教育心理学中学生的心理发展

教育心理学中学生的心理发展第1页主要内容第一节中学生心剪发展概述第二节中学生认知发展与教育第三节中学生人格发展第四节个别差异与因材施教第2页

一.心剪发展含义心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。学生心剪发展四个基础特征：

连续性与阶段性定向性与次序性差异性第一节中学生心剪发展概述不平衡性第3页

二.青少年心剪发展阶段特征（一）少年期指11、12岁到14、15岁，个体从童年期向青年期过渡时期，相当于初中阶段，含有半成熟、半幼稚特点。

1.充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。2.抽象逻辑思维占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上以详细形象作支柱。3.思维独立性和批判性也有所发展，但带有片面性和主观性。4.心理活动随意性显著增加，可长时间集中精力学习，能随意调整自己行动。5.社会高级情感快速发展，道德行为愈加自觉。第4页

二.青少年心剪发展阶段特征（二）青年早期

指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会上向成人靠近时期。1.智力靠近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，并出现辩证思维。2.占主要地位情感是与人生观相联络情感，道德感、理智感与美感都有了深刻发展。3.理想自我与现实自我面临分裂危机，自我必定与自我否定常发生冲突。第5页

三.中学生心剪发展教育含义（一）关于学习准备

学习准备是指学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。（二）关于关键期奥地利洛伦茨关键期是指个体早期生命中一个比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。第6页洛伦茨“印刻”试验第7页

第二节中学生认知发展与教育一.认知发展阶段理论

瑞士皮亚杰心理运算是指能在心理上进行、内化了动作。认知发展四个阶段：

感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）详细运算阶段（7~11岁）形式运算阶段（11~15岁）第8页（一）感知运动阶段（0~2岁）

感觉和动作分化，客体永恒性。（二）前运算阶段（2~7岁）

利用表象符号，延迟模仿

思维特征：

①认为外界一切事物都是有生命；

②全部人都有相同感受，一切以自我为中心；

③认知活动含有相对详细性，还不能进行抽象运算思维；

④思维含有不可逆性。第9页（三）详细运算阶段（7~11岁）

思维含有可逆性、守恒性、进行逻辑和群集运算守恒：是指儿童认识到客体在外形上发生了改变，但其特有属性不变。（四）形式运算阶段（11~15岁）

①命题之间关系

②假设—演绎推理

③抽象逻辑思维

④可逆与赔偿

⑤思维灵活性

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二.认知发展与教学关系（一）认知发展制约教学内容和方法（二）教学促进学生认知发展（三）关于最近发展区

前苏联维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，即由一定已经完成发展系统所形成儿童心理机能发展水平；二是即将到达发展水平。这两种发展水平之间差异，就是最近发展区，即是指儿童在有指导情况下，借助成人帮助所能到达处理问题水平与独自处理问题所到达水平之间差异，实际上是两个邻近发展阶段间过渡阶段。第11页

维果斯基强调：教学应走在发展前面。第12页

第三节中学生人格发展一.人格发展（一）埃里克森人格发展八阶段理论

埃里克森（E.H.Eriksen）是美国著名精神病医师，新精神分析派代表人物。他认为人自我意识发展连续一生，他把自我意识形成和发展划分为八个阶段，这八个阶段次序是由遗传决定，但每一阶段能否顺利度过是由环境决定，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。

每一阶段都有一个由生物学成熟与社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理地处理每个阶段危机或冲突将造成个体形成主动人格特征，有利于发展健全人格，不然，个体就会形成消极人格特征，造成人格向不健全方向发展。

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人格发展八阶段阶段年纪处理主要危机取得品质婴儿期

0~1.5岁信任感——不信任感希望儿童早期

1.5~3岁自主感——羞怯与怀疑意志学前期

3~5岁主动感——内疚感目标学龄期

6~12岁勤奋感——自卑感能力青春期

12~18岁

自我同一性——角色混乱忠诚成年早期18~25岁亲密感——孤独感爱成年中期25~65岁繁殖感——停滞感关心和创造力成年晚期

65岁以上自我整合——绝望感智慧第14页每个阶段取得品质含义

埃里克森对各个阶段品质定义：

希望：对自己愿望可实现性持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生怒吼。

意志：不顾不可防止害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制决心。

目标：一个正视和追求有价值目标勇气，这种勇气不为幼儿想像失利、罪疚感和处罚恐惧所限制。

能力：能力是不受儿童自卑感所减弱，完成任务所需要是自由操作所需要熟练技能和智慧。

忠诚：不顾价值系统必定矛盾，而坚持自己所确认同一性能力。

爱：压制异性间遗传对立性而永远相互贡献。

智慧：以超然态度对待生活和死亡。

自我同一性指个体组织自己动机、能力、信仰及其活动经验而形成相关自我一致性形象。第15页

埃里克森人格发展阶段教育意义：他心剪发展理论指出了人生每个阶段发展任务及所需要支持帮助，这有利于教育工作者了解中小学生在不一样发展阶段所面临各种冲突，从而采取对应办法，因势利导，对症下药。第16页（二）影响人格发展社会原因：1.家庭教养模式鲍姆宁划分家庭教养方式：专制型、放纵型、民主型2.学校教育老师与学生相互作用3.同辈群体促进儿童社会化和人格发展第17页二.自我意识发展（一）自我意识含义自我意识是个体对自己及自己与周围事物关系意识。自我认识自我意识自我情感自我监控第18页（二）自我意识发展1.生理自我

是自我意识最原始状态。儿童一周岁末，开始将自己动作和动作对象区分开来，生理自我在3岁左右基础成熟。2.社会自我

儿童在3岁以后，自我意识发展进入社会自我阶段。轻信成人评价自己独立评价详细行为评价一定概括程度评价

第19页3.心理自我

心理自我是在青春期开始发展和形成。青春期是自我意识发展第二个飞跃期。

初中生：内省自我意识高涨

高中生：独立意向日趋强烈自我分为“理想自我”和“现实自我”强烈关心自己“个性成长”自我评价成熟有较强自尊心道德意识高度发展第20页

第四节个别差异与因材施教一.学生认知差异及其教育含义

（一）认知方式差异

认知方式，又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。1.场独立性与场依存性威特金场独立性：知觉方面，依据自己内部参考，不易受外来原因影响和干扰；认知方面，独立于他们周围背景，倾向于在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性：知觉方面，依据外部参考；认知方面，受周围大家，尤其是权威人士影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中社会内容。第21页

2.沉思型与冲动型深思熟虑；很快检验假设，报出答案3.辐合型与发散型

美国吉尔福特辐合型认知方式：找到最适当唯一正确解答。发散型认知方式：最终产生各种可能答案而不是惟一正确答案。第22页

（二）智力差异

世界上最著名智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）智力年纪（MA）智商IQ=×100实际年纪（CA）智力差异（1）智力个体差异（2）智力群体差异

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智商在人口中分布IQ名称百分比140以上极优等1.33120~139优异11.30110~119中上18.1090~109中等46.5080~89中下14.5070~79临界5.6070以下智力落后2.90第24页

（三）认知差异教育意义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式某种偏爱，主要影响学生学习方式。

（1）首先，应该创设适应学生认知差异教学组织形式。（2）其次，采取适应认知差异教学方式，努力使教学方式个别化。（布鲁姆掌握学习理论）

掌握学习，是指向不一样能力水平学生提供最正确