幼儿语言游戏中教师支架作用研究-基于最近发展区理论

幼儿语言游戏中教师支架作用研究——基于最近发展区理论本研究旨在基于维果茨基的最近发展区理论，系统性地探究教师在幼儿语言游戏中所扮演的支架角色，并在此基础上构建一套科学、有效的引导策略模型。在我国全面推进高质量学前教育、强调以游戏为基本活动的宏大背景下，幼儿语言能力的发展，已成为衡量保教质量的核心指标。语言游戏，作为最符合幼儿天性、最具情境性的学习方式，其在促进幼儿语言发展中的独特价值已被广泛认同。然而，在实践中，教师常常陷入过度干预与放任自流的两难困境，难以准确把握自身在游戏中的角色定位，导致语言游戏的教育价值大打折扣。最近发展区理论，以其深刻揭示儿童发展的可能性空间以及更有能力的他人在其中所扮演的关键引导作用，为我们破解这一困境，将教师的角色从游戏的导演或旁观者，重新定位为儿童发展的智慧支架者，提供了根本性的理论框架与实践指南。本研究采用比较案例研究方法，选取一所秉持游戏化学习理念的幼儿园（案例A）和一所采用传统教学模式的幼儿园（案例B）中的两个中班，进行了为期一学期的深度课堂观察、师生访谈与游戏录像分析。研究的核心发现是，有效的教师支架，并非一种单一的、固定的行为，而是一个动态的、多维度的、与幼儿发展水平高度匹配的生态系统。它具体表现为三个相互关联的层面：提供语言性支架以丰富幼儿的表达工具，提供认知性支架以提升幼儿的游戏思维层次，以及提供情感性支架以营造安全的表达氛围。本研究的结论在于，要真正发挥语言游戏的育人潜能，其根本路径在于教师要完成一次深刻的、基于最近发展区理论的角色转型。教师的核心任务，不再是直接教授语言知识，而是要成为一个敏锐的诊断者、一个智慧的提问者和一个温暖的同路人，通过搭建精准、适时、并能逐步撤离的脚手架，来赋能幼儿在游戏的最近发展区内，主动地、创造性地、深刻地建构起属于自己的、充满生命力的语言世界。关键词：幼儿语言游戏；教师支架；最近发展区；语言发展；教师角色一、引言我们正处在中国学前教育发展史上一个追求内涵、回归本真的深刻变革时代。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》共同吹响了这场变革的号角，旗帜鲜明地将以游戏为基本活动确立为我国学前教育的基本原则。这一原则的背后，蕴含着对儿童天性的深刻尊重与对学习本质的科学洞察。在儿童的全部发展领域中，语言能力，作为思维的外壳、交往的工具与文化传承的载体，其在生命早期的发展质量，对个体一生的学习与社会适应，都具有无可估量的奠基性意义。而语言游戏，以其特有的趣味性、情境性、互动性与创造性，无疑是滋养幼儿语言之树生长的、最肥沃的土壤。然而，一个长期以来困扰着广大一线幼儿教师的现实是，尽管我们都深刻认同语言游戏的价值，但在具体的实践操作中，教师的角色定位，却常常变得模糊而尴尬。一方面，是一些教师出于强烈的教学责任感，在游戏中扮演了过于强势的导演角色。他们预设了游戏的情节、规定了角色的对话、并频繁地用你应该这样说来纠正幼儿的错误，其结果是，游戏失去了其应有的自主性与生成性，沦为了一场披着游戏外衣的集体教学活动，幼儿的语言表达，也因此变得僵化、被动，缺乏创造的活力。另一方面，则是一些教师为了尊重幼儿的主体性，走向了另一个极端，即在游戏中扮演了消极的旁观者角色。他们为幼儿提供了丰富的材料后，便退居一旁，信奉让游戏自然发生，其结果是，幼儿的语言游戏，常常停留在简单的、重复的、低水平的交往层面，许多宝贵的、可以促进其语言水平跳一跳的教育契机，在无痕的放任中被悄然错失。如何才能走出这种一管就死，一放就乱的实践怪圈，找到一条既能尊重幼儿主体性，又能有效促进其发展的专业路径？其根本的出路，在于我们必须引入一种更为深刻的理论武器，来重新审视和定义教师在游戏中的作用。前苏联卓越的心理学家维果茨基所创立的社会文化理论，特别是其核心概念最近发展区，恰好为我们提供了这样一个极具穿透力的理论透镜。最近发展区理论深刻地揭示了，儿童的发展，存在着两种水平：一种是其独立活动所能达到的现有发展水平，另一种则是在成人或更有能力的同伴的帮助下所能达到的潜在发展水平，而这两种水平之间的区域，便是最近发展区。教育的本质，就在于走在发展的前面，通过更有能力的他人所提供的智慧帮助，将潜在的发展，转化为现实的发展。这一理论，深刻地将教师在游戏中的角色，从非此即彼的导演或旁观者，重新定义为一个动态的、智慧的支架提供者。因此，本研究的核心问题是：在幼儿语言游戏这一特殊的、高度动态的教育情境中，基于最近发展区理论的教师支架作用，其内在的构成维度、具体的表现形态与核心的运作机制是什么？一个能够有效促进幼儿语言水平跃升的、充满智慧的教师支架体系，应如何被系统性地构建起来？本研究旨在通过对不同课堂生态中教师支架行为的深度比较与分析，系统性地回答这些问题，以期为广大的幼儿教师如何将游戏真正地、深刻地、有效地作为促进幼儿语言发展的主战场，提供一个兼具理论高度与实践温度的系统性解决方案。二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，对本研究议题进行系统性探究，有必要对作为本研究理论基石的最近发展区理论及其支架教学思想、幼儿语言游戏的发展价值，以及将教师支架作用应用于语言游戏情境的相关研究，进行一次全面的、批判性的文献梳理与回顾。最近发展区理论是维果茨基社会文化历史理论的基石，它为教育与发展的关系，提供了一种革命性的辩证视野。该理论的核心论断是，有效的教学，必须着眼于儿童的明天，即那些正在成熟中的、而非已经成熟了的心理机能。这一理论深刻地揭示了，儿童的学习，并非一个孤立的、个体内部的认知过程，而本质上是一个社会性的、人际交往的过程。新的、更高层次的心理机能，首先是在儿童与成人（或更有能力的同伴）的共同活动中，作为一种人际的机能出现的；随后，通过儿童自身的内化过程，才逐渐转化为一种个体的心理机能。在这一转化过程中，更有能力的他人所提供的帮助，起着至关重要的、不可替代的作用。虽然维果茨基本人并未直接使用支架一词，但美国心理学家布鲁纳、伍德等人在其理论基础上，创造性地提出了支架式教学的概念，它生动地、形象地、操作性地诠释了维果茨基的思想。支架的核心特征在于：它是一种临时的、支持性的结构；它必须是因需而建的，即精准地指向学习者在最近发展区内遇到的困难；它必须是动态可调的，即随着学习者能力的增强而逐步减少乃至撤离；其最终目的，在于帮助学习者最终能够独立地完成任务，实现能力的真正内化。在维果茨基的宏大理论光照下，审视幼儿的语言游戏，我们发现其作为最近发展区的最佳载体，具有无与伦比的优势。语言游戏，特别是以角色扮演为代表的象征性游戏，其本质特征是双重世界的创造。儿童在游戏中，一方面生活在现实的世界里，另一方面，又通过想象，创造并生活在一个虚拟的、规则性的世界里。维果茨基深刻地指出，在游戏中，儿童的行为，总是超越他的平均年龄、超越他的日常行为的；在游戏中，儿童仿佛比他实际上要高出一头。这是因为，游戏所提供的虚拟情境与角色身份，将儿童从直接的、冲动的行为中解放出来，使其能够尝试运用更为复杂、更具规划性的语言与行为。例如，一个在日常生活中语言尚不连贯的幼儿，在扮演医生的角色时，却可能说出你哪里不舒服？我来给你检查一下等结构相对完整的、符合社会角色的语言。这充分说明，语言游戏，天然地为幼儿创造了一个巨大的最近发展区。将教师的支架作用，与幼儿的语言游戏这两个领域进行创造性的联结，是近年来国际学前教育研究的一个前沿热点。大量的研究，通过对幼儿园游戏情境中师幼互动的细致观察与分析，证实了教师的适时介入与智慧引导，对于提升幼儿语言游戏的复杂性与语言表达的水平，具有显著的积极作用。这些研究识别出了一系列有效的教师支架策略，如：作为平行游戏者参与游戏，以身作则地示范更高水平的游戏行为与语言；作为游戏玩伴提出开放性的问题，以激发和拓展游戏的情节；作为资源提供者引入新的道具与词汇，以丰富游戏的内涵等。这些研究，为本研究的开展，提供了丰富的、被证明为有效的实践性资源。然而，在肯定现有研究巨大贡献的同时，我们必须清醒地看到，在理论应用的深度、支架维度的系统性以及策略构建的整合性上，仍存在着显著的提升空间。首先，在理论应用的深度上，许多研究虽然提及了最近发展区理论，但多是将其作为一个背景性的理念，而未能系统性地、深入地将支架行为的诊断、搭建与撤离的全过程，与最近发展区理论进行深刻的、一一对应的理论勾连与诠释。其次，在支架维度的系统性上，现有研究对支架策略的归纳，常常是平面化的、列表式的，即罗列出若干条有效的行为，而较少从一个更为立体的、多维度的视角，来系统性地构建一个能够同时涵盖对幼儿语言、认知与情感进行整合性支持的支架体系。最后，在策略构建的整合性上，如何将这些被识别出来的、有效的支架策略，与幼儿园一日生活的不同游戏环节（如角色游戏区、建构区、阅读区）的特点进行有机的、情境化的结合，并最终形成一个能够为不同发展水平的教师（从新手到专家）提供差异化指导的、具有发展性的实践模型，其相关的理论建高构研究，仍是一个亟待加强的领域。基于以上分析，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究视角的理论深化。本研究将坚定不移地以最近发展区理论作为贯穿始终的核心理论透镜，致力于将教师的支架行为，从经验性的技巧，提升为一种基于科学诊断与动态调控的专业智慧。第二，研究内容的维度化构建。本研究的核心旨趣，将不止步于罗列零散的策略，而是致力于系统性地、创造性地构建一个包含语言、认知、情感三个核心维度的、立体的、整合性的教师支架模型。第三，研究方法的深描性比较。本研究将采用比较案例研究法，深入幼儿园游戏现场的真实肌理，通过对专家型与常规型教师支架行为的显微镜式观察与对比，来确保所构建模型的现实扎根性与实践指导价值。四、研究方法本研究的核心目标在于，深入探究基于最近发展区理论的教师支架在幼儿语言游戏中的具体作用机制，并系统性地构建一套有效的引导策略模型。鉴于本研究旨在深入理解一种高度情境化、以师幼互动为核心、在日常游戏中动态生成的复杂社会现象，并致力于从富有启发性的真实教育实践中生成理论，本研究确定采用质性研究范式中的比较案例研究法。该方法通过对两个在核心研究变量上（本研究中为教师的游戏理念与支架能力）形成鲜明对比的案例，进行深入、细致、整体性的考察，能够非常有效地揭示出导致幼儿语言游戏水平与语言发展成效差异的关键过程性因素与内在机制。这种方法能够帮助我们超越对幼儿词汇量等静态指标的简单测量，深入到每一次角色扮演、每一次对话协商的微观世界之中，去发现那些能够真正将幼儿的语言潜能激发为现实的教育智慧。本研究的理论框架是维果茨基的最近发展区理论，及其所蕴含的支架教学、内化、语言与思维关系等核心理念。这一理论框架在本研究中，并非一组待检验的假设，而是作为贯穿整个研究过程的、用以观察、分析和解释现象的分析性透镜。在对案例幼儿园进行田野调查和资料分析时，研究者的注意力将系统地分布在这些维度上：教师是如何诊断幼儿当前语言游戏水平的？教师的介入是发生在幼儿遇到困难时还是任意发生的？教师的提问是封闭性的还是开放性的？教师的语言是示范性的还是指令性的？随着游戏的深入，教师的支持是增加了还是减少了？通过这一系列理论驱动的追问，研究者能够从纷繁复杂的师幼互动中，提炼出其背后反映教师支架能力本质的核心范畴。本研究的案例选择遵循了典型性与最大差异化相结合的目的性抽样原则。研究者在某市通过与教研部门的合作与多轮的初步调研，选取了两所在游戏教学理念与实践上存在显著差异的幼儿园中的两个中班作为研究案例。选择中班（四至五岁），是因为这一阶段的幼儿，其象征性游戏进入了繁荣期，对语言的依赖性显著增强，正处于语言表达能力发展的关键加速期，为观察教师的支架作用，提供了最为丰富的可能性。两个案例班级的核心差异在于教师的专业背景与教学风格。案例A（专家型教师班级）的主班教师，是一位有着丰富游戏教学经验、并接受过系统维果茨基理论培训的骨干教师。案例B（常规型教师班级）的主班教师，则是一位工作认真负责、但其游戏指导理念更多依赖个人经验与传统教学模式的普通教师。两个班级的硬件设施、班级规模、幼儿家庭背景等方面无显著差异，这为后续的比较分析，提供了良好的可控性。为确保研究资料的丰富性、多维性和可信度，本研究采用了多种质性资料收集方法相结合的三角互证策略。田野工作持续了近一个完整的学期，以确保能够观察到稳定、常态化的游戏样态。主要的数据收集方法包括：第一，深度游戏观察。研究者在两个案例班级，每周进行两整天的、以区域游戏时段为核心的浸入式观察，并对所有典型的语言游戏场景（如娃娃家、小超市、故事表演区等），进行全程的录像与详细的描述性田野笔记记录。观察的焦点在于教师介入的时机、方式、语言以及幼儿的反应与语言变化。第二，半结构化深度访谈。研究者对两位主班教师进行了多轮深度访谈，旨在探究其对语言游戏的理解、对自身角色的定位、对特定介入行为背后的思考与意图。同时，在每个班级选取了两个语言发展水平不同的游戏小组（共8名幼儿），采用录像回放访谈的方式（即与幼儿共同观看他们游戏过程的录像片段，并就此展开对话），以更贴近儿童视角的方式，了解他们对教师介入的真实感受与理解。第三，幼儿语言样本与作品分析。研究者系统地转录了观察录像中大量的师幼对话与幼幼对话，作为分析幼儿语言发展水平的核心语料。同时，收集了幼儿在游戏中产生的相关作品（如制作的菜单、商品标签等），作为分析其前读写经验的佐证资料。本研究的资料分析，将采用扎根理论中的持续比较分析方法。首先，研究者将对收集到的所有原始资料进行整理与编码预处理。然后，将以教师的一次完整介入为基本分析单位，对两个案例的资料进行逐一的、细致的阅读，形成对每个案例教师支架行为模式的个案深描。在此基础上，进入核心的跨案例比较分析阶段。研究者将围绕预设的核心分析维度（如介入时机、支架类型、语言策略、对幼儿反应的敏感度等），系统性地、持续地在案例A和案例B之间进行比较，旨在识别和提炼出能够解释二者幼儿语言游戏水平差异的关键主题。最后，在研究的讨论部分，将把这些提炼出的关键主题，在最近发展区理论的整体观照下，进行逻辑性的整合与升华，最终构建出一个能够系统性地阐释教师在幼儿语言游戏中支架作用内在机制与核心路径的整合性理论模型。五、研究结果与讨论通过对专家型教师（案例A）与常规型教师（案例B）两个班级长达一学期的深度比较研究，本研究发现，教师在语言游戏中的支架行为，其质量的差异，深刻地、系统性地影响了幼儿语言游戏的水平与幼儿语言能力的发展轨迹。案例B的师幼互动，常常呈现出一种断裂的状态：要么是教师主导的、指令性的教学，要么是幼儿自发的、低水平的游戏，二者之间缺乏有机的联结。而案例A的师幼互动，则呈现出一种共舞的和谐样态：教师如同一个技艺高超的舞伴，总能在幼儿的最近发展区内，精准地提供恰到好处的引领，既不破坏游戏的节奏，又巧妙地提升了游戏的舞步难度。对案例A教师之所以能够实现这种智慧型支架的内在机制进行系统性地提炼与理论升华，本研究构建了一个由语言性支架、认知性支架与情感性支架三个核心维度构成的、动态的、整合性的教师支架模型。该模型的第一个核心维度，也是最直接作用于语言发展的层面，是语言性支架：为幼儿的语言表达提供丰富的‘鹰架’。这是教师支架作用在语言层面的具体体现。在案例B中，教师的语言介入，多是纠错式或封闭式的。例如，当幼儿把饼干说成饼干干时，她会直接说：不对，是饼干。；当幼儿在小超市游戏中无话可说时，她会问：你要买苹果吗？，这种语言，虽然在短期内可能教会了幼儿一个正确的说法或一个简单的回答，但却关闭了幼儿自主探索与创造性表达的可能性。与此形成鲜明对比，案例A的教师，则娴熟地运用了一系列生成性的语言支架策略。其一，是扩展与重述。当幼儿说宝宝，饭时，她会微笑着回应：哦，你想喂宝宝吃饭了呀，宝宝肚子饿了，想吃香喷喷的米饭了。，她没有否定幼儿，而是在其语言的内核上，自然地嫁接了更完整、更丰富的句式与词汇。其二，是平行谈话与自我谈话。在作为游戏伙伴参与时，她会有意识地自言自语地描述自己的行为与思考：嗯，我这个小顾客要来买点什么呢？哦，我想买一些水果，这样身体才会健康。，这种做法，为幼儿提供了一个沉浸式的、非强制性的、高质量的语言浴环境。其三，是引入高级词汇与书面语。在医院游戏中，当幼儿只会说看病时，她会扮演医生，自然地引入诊断、处方、注射等词汇，并通过制作病历卡等方式，将口头语言与书面符号进行联结。这些策略的共同本质，是在幼儿的最近发展区内，为其搭建起一座座通往更高级语言形式的、坚实而友好的鹰架。该模型的第二个核心维度，是将语言发展与思维发展紧密联结的层面，即认知性支架：提升语言游戏的思维‘容量’与‘深度’。维果茨基强调，语言是思维的工具。语言游戏的价值，不仅在于练习说话，更在于通过语言来组织思想、规划行动、解决问题。案例B的教师，其介入的焦点，多停留在对物品命名或简单对话的关注上，未能有效地提升游戏的认知挑战性。而案例A的教师，则深刻地认识到，提升游戏的情节，是拉动语言发展的火车头。她运用了一系列认知性支架策略。其一，是提出开放性与假设性的问题。当娃娃家的游戏陷入简单重复时，她会问：哎呀，今天小宝宝好像有点发烧了，我们该怎么办呢？，一个问题，便将游戏的情节，从日常的做饭，引向了更复杂的解决问题。其二，是帮助幼儿进行计划与协商。当孩子们为餐厅如何布置而争执时，她会说：听起来大家都有很棒的想法，我们是不是可以先画一张‘设计图’，把每个人的想法都画进去，再一起来决定呢？。她没有代替幼儿做决定，而是为他们提供了计划与协商这一更高阶的思维工具。其三，是共同建构与维持游戏剧本。她会帮助幼儿记住并发展游戏的情节线索，如提醒他们：昨天我们的小超市不是进了新货吗？今天是不是可以做一个‘促销’活动呀？。这些策略，深刻地将语言游戏，从一种简单的模仿，提升为一场复杂的创造，在这个过程中，幼儿的叙事能力、逻辑思维能力与问题解决能力，与语言能力相伴相生、共同成长。该模型的第三个核心维度，是为上述所有支架的成功实施，提供根本性心理保障的层面，即情感性支架：营造安全的、鼓励性的语言‘交往场’。最近发展区，不仅是一个认知空间，更是一个情感空间。如果幼儿感到焦虑、害怕犯错，他们便会退回到自己熟悉的、安全的现有发展水平，而不敢冒险去尝试那些更具挑战性的新语言、新思想。案例B的教师，虽然并无恶意，但其频繁的纠正与对秩序的过度强调，在无形中，营造了一种表现导向的氛围。而在案例A，教师则始终将建立安全的、信任的师幼关系放在首位，为幼儿的语言探索，提供了一个坚实的情感安全网。其一，是无条件的积极关注与接纳。她用专注的倾听、温柔的目光与身体语言，向每一个幼儿传递着你的想法很重要，我愿意听的信号，即使幼儿的表达是结巴的、不完整的。其二，是聚焦努力而非结果的鼓励。她会说：我看到你刚才努力地想告诉大家你的想法，虽然说得有点急，但你真的很勇敢！。其三，是作为冲突的‘调解员’而非‘裁判员’。她会帮助幼儿学习用语言来表达自己的需求与感受，协商解决问题，而不是简单地判定谁对谁错。这种充满人文关怀的情感性支架，深刻地降低了幼儿的情感过滤，使其敢于在游戏中，大胆地、创造性地、不怕犯错地去玩语言，从而为其语言的习得，创造了最佳的心理条件。综上所述，这一由语言性、认知性与情感性三大支柱构成的整合性支架模型，其理论贡献在于，它将宏观的最近发展区理论，系统性地、操作性地、多维度地解码为一个专门用于指导幼儿语言游戏实践的、动态的、生成的教师专业智慧框架。它的实践启示是深刻而清晰的：教师在语言游戏中的作用，绝非一个简单的介入或不介入的选择题，而是一门复杂的、综合性的艺术。这门艺术的核心，在于教师要学会如何戴上最近发展区的理论眼镜，去敏锐地看见每一个幼儿语言发展的可能性，并以一种既是游戏伙伴又是智慧向导的姿态，通过语言、认知、情感三个层面的、整合性的支架，去系统性地、智慧地、充满爱意地，将这些宝贵的可能性，转化为儿童终身受益的、现实的语言能力。六、结论与展望本研究基于最近发展区理论，通过比较案例研究，系统性地探究了教师在幼儿语言游戏中的支架作用，并构建了一套相应的引导策略模型。研究的核心结论是：教师在幼儿语言游戏中的有效支架，是一个涵盖了语言性、认知性与情感性三个核心维度的、动态的、整合性的支持系统。该模型主张，教师的关键作用，在于精准诊断幼儿的最近发展区，并以游戏伙伴与智慧向