2025年福建省泉州华侨职业中专学校教师招聘试题及答案解析

2025年福建省泉州华侨职业中专学校教师招聘试题及答案解析一、单项选择题（每题2分，共40分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”，所以教育心理学的创始人是桑代克。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构在学习中的重要性；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是教师在课堂上组织学生的能力；教学决策能力是教师对教学过程中出现的问题进行判断和决策的能力。3.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用；生理极限一般指身体机能所能承受的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习情况的信息。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引发的动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是一种具有社会责任感的外部动机。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。6.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.因果关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培养目标是具体的、特殊的要求，二者是普遍和特殊的关系。7.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师角色并非单一化；崇高化强调教师职业的高尚性，但不是最大特点。8.课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）。A.课程类型B.教学计划C.教学大纲D.教科书答案：A解析：课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。9.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要阶段，但不是中心环节。10.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，是推动德育过程发展的动力。11.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育资源的工作。12.教育心理学研究的核心内容是（）。A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，它是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是实现教学目标的手段；教师和学生是教育活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。13.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能有助于解决问题，也可能形成思维定势；问题特征是指问题本身的特点；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。14.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是衡量一个测验正确性的重要指标。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验题目的难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。15.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。16.学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利是（）。A.受教育权B.生命健康权C.人格尊严权D.人身自由权答案：A解析：受教育权是学生在学校各项权利中最主要、最基本的一项权利，它是公民的一项基本权利，也是学生享有其他权利的基础。生命健康权是公民最根本的人身权利；人格尊严权是指学生享有受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利；人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉的权利。17.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B解析：热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。18.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。孔子是中国古代伟大的教育家，提出了许多教育思想；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”等；夸美纽斯是近代教育理论的奠基者，提出了班级授课制等。19.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度；普遍性是指义务教育面向全体适龄儿童；基础性是指课程内容强调基础知识、基本技能和基本态度。20.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性是指个体身心发展不是匀速前进的，表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面发展的不平衡性；互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.以下属于班级授课制优越性的有（）。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD解析：班级授课制的优越性包括：高效性，它可以大规模地向全体学生进行教学，提高教学效率；循序渐进性，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握知识；教师发挥主导作用，教师可以对整个教学过程进行有效的组织和引导。班级授课制的实践性相对较弱，学生主要以接受间接知识为主。2.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC解析：影响问题解决的主要因素有问题的特征，不同的问题特征会影响问题解决的难度；已有的知识经验，丰富的知识经验有助于问题的解决；定势与功能固着，定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着会限制人们对事物功能的认识。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系。3.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育是对学龄前儿童进行的教育；初等教育主要指小学教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基础上进行的专业教育。4.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养，如热爱学生、为人师表等；知识素养，包括学科专业知识和教育科学知识等；能力素养，如教学设计能力、教学组织能力等；心理素养，如良好的情绪调节能力、坚强的意志等。5.以下属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：ABCD解析：德育方法包括说服教育法，通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点；榜样示范法，以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德；情感陶冶法，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德；实际锻炼法，让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、培养品德。6.学习动机的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能答案：ABCD解析：学习动机具有激活功能，能激发个体产生学习行为；指向功能，使学习行为指向一定的学习目标；强化功能，当学习行为达到一定目标时，动机可以强化这种行为；调节功能，能调节学习行为的强度、时间和方向。7.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的类型有教师促成的纪律，即在教师的指导和监督下形成的班级行为规范；集体促成的纪律，是在集体舆论和集体压力的作用下形成的纪律；任务促成的纪律，是为了完成某项任务而形成的纪律；自我促成的纪律，是学生自觉地用行为规范约束自己而形成的纪律。8.教育目的的层次结构包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的，它是国家对培养人的总的要求；各级各类学校的培养目标，是教育目的的具体化；教师的教学目标，是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。9.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD解析：教师劳动的特点包括复杂性，表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性，如因材施教、教学方法的不断更新等；示范性，教师的言行举止会成为学生学习的榜样；长期性，人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。10.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD解析：课程目标的规定性有时限性，即课程目标要在一定的时间内实现；具体性，课程目标要明确具体，便于理解和操作；预测性，它是对学生学习结果的一种预先估计；操作性，课程目标要能够转化为具体的教学活动和评价标准。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述教师应具备的专业能力。教师应具备多种专业能力，以有效地开展教育教学工作：-教学设计能力：能够根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，合理规划教学过程，设计教学方案，包括教学目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用等。例如，在设计一堂数学课时，要明确通过这堂课学生应掌握的数学知识和技能，选择合适的教学方法如讲授法、探究法等，合理安排教学环节。-教学组织能力：在课堂上能够组织学生有序地参与教学活动，维持良好的课堂秩序，合理分配教学时间，调动学生的学习积极性。比如，组织小组讨论时，要确保每个学生都能参与其中，控制讨论的节奏和方向。-教学实施能力：能够熟练运用各种教学方法和手段，将教学设计付诸实践，有效地传授知识和技能。在教学过程中，要根据学生的反应及时调整教学策略，确保教学目标的实现。-教学评价能力：能够运用科学的评价方法和工具，对学生的学习过程和学习结果进行全面、客观、公正的评价。通过评价了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，为教学改进提供依据。例如，采用考试、作业、课堂表现等多种方式评价学生的学习。-教育科研能力：具备一定的教育科研意识和能力，能够开展教育教学研究，探索教育教学规律，解决教育教学中的实际问题。教师可以结合自己的教学实践，开展课题研究，撰写教育教学论文。-沟通能力：与学生、家长和同事进行有效的沟通是教师的重要能力之一。与学生沟通要了解他们的需求和想法，建立良好的师生关系；与家长沟通要及时反馈学生的学习情况，共同促进学生的成长；与同事沟通可以分享教学经验，共同提高教学质量。-班级管理能力：如果担任班主任，还需要具备班级管理能力，包括班级规章制度的制定、班级文化的建设、学生干部的培养、班级活动的组织等，营造一个积极向上、团结友爱的班级氛围。2.简述如何培养学生的学习动机。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：-了解和满足学生的需要：教师要深入了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足这些需要。例如，在教学中提供新颖有趣的学习内容，满足学生的认知好奇心；为学生提供展示自己学习成果的机会，满足他们的自我实现需要。-帮助学生建立正确的自我概念：让学生正确认识自己的能力和潜力，树立积极的自我形象。教师要及时给予学生肯定和鼓励，帮助他们克服自卑心理，增强自信心。当学生在学习中取得进步时，要及时表扬，让他们看到自己的能力和努力的成果。-设置合理的目标：为学生设置具体、明确、可实现的学习目标。目标不能过高或过低，过高会让学生感到压力过大，失去信心；过低则缺乏挑战性，无法激发学生的学习动力。可以将大目标分解为小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中体验成功的喜悦，增强学习动机。-培养学生的学习兴趣：采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、实验教学、游戏教学等，使学习内容更加生动有趣。结合学生的兴趣爱好，将教学内容与学生感兴趣的事物联系起来，提高学生的学习积极性。例如，在讲解历史知识时，可以结合历史故事、影视作品等，让学生更有兴趣学习。-利用反馈和评价：及时给予学生学习反馈，让他们了解自己的学习情况。反馈要具体、有针对性，不仅要指出学生的错误，还要给予改进的建议。合理运用评价手段，如奖励、表扬等，强化学生的学习行为。对学生的学习成果进行评价时，要注重过程评价，而不仅仅关注结果。-营造良好的学习氛围：在班级中营造积极向上、团结互助的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和动力。教师可以组织学习小组，让学生相互学习、相互促进。同时，家长也要为学生创造良好的家庭学习环境，关注学生的学习情况。-引导学生进行积极的归因：帮助学生正确归因，将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够或方法不当，而不是将其归咎于外部因素或自身能力不足。通过积极的归因，增强学生的学习信心和动力。四、论述题（10分）论述在教学中如何贯彻启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻启发性原则需要做到以下几点：-激发学生的学习兴趣和求知欲：这是贯彻启发性原则的前提。教师要善于运用各种方法和手段，如创设问题情境、展示有趣的教学内容、讲述生动的故事等，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，