2025 小学六年级科学上册科学教育中的探究学习过程记录实例课件

一、理解探究学习过程记录的核心价值——为何要“记”？演讲人01理解探究学习过程记录的核心价值——为何要“记”？02探究学习过程记录的关键要素——“记”什么？032025年六年级科学上册典型实例——“记”的全程呈现04优化过程记录的教学策略——如何“记”得更好？05总结：让过程记录成为科学探究的“成长印记”目录2025小学六年级科学上册科学教育中的探究学习过程记录实例课件作为深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学探究是打开儿童认知世界的钥匙，而过程记录则是这把钥匙的“使用说明书”。2022版《义务教育科学课程标准》明确指出，小学阶段需“引导学生经历科学探究的主要过程，学习基于证据的论证与解释，发展科学思维”。基于此，我结合2025年六年级科学上册教材（以人教版为例）的教学实践，以“亲历记录、实证思维、成长留痕”为核心，梳理探究学习过程记录的实施路径与典型案例，与同行共研。01理解探究学习过程记录的核心价值——为何要“记”？1课程标准的实践要求新课标将“科学探究与实践”列为四大核心素养之一，强调“学生需在探究中记录观察、实验、调查等活动的信息，能基于证据得出结论”。六年级作为小学阶段科学探究能力发展的“跃升期”，其探究活动已从“现象观察”向“变量控制实验”“长周期观察”进阶，过程记录是落实“用证据说话”的关键载体。2儿童认知发展的内在需求六年级学生的思维正从“具体运算”向“形式运算”过渡（皮亚杰认知发展理论），他们开始具备“假设-验证”的逻辑推理能力，但仍需通过外显的记录来整理碎片化的观察，将“头脑中的思考”转化为“可追溯的证据链”。例如，在“电磁铁的磁力大小”探究中，学生常因未及时记录线圈匝数与吸回形针数量的对应关系，导致后续分析时混淆变量，这正是记录缺失的典型表现。3教学评价的重要依据传统科学评价多关注“结论是否正确”，而过程记录能呈现“结论如何得出”的思维轨迹。通过分析学生的实验记录单、观察日记、小组讨论稿，教师可精准诊断其“问题提出是否聚焦”“变量控制是否合理”“数据解读是否严谨”等能力发展水平，为个性化指导提供依据。02探究学习过程记录的关键要素——“记”什么？探究学习过程记录的关键要素——“记”什么？结合六年级科学上册教材（涵盖“微小世界”“物质的变化”“能量”“生物与环境”四大单元）的探究特点，过程记录需聚焦以下五维要素，形成“问题-证据-推理”的完整闭环。1问题与假设的记录：从“模糊好奇”到“可验证问题”六年级探究活动的起点是“提出可探究的科学问题”。例如，在“铁生锈了”（物质的变化单元）一课中，学生初始提问多为“铁为什么会生锈？”，经教师引导后需转化为“铁生锈是否与水有关？”“盐是否会加快铁生锈？”等可通过实验验证的问题。记录时应包含：原始问题（如“铁在什么环境下容易生锈？”）修正后的可探究问题（如“铁生锈是否与空气和水的共同作用有关？”）基于生活经验的假设（如“我认为铁在潮湿的环境中更容易生锈，因为家里的菜刀沾水后容易生锈”）2方案设计的记录：从“随意操作”到“变量控制”六年级需重点培养“对比实验”设计能力，记录应体现“控制变量”的思维过程。以“电磁铁的磁力大小”（能量单元）为例，学生设计的实验方案记录如下：|探究问题|电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关吗？||----------|------------------------------------||不变量|电池数量（1节）、铁芯粗细（相同）、导线粗细（相同）||变量|线圈匝数（20匝、40匝、60匝）||操作步骤|1.用导线在铁芯上绕20匝，连接电池；2.用电磁铁吸回形针，记录数量（重复3次取平均值）；3.分别绕40匝、60匝，重复上述步骤。|3操作与现象的记录：从“观察碎片”到“系统数据”01记录需区分“定性观察”与“定量测量”。例如在“小苏打和白醋的变化”（物质的变化单元）中，学生需记录：02定性现象：“混合后产生大量气泡，烧杯外壁感觉凉”；03定量数据：“白醋用量50ml，小苏打用量5g，反应后总质量减少2.3g”（使用电子秤测量）；04异常现象：“第三组实验中气泡较少，可能是小苏打结块未完全溶解”（需标注时间、小组及推测原因）。4分析与结论的记录：从“数据堆砌”到“逻辑推理”记录结论时，需引导学生用“证据+推理”的句式表达。如在“相貌特征的遗传”（生物与环境单元）调查后，某小组记录：“我们调查了15组亲子的耳垂特征（有耳垂/无耳垂），发现12组子女与父母耳垂特征相同（占80%），3组不同（占20%）。这说明相貌特征可能由遗传决定，但也存在变异现象。”5反思与改进的记录：从“完成任务”到“持续优化”六年级学生需学会反思探究过程的不足。例如在“观察洋葱表皮细胞”（微小世界单元）实验后，学生记录：“第一次制作玻片时，洋葱内表皮撕得太厚（有多层细胞重叠），导致视野模糊。改进方法：用镊子轻轻撕下一层透明薄膜，展平后再盖盖玻片。”032025年六年级科学上册典型实例——“记”的全程呈现2025年六年级科学上册典型实例——“记”的全程呈现以“能量”单元第3课“电磁铁的磁力大小”为例（课时安排：2课时，第1课时设计实验，第2课时实施并记录），完整呈现探究学习过程记录的实践过程。1前测分析：确定记录起点课前发放“探究前测单”，发现85%的学生能说出“电磁铁通电有磁性，断电无磁性”，但仅30%能提出“磁力大小可能与哪些因素有关”的问题，20%能初步设计对比实验。据此，教师将“引导学生通过记录明确变量，完成对比实验设计”作为本课重点。2过程实施：分阶段记录要点阶段1：问题与假设（15分钟）情境导入：展示用电磁铁搬运废铁的视频，提问“怎样让电磁铁的磁力更大？”学生讨论：提出“可能与电池数量、线圈匝数、铁芯粗细”等假设。记录工具：《探究问题与假设记录表》（如表1）。表1探究问题与假设记录表（节选）|小组成员|提出的可能影响因素|依据（生活经验/已有知识）|最想探究的因素||----------|---------------------|---------------------------|----------------||小明、小红|线圈匝数|看到电动车充电器线圈很多|线圈匝数||小刚、小丽|电池数量（电流大小）|电池越多，灯泡越亮|电池数量|2过程实施：分阶段记录要点阶段1：问题与假设（15分钟）阶段2：方案设计（20分钟）教师引导：“要探究某个因素的影响，其他因素必须相同”（控制变量法）。小组合作：以“线圈匝数”组为例，设计实验方案并记录（见表2）。表2实验方案设计记录表|探究问题|电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关吗？||----------------|------------------------------------||我的假设|线圈匝数越多，磁力越大||不变量（控制）|电池数量（1节）、铁芯（直径1cm）、导线（直径0.5mm）|2过程实施：分阶段记录要点阶段1：问题与假设（15分钟）|变量（改变）|线圈匝数（20匝、40匝、60匝）||实验步骤|1.绕20匝线圈，连接电池，吸回形针，记录数量（重复3次）；2.绕40匝，重复上述操作；3.绕60匝，重复上述操作；4.计算每组的平均值，比较大小。|阶段3：实验操作与现象记录（30分钟）材料准备：铁钉（铁芯）、导线（1米）、1号电池、回形针（50个）、实验记录单。操作要点：教师示范“线圈紧密缠绕，避免重叠”“吸回形针时轻触，防止掉落”。学生记录：以“线圈匝数”组为例（见表3）。表3实验现象与数据记录表|线圈匝数|第1次吸回形针数|第2次|第3次|平均值|2过程实施：分阶段记录要点阶段1：问题与假设（15分钟）|----------|------------------|-------|-------|--------||20匝|5|6|5|5.3||40匝|12|11|13|12||60匝|18|17|19|18|异常记录：第2小组在绕40匝时，线圈松散，导致第一次吸起7个（远低于其他组），记录：“线圈缠绕不紧密，可能影响磁力，需重新缠绕后补测。”阶段4：分析结论与反思（25分钟）数据整理：各组汇总数据，用柱状图呈现（见图1）。2过程实施：分阶段记录要点阶段1：问题与假设（15分钟）推理结论：学生表述：“线圈匝数越多，电磁铁吸起的回形针数量越多（平均值从5.3增加到18），说明电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关，匝数越多，磁力越大。”反思改进：学生提出“下次可以探究线圈匝数和电池数量的共同影响”“用更细的导线绕更多匝数，看是否磁力更大”等延伸问题。3记录成果：多元呈现学习轨迹实验手册：包含问题、方案、数据、结论的纸质记录（学生手写，教师批注“变量控制清晰”“数据记录规范”）；01小组汇报PPT：用图表呈现数据，配合实验照片（如缠绕线圈、吸回形针的操作图）；02学习日志：学生撰写“今天我学会了控制变量做实验，原来记录数据能帮我发现规律”等感悟。0304优化过程记录的教学策略——如何“记”得更好？1工具分层：适配不同能力学生1基础层：提供“填空式记录单”（如“我观察到______，这说明______”），帮助学困生聚焦关键信息；2提升层：使用“表格+流程图”记录单，引导中等生梳理逻辑；3拓展层：鼓励学优生用“实验报告+思维导图”呈现，体现个性化思考。2指导及时：抓住记录关键节点实验前：指导“先想后记”，明确“要记录什么”（如变量、预测结果）；实验中：巡回提醒“边做边记”，避免“事后补记”导致信息失真；实验后：引导“对比记录”，将现象与假设对照，反思“为什么结果与预测不同”。3评价多元：激活记录内驱力过程评价：关注“记录是否完整”“数据是否真实”“反思是否深入”；01展示评价：开展“最佳记录单”“最有价值的异常发现”评选，张贴优秀记录；02成长评价：将记录单收入“科学成长档案袋”，学期末对比初期记录，直观呈现进步。0305总结：让过程记录成为科学探究的“成长印记”总结：让过程记录成为科学探究的“成长印记”回顾2025年六年级科学上册的探究实践，我深刻体会到：探究学习过程记录不是“额外任务