：★信息可视化：将文本计划转化为海报（poster）、思维导图（mindmap）等视觉形式，能提升信息的传播效率。▲语言精炼：在有限空间内传达信息，要求语言简洁（concise）、准确（accurate）、有号召力（appealing）。合作深化：从讨论到共同创作，是合作学习的高级阶段，考验任务管理与协同能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体参与）：各小组内部进行预演，每位成员负责介绍计划中的某一部分（如：问题描述、行动一、行动二、呼吁）。确保每位成员都能开口说12句相关英语。教师提供“开场白”和“连接词”支持：“Hello,wearefromGroup…Ourprojectfocuseson…/First,…Next,…Finally,…”。  综合层（小组核心输出）：每个小组选派12名代表，面向全班进行12分钟的整体方案展示。要求连贯、清晰地介绍问题、解决方案及行动计划。其他小组作为听众，需根据评价量规记录要点。  挑战层（互动与思辨）：在某个小组展示后，教师或邀请其他小组学生进行提问或提出补充建议，展示小组需予以回应。问题可涉及：“What’sthebiggestchallengeinyourplan?”（“你们计划中最大的挑战是什么？”）“Haveyouthoughtabout…?”（“你们考虑过…吗？”）这锻炼学生的临场应变与深度思辨能力。  反馈机制：采用“2Starsand1Wish”的同伴互评模式：每个小组在听取他组展示后，需给出两个优点（Stars）和一个改进建议（Wish），并写在便签上交给展示组。教师最后进行集中点评，聚焦于计划设计的创意点、语言运用的亮点以及逻辑上的共性不足，并展示一至两份优秀海报作为范例。“IreallylikeGroup3’sideaofa‘NoWasteLunch’petition.Theirlanguageisalsoveryclear.”（“我特别喜欢第3小组‘无浪费午餐竞赛’的点子。他们的语言也很清晰。”）第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生共同回顾本节课的探索路径：“Today,wewentthroughapletejourney:fromfindingaproblem,todiggingouttheroots,thenbrainstormingsolutions,andfinallymakingaconcreteplan.Thisishowwecanturnourcareintorealaction.”（“今天，我们走过了一个完整的历程：从发现问题，到挖掘根源，然后头脑风暴解决方案，最后制定具体计划。这就是我们将关心转化为实际行动的方式。”）邀请学生用关键词在黑板上构建本节课的“思维地图”。  方法提炼：强调过程中运用的思维方法：“Wepracticedthinkingfromdifferentanglesandmakingchoicesbasedonreasons.Andwelearnedthatagoodplanneedscleardetails.”（“我们练习了从不同角度思考，并基于理由做出选择。我们还学到了一个好计划需要有清晰的细节。”）  作业布置：  1.必做作业（基础+拓展）：完善本组的环保行动计划海报，并每位成员写一份5080词的个人反思或承诺，说明自己将在该计划中具体承担什么、为何重要。  2.选做作业（探究/创造性）：将本组的行动计划改编成一份致校长或社区委员会的简短英文倡议信（email格式），需有礼貌的开头结尾，并清晰陈述问题与建议。  “下节课，我们将把各组的优秀海报在班级墙报上展示，并评选‘最佳行动计划’。同时，我们也会看看如何让我们的声音被更多人听到。”六、作业设计  基础性作业：1.熟读并记忆本单元SectionA2d及SectionB2b中关于环境问题与解决方案的重点句段。2.完成练习册上针对动词不定式作目的状语及现在进行时表将来的语法专项练习。  拓展性作业：1.以个人或小组为单位，拍摄一段12分钟的英文短视频，介绍你家中或宿舍里一项成功的环保实践（如节水、节能、废物利用），并解释其好处。2.阅读一篇关于青少年环保行动的英文短新闻（教师提供链接），并摘录5个你认为有用的表达。  探究性/创造性作业：选择一项你感兴趣的环境议题（如电子垃圾、快餐包装、共享单车管理等），进行简单的资料搜集，尝试用思维导图形式（中英结合）分析其成因、影响，并设计一个具有创新性的公众倡导活动方案（名称、口号、主要形式）。七、本节知识清单及拓展  ★核心语法整合应用：现在进行时表将来与动词不定式表目的在本课行动规划中完美结合。例如：“Weareputtingupposters(toraiseawareness).”/“Theyaregoingtoorganizeacleanupday(tomakeourparkcleaner).”强调动作的即将发生与明确目的性。  ★环保行动高频词汇群：问题类：waste(n.&v.),pollution,sortgarbage,overuse,saveenergy/water。解决方案类：takeaction,raiseawareness,reduce/reuse/recycle,spreadthemessage,beinchargeof,carryout。评价类：effective,practical,challenging,makeadifference。  ▲项目规划功能性句型：提出问题：Theproblemwenoticedisthat…/Ourfocusison…。分析原因：Oneofthemaincausesis…/Thisispartlydueto…。提出建议：Westronglysuggestthat…/Itwouldbebeneficialto…。描述计划：Ourplanconsistsofthreemainactions.First,…/Thefirststepisto…。  ▲视觉呈现要素：一份有效的英文倡议海报通常包含：醒目标题(CatchyTitle)、核心问题(CoreProblem，图文)、具体行动(Actions，用项目符号列出)、简单步骤或口号(Steps/Slogan)、落款(Group/Class信息)。布局清晰、色彩协调、图文并茂是关键。  协作讨论策略：有效的小组讨论需要角色分工（如facilitator引导者，recorder记录员，reporter汇报员），并运用“Ithink…because…”（“我认为…因为…”）、“What’syourideaon…?”（“你对…有什么看法？”）等句式进行建设性交流，避免一人独白。  从知到行的思维桥梁：“问题根源方案计划行动评估”构成了一个完整的行动逻辑链。课堂学习正是模拟这一链条，帮助学生搭建从环境认知到实践参与的思维桥梁，培养其成为负责任的问题解决者。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的综合语言运用与问题解决能力目标，通过项目式学习路径得到了有力承载。从各组最终呈现的海报和展示来看，大部分学生能够运用目标语言框架描述具体问题并提出有步骤的行动方案，表明知识整合与应用的基本目标已然达成。情感目标在学生们热烈讨论如何“让校园更美”的过程中得以自然渗透，那种“我的行动有意义”的投入感是课堂最动人的部分。然而，能力目标的深度存在差异：部分小组的计划仍显泛化（如“多宣传”），缺乏像“设计一款垃圾分类手机游戏”这样更具创新性和细节感的方案，显示高阶思维（如创新、评估）的激发仍需更精准的“脚手架”和示范引领。“当我看到第三组那份细节满满的‘节能关卡’设计图时，我就在想，是什么