2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)

2025年中小学教师高级职称专业水平能力试题库(含答案)一、教育学原理与课程教学论（一）单项选择题（每题1分，共10分）1.2022版义务教育课程方案提出的“学科实践”强调学习方式的转变，其核心取向是A.知识本位B.能力本位C.素养本位D.考试本位答案：C解析：方案以“核心素养”统领各学科，学科实践是素养落地的路径，强调真实情境中的知识迁移。2.维果茨基“最近发展区”概念对教学最直接的启示是A.提前讲授高阶内容B.提供适度支架C.强化机械训练D.降低评价标准答案：B解析：支架式教学在学生的潜在发展水平与现有水平之间搭建桥梁，符合“最近发展区”思想。3.下列哪项不属于泰勒原理中“课程编制”的环节A.确定目标B.选择经验C.组织经验D.课堂纪律管理答案：D解析：泰勒提出“目标—内容—组织—评价”四环节，课堂纪律属教学管理范畴。4.教师将单元大任务分解为若干“子任务”并设计阶梯活动，体现的课程组织原则是A.连续性B.顺序性C.整合性D.重复性答案：B解析：顺序性强调难度与复杂度逐级递增，符合“阶梯”设计。5.布鲁纳“螺旋式课程”主张的核心是A.同一概念在不同学段重复出现并加深B.学科边界严格区分C.以考试为轴心循环复习D.低年级不学抽象概念答案：A解析：螺旋式强调“再访”与“加深”，与“一次到位”相对。6.在形成性评价中，教师使用“双色笔”批注，红色表错误，绿色表亮点，主要遵循的反馈原则是A.即时性B.具体性C.平衡性D.量化性答案：C解析：正负信息并存，既指错又肯定，维护学生自我效能感。7.教师用“问题链”层层递进，引导学生得出“勾股定理”，这种教学策略属于A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.替代学习答案：A解析：学生亲历知识再发现过程，符合布鲁纳“发现学习”定义。8.某校开发“水稻种植”跨学科项目，融合生物、地理、经济知识，其课程类型属于A.活动课程B.学科课程C.综合课程D.隐性课程答案：C解析：打破学科壁垒，以主题统整内容，属综合课程。9.课程实施中“忠实取向”与“相互适应取向”的根本分歧在于A.是否使用教材B.是否改变课程标准C.教师是否被动执行D.是否考虑情境差异答案：D解析：忠实取向强调不折不扣执行，相互适应强调根据情境调整。10.教师专业发展“PDCA循环”中“C”指A.ControlB.CheckC.ChangeD.Create答案：B解析：PlanDoCheckAct，Check为检查阶段。（二）多项选择题（每题2分，共10分；多选少选均不得分）11.下列哪些行为体现了“以学定教”理念A.课前用问卷诊断学生迷思概念B.根据月考均分调整进度C.用课堂观察记录调整提问方式D.教研组统一课件不允许改动答案：A、B、C解析：D项违背“以学定教”的生成性原则。12.关于“学科核心素养”的表述正确的有A.是学科育人价值的集中体现B.与“三维目标”完全割裂C.可通过真实任务表现评价D.具有情境性、综合性、迁移性答案：A、C、D解析：素养目标是三维目标的继承与超越，非割裂。13.以下哪些属于“情境学习理论”倡导的教学策略A.认知学徒制B.学习共同体C.抛锚式教学D.程序教学答案：A、B、C解析：程序教学源于行为主义，与情境理论无关。14.教师进行“行动研究”需具备的基本特征有A.参与性B.系统性C.公开性D.功利性答案：A、B、C解析：行动研究追求改进而非商业功利。15.关于“翻转课堂”的误区有A.课前视频越长越好B.课堂无需教师讲解C.适用于所有课型D.需配套形成性评价答案：A、B、C解析：视频宜短，课堂仍需精准点拨，且并非所有内容适合翻转。（三）判断题（每题1分，共5分；正确打“√”，错误打“×”）16.建构主义认为知识是对客观世界的镜像反映。答案：×17.课程标准中的“内容要求”与“学业要求”是同一概念。答案：×18.教师实践性知识具有缄默性、情境性、个体性。答案：√19.布卢姆将“评价”视为最高层次认知目标。答案：√20.校本课程开发主体只包括本校教师。答案：×（四）简答题（每题5分，共10分）21.简述“教学评一致性”的内涵与实施要点。答案要点：（1）内涵：目标、教学、评价三者保持同向同行；（2）实施：①以清晰的目标为起点，②评价设计先于教学活动，③教学活动嵌入评价任务，④依据评价证据即时调整。22.概述“双减”背景下作业设计的基本原则。答案要点：①素养导向；②分层可选；③综合实践；④控量提质；⑤及时反馈；⑥家校协同。（五）案例分析题（10分）23.阅读材料：某小学数学教师执教“圆的面积”，先让学生用正方形纸片剪拼近似的圆，再观看GeoGebra动态分割动画，最后分组推导公式。课后作业是“为学校圆形花坛设计节水方案，计算滴灌管道长度”。问题：（1）该课体现了哪些现代学习理论？（2）指出其作业设计的亮点与可能的改进。答案与解析：（1）理论：①建构主义——学生动手操作、主动建构意义；②多元表征——纸艺、动态软件、符号公式三重表征；③情境学习——真实花坛任务创设情境。（2）亮点：①真实任务驱动，打通学科边界；②数学知识服务生活，提升学习动机；③隐含环保教育。改进：①提供花坛直径区间供分层选择；②增加“成本约束”变量，引入比例尺绘图，提升复杂性；③设置展示环节，引入同伴互评与专家评价。二、学科教学设计与实施（语文、数学、英语各选一题，共30分）（一）语文教学设计诊断（10分）24.材料：教师设计《少年闰土》第一课时目标：①认识“猹、獾”等6个生字；②背诵第一自然段；③理解闰土形象。课堂流程：导入—生字教学—齐读—教师逐句讲解—背诵检查。问题：指出目标与流程的不匹配处，并给出修改建议。答案：目标③“理解闰土形象”属高阶思维，但流程缺少文本细读、情境体验、合作探究。建议：（1）目标分解：a.提取描写闰土动作的词语；b.通过角色朗读体会人物形象；c.用“圈点批注”策略交流。（2）流程调整：①情境导入——出示月下瓜地图片，让学生猜“看瓜少年”如何刺猹；②自主学习——圈画动作词，完成“人物名片”；③合作探究——对比“我”与闰土生活世界，讨论“壁垒”主题；④回归整体——朗读升华，布置“童年伙伴”小练笔。（二）数学教学片段设计（10分）25.内容：人教版五下“长方体和正方体的体积”。要求：设计一个5分钟“微探究”片段，突出“体积单位累加”本质，体现“做中学”。答案：（1）材料：1cm³小方块若干、透明长方体盒（4×3×2cm）、学习单。（2）步骤：①猜：让学生先估盒子可放多少个小方块，记录估算值；②做：小组合作装填，一层层摆，记录每层块数与层数；③思：提问“总数=每层块数×层数”与“长×宽×高”有何关系；④悟：学生发现“单位体积累加”就是乘法算式，教师板书公式并揭示“体积即所含体积单位的个数”。（3）评价：观察学生是否能用“每行几个、几行、几层”口头解释公式来源。（三）英语任务型活动设计（10分）26.内容：外研版七上Module5“Myschoolday”。要求：设计一项“调查+汇报”任务，训练时间表达与第三人称单数，兼顾差异化。答案：（1）任务：Makeatimelineofyourpartner’sidealschoolday.（2）流程：①Preparation：教师提供时间轴模板与动词短语库（getup,havechemistry,playbasketball等）；②Survey：学生两两互问“Whattimedoyou…?”完成对方理想日程；③Differentiation：A层需增加“because”理由；B层用“andthen”连接；C层可用提供句架；④Report：学生用“His/Heridealdaystartsat…He/She…”向全班汇报；⑤Feedback：使用“2stars1wish”同伴评价，教师聚焦第三人称单数发音及时纠错。三、教育心理学与学生发展指导（共20分）（一）单项选择题（每题1分，共5分）27.埃里克森认为小学生阶段的主要冲突是A.主动—内疚B.勤奋—自卑C.同一性—角色混乱D.亲密—孤独答案：B28.根据韦纳归因理论，教师引导学生将失败归因于A.能力B.运气C.努力D.难度答案：C29.学生因被同学嘲笑而减少发言，属于A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：C30.卡特尔将“学会骑自行车”所需记忆归为A.陈述性记忆B.程序性记忆C.情景记忆D.语义记忆答案：B31.教师用“成长型思维”话术表扬学生，应强调A.你真聪明B.你果然有天赋C.你的策略有效D.你比别人强答案：C（二）案例分析题（15分）32.材料：初二男生小杰，近期数学成绩骤降，教师观察发现：课堂频繁咬笔杆，叹气；作业空白处写“我就是笨”；母亲反映他熬夜刷短视频至凌晨。问题：（1）用两种动机理论解释小杰表现；（2）设计一套干预方案。答案：（1）理论解释：①自我效能理论：小杰将失败归因于稳定能力（“我就是笨”），导致习得性无助，自我效能感低；②成就目标理论：小杰表现趋向“成绩—回避”，害怕再次失败而退缩，形成“不写作业→避免失败→维护自我价值”的恶性循环。（2）干预方案：①归因训练：教师提供“努力—策略”反馈，如“上次你用了画图法就解对了，说明策略有效”；布置“小步成功”任务，及时公开表扬进步；②自我监管：签订“21天睡眠契约”，用番茄钟App管理作业与手机时间，家长监督；③同伴支持：组建“数学闯关”小组，小杰任“策略记录员”，利用角色责任提升参与；④认知重构：心理教师引导写“情绪日记”，区分“事实”与“评价”，用证据反驳“我就是笨”；⑤家庭沟通：召开“三方会议”，教师指导家长用“过程表扬”，避免横向比较，营造低批判氛围。四、班级管理与德育工作（共20分）（一）情境策略题（10分）33.情境：早读课，两名学生因“是否该开窗”争吵升级，一方将对方书本扔出窗外，全班哗然。问题：作为班主任，你当场如何处置？后续如何教育？答案：当场处置：①冷静制止，检查是否有人受伤；②让双方暂时分离，安排值日生捡书，恢复秩序；③用“我信息”表达感受：“我很担心你们因此受伤，我们先冷静，课后解决”。后续教育：①班会聚焦“冲突解决四步”——说感受、说需求、听对方、共想办法；②角色扮演“开窗利弊”辩论，培养观点采择；③制定“班级开窗公约”，采用“温度计+投票”决策；④对扔书学生进行个别辅导，识别情绪触发点，教授“6秒冷静法”；⑤一周后回访，评估行为改善。（二）德育活动设计（10分）34.主题：“劳动创造幸福”——结合新课标“劳动”课程，设计一节校内40分钟班会。要求：目标可测、流程完整、评价多元。答案：1.目标：（1）认知：说出2条劳动对个人成长的意义；（2）情感：体验劳动成果被认可的愉悦；（3）行为：签订1项“校园劳动微岗位”承诺。2.流程：①破冰（5min）：播放“90秒速叠校服”挑战视频，学生猜用时；②劳动故事（5min）：邀请校保洁员阿姨讲述“一块地砖的‘成长’”；③分组任务（20min）：每组领取“微劳动”——整理图书角、美化植物标签、擦窗台等，完成后扫码上传前后对比照；④分享+点赞（8min）：用Padlet匿名点赞，选出“最走心劳动”；⑤总结（2min）：教师用“幸福公式”板书“劳动+他人认可=幸福感”，发放“劳动护照”。3.评价：①认知：即时问答，正确率≥90%；②情感：学生自评“愉悦度”量表，均值提升≥1分；③行为：一周后检查“微岗位”履职率≥85%。五、教育科研与信息技术应用（共20分）（一）教育统计题（10分）35.某课题“思维导图对初中生科学成绩的影响”，随机分实验组（n=50）与对照组（n=50）。后测独立样本t检验结果：t(98)=2.68，p=0.009，Cohen’sd=0.54。问题：（1）解释统计结果；（2）指出研究局限与改进。答案：（1）p=0.009<0.01，差异极显著；d=0.54属中等效应，思维导图对成绩有中等正向影响。（2）局限：①仅报告后测，缺前测基线；②未控制教师期望效应；③成绩仅用量表，缺质性证据。改进：①增加前测，用ANCOVA控制基线；②双盲设计，教师统一培训；③混合方法，加入访谈与课堂观察。（二）信息化教学设计（10分）36.内容：初中物理“杠杆平衡条件”。要求：利用“虚拟仿真实验室”与“学习分析”技术，设计一个融合课前—课中—课后的混合式方案，并说明数据如何服务精准教学。答案：1.课前：①学生登录NB物理Lab，完成“撬巨石”仿