2025 小学六年级科学上册国际理解训练活动课件

一、为什么做：国际理解训练在小学科学教育中的核心价值演讲人CONTENTS为什么做：国际理解训练在小学科学教育中的核心价值做什么：基于科学上册内容的国际理解训练框架怎么做：可操作的国际理解训练活动设计活动4：社区科学文化传播者计划如何保障：国际理解训练的实施支持系统总结：让科学教育成为连接世界的桥梁目录2025小学六年级科学上册国际理解训练活动课件作为一名深耕小学科学教育12年的一线教师，我始终坚信：科学教育不仅是知识的传递，更是思维的启蒙与视野的拓展。当“国际理解”这一核心素养被明确写入《义务教育科学课程标准（2022年版）》时，我意识到这不是简单的“跨文化知识补充”，而是需要将科学探究与全球视野深度融合，帮助六年级学生在“认识世界”的关键阶段，建立起“人类命运共同体”的科学思维。今天，我将结合多年教学实践，从“为什么做”“做什么”“怎么做”三个维度，系统呈现这套国际理解训练活动的设计逻辑与实施路径。01为什么做：国际理解训练在小学科学教育中的核心价值1政策导向与时代需求的双重呼应《中国学生发展核心素养》明确将“国际理解”列为“社会参与”维度的重要指标，要求学生“具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态”。而2023年联合国教科文组织发布的《教育的未来》报告更强调：“科学教育需培养能够应对气候危机、公共卫生等全球性问题的‘世界公民’。”对六年级学生而言，他们即将进入青春期，认知水平从“具体运算”向“形式运算”过渡（皮亚杰认知发展理论），此时通过科学课渗透国际理解，能在知识建构的关键期植入“全球视野”的思维框架。我曾在2022年带领学生参与“全球青少年气候观察计划”，当孩子们发现自己记录的本地降水数据会被整合进全球气候模型时，一个平时总说“科学就是做题”的男生兴奋地说：“原来我的观察能影响地球另一端的决策！”这种“个体与世界连接”的体验，正是国际理解教育最生动的注脚。2科学学科特性的内在要求科学本身就是“无国界的语言”。从古代中国的《天工开物》到古希腊的《几何原本》，从牛顿力学的普适性到现代量子通信的国际合作，科学史本身就是一部跨文化交流史。六年级科学上册涉及“物质的变化”“生物与环境”“能量”等核心概念（以教科版为例），这些内容天然具备全球性——比如“物质的化学变化”在各国厨房中都会发生，“生态系统”的研究需要跨国数据共享，“能量转换”的技术创新正推动全球能源革命。将这些内容与国际案例结合，能让学生深刻理解“科学是人类共同的财富”。3学生认知发展的现实需要通过前测调研（2024年9月对本校3个六年级班级120名学生的问卷），我发现：78%的学生能说出3个以上国家的科技成就（如中国航天、美国硅谷、德国精密制造），但仅15%能理解这些成就背后的文化背景；62%的学生认为“科学问题”只需要“本地解决”，对“全球变暖需要国际合作”等议题缺乏深度认知。这说明六年级学生已具备“了解世界”的兴趣，但亟需引导他们从“知道”走向“理解”，从“观察”走向“关联”。02做什么：基于科学上册内容的国际理解训练框架做什么：基于科学上册内容的国际理解训练框架2.1知识维度：构建“科学知识—文化背景—全球应用”的三维认知网络以“生物与环境”单元为例（对应上册第3单元），传统教学侧重“生态系统的组成”“食物链”等知识点，而国际理解训练需要补充：文化背景层：对比不同文明的生态智慧——如非洲马赛人“逐水草而居”的游牧文化与中国“天人合一”的农耕哲学，分析两者如何适应本地环境；全球应用层：引入“联合国生物多样性公约（CBD）”的典型案例，如中老缅泰共同保护湄公河流域生态、亚马逊雨林跨国保护计划，让学生理解“生态保护需要国际协作”；本土关联层：布置“家乡生态名片”调研任务，要求学生对比本地湿地保护（如杭州西溪湿地）与国外类似案例（如美国佛罗里达州大沼泽地）的保护措施异同，撰写跨文化比较报告。2能力维度：培养“跨文化科学探究”的核心技能六年级学生需要掌握的国际理解相关能力包括：信息整合能力：能从英文科普网站（如NASA教育频道、BBCEarthKids）、中文权威平台（如中国科普博览）提取关键科学信息，并进行跨语言、跨文化对比；合作沟通能力：通过“云端科学角”项目，与国外友好学校学生组成小组（如与日本小学合作“垃圾分类实验”、与肯尼亚小学合作“太阳能利用探究”），使用翻译软件+简单英语完成实验设计、数据共享与结论交流；批判性思维能力：针对“科技发展的利与弊”展开辩论（如“转基因技术在不同国家的接受度差异”“5G技术推广中的文化争议”），引导学生从“非黑即白”转向“多元视角”。2能力维度：培养“跨文化科学探究”的核心技能我曾带领学生与英国一所小学进行“种子发芽条件”的跨国实验。初期因两国学生对“光照强度”的测量标准不同（一方用“阳光直射/散射”，另一方用“勒克斯数值”），导致数据偏差。在教师引导下，孩子们自主协商制定了统一的测量标准，并在报告中特别标注“文化差异对实验设计的影响”。这种经历比单纯的知识学习更能培养“科学合作”的核心能力。3价值维度：根植“人类命运共同体”的科学价值观科学教育的终极目标是价值观的塑造。通过以下活动渗透核心价值：历史溯源：梳理“四大文明古国”的科学贡献（如古埃及的几何学、古印度的阿拉伯数字、中国的四大发明），让学生理解“科学进步是人类共同努力的结果”；现实议题：聚焦“全球气候变暖”“公共卫生安全”“濒危物种保护”等全球性问题，分析《巴黎协定》《国际卫生条例》等国际协议的制定过程，体会“合作共赢”的必要性；未来展望：开展“2050年的科学世界”主题绘画与演讲，鼓励学生想象“不同国家科学家如何合作解决能源危机”“跨文化科技交流的新形式”，激发“全球公民”的责任感。03怎么做：可操作的国际理解训练活动设计1课前：情境导入——激活“全球科学”的认知兴趣活动1：科学“盲盒”猜国家准备6-8个“科学文化盲盒”，每个盲盒包含：①一件与科学相关的实物（如日本和纸、阿拉伯星盘模型、玛雅历法图）；②一段200字的描述（隐藏国家信息）；③3个线索问题（如“这种材料的发明如何影响当地造纸术？”“这种工具在古代主要用于什么科学研究？”）。学生通过观察、推理，猜测对应的国家或文明，并分享猜测依据。设计意图：以具象化的物品为载体，打破“科学=现代科技”的刻板印象，建立“科学与文化共生”的初步认知。3.2课中：探究深化——构建“科学探究+国际理解”的双螺旋学习活动2：跨国科学案例对比探究（以“物质的变化”单元为例）案例选择：中国“湿法炼铜”（宋代《梦溪笔谈》记载）与古希腊“青铜铸造”技术对比；探究步骤：1课前：情境导入——激活“全球科学”的认知兴趣活动1：科学“盲盒”猜国家分组查阅资料，整理两种技术的原理（化学变化：CuSO₄+Fe=Cu+FeSO₄vs物理变化：铜锡合金熔炼）、应用场景（中国用于冶铜，希腊用于造兵器）、文化背景（中国“天人合一”思想影响下的资源利用，希腊“尚武文化”驱动的技术发展）；绘制对比表格，标注“相同科学原理”“不同文化影响”“对现代的启示”；小组汇报时，需用“科学语言”解释原理，用“文化视角”分析差异，用“全球视野”总结意义。设计意图：在科学探究中自然融入文化分析，让学生理解“科学方法是普适的，但应用方向受文化影响”。活动3：全球问题解决工作坊（以“能量”单元为例）1课前：情境导入——激活“全球科学”的认知兴趣活动1：科学“盲盒”猜国家问题设定：“假设2030年，某岛国因海平面上升需整体搬迁，如何设计一个可持续的能源供应系统？”分组规则：4-6人一组，每组模拟一个国家的科学家团队（如丹麦—风能专家、沙特—太阳能专家、荷兰—潮汐能专家、中国—储能技术专家）；实施流程：学习阶段：阅读《世界能源发展报告》节选，了解各国优势能源技术；协商阶段：用“科学证据+文化考量”说服其他组采纳自己的技术（如丹麦组需说明“风能在多风海岛的可行性”，同时考虑“当地居民对风车景观的文化认同”）；方案优化：整合各组建议，形成“多国合作能源方案”，并撰写给“联合国环境规划署”的建议书。设计意图：通过模拟真实国际合作场景，培养“基于科学证据的跨文化协商能力”。04活动4：社区科学文化传播者计划活动4：社区科学文化传播者计划任务要求：学生以“科学与文化”为主题，设计一份面向社区的科普海报（A3尺寸），内容需包含：①一个跨国科学合作案例（如“国际空间站项目”“人类基因组计划”）；②案例中的科学原理；③案例体现的文化价值；④社区居民可以参与的行动（如“节约用电支持全球减碳”“关注本地国际科技展”）。展示方式：在社区文化中心展览，邀请家长、邻居投票评选“最佳全球视野奖”，优秀作品推荐至区级科普平台。设计意图：将课堂学习转化为社会行动，强化“科学公民”的责任感。05如何保障：国际理解训练的实施支持系统1资源支持：构建“校内+校外+线上”的资源网络校内资源：建立“国际科学文化角”，陈列各国科学史书籍（如《中国科学技术史》《希腊科学的馈赠》）、科技模型（如伽利略望远镜复制品、阿拉伯星盘）、跨文化科学合作案例集；校外资源：与本地博物馆（如浙江自然博物院“全球生态展厅”）、科技馆（如中国杭州低碳科技馆“国际能源展区”）合作，开发“校外国际理解研学路线”；线上资源：推荐“NASAKids’Club”“BBCScienceforSchools”“中国数字科技馆”等中英文平台，指导学生使用“谷歌翻译”“DeepL”辅助阅读，培养跨语言获取科学信息的能力。2评价支持：建立“过程+结果”的多元评价体系过程性评价：通过“国际理解学习档案袋”记录学生的参与表现，包括：①小组合作中的跨文化表达次数；②跨国资料收集的数量与质量；③对全球性问题的思考深度（用“思维可视化工具”如思维导图呈现）；结果性评价：设计“国际理解科学素养评价表”，从“知识关联度”（能否将科学知识与全球案例结合）、“思维开放性”（能否提出多元视角的解决方案）、“行动参与度”（社区海报的传播效果）三个维度打分，采用“学生自评+小组互评+教师点评”的多元评价方式。3教师支持：提升“跨文化科学教学”的专业能力校本培训：组织教师学习《国际理解教育指导纲要》《科学课程与跨文化教育》等文件，邀请高校国际教育专家、归国科学家开展专题讲座；教研活动：建立“国际理解+科学”教研共同体，定期分享跨国教学案例（如“与新西兰小学合作的‘土壤微生物研究’”）、研讨“如何在科学探究中自然融入文化分析”；个人成长：鼓励教师参与国际科学教育会议（如ICASE国际科学教育大会），订阅《国际科学教育期刊》（IJSE），提升自身的全球科学视野。06总结：让科学教育成为连接世界的桥梁总结：让科学教育成为连接世界的桥梁回顾整个设计，我们始终围绕一个核心：国际理解不是科学教育的“附加项”，而是培养“未来全球公民”的“必需项”。六年级学生正站在“认知世界”的门槛上，通过科学课的国际理解训练，他们不仅能掌握“物质变化”“生物与