对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考 小学语文阅读教学现状

对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的

思索小学语文阅读教学现状

近几年，我有时机观摩广西藤县局部乡镇中心校举办的小

学语文阅读教学公开课、评比课，也有时机深化到乡镇村级小学（教

学点）听课、调研，对我县局部村级小学语文阅读教学的现状有了进

一步的了解。

一、藤县局部村级小学语文阅读教学的现状

（一）村级小学语文老师的素养参差不齐。

村级小学语文老师学问的匮乏和实力的缺乏，是目前普遍存在的

一个问题。我县村级小学的老师有很大一局部是由民办老师、代课老

师转为公办老师的，他们年龄偏大，学历偏低，因而上课大都是延用

传统的教学方法，面对新课改，他们心有余而力缺乏。

（二）村级小学语文老师对各学段阅读教学的目标把握不准。

目前.，藤县局部村级小学语文阅读教学的阶段性不明显，各年段

的阅读教学趋同。低年段有向中高年段靠的趋势，而且比拟明显C例

如低年段初读课文后，就问：课文写了一件什么事?甚至要求学生理

清课文的依次。各左段阅读教学没能各司其职，不留意各年段的持续

性，有的训练不到位，有的越位。造成这种状况的缘由是多方面的,

但主要缘由是任课老师对各学段阅读教学的目标把握不准、对本册阅

读教学的目标把握不准、对本册教材中每个专题的教学重难点把握不

准造成的。

（三）阅读教学普遍存在〃高耗低效〃的现象。

在到村校听课的调研中，发觉很多老师在课堂教学中仍沿袭〃一

本书、一言堂、一锅煮〃的教化教学模式，阅读教学普遍存在〃高耗低

效〃的现象，主要表此时此刻：

1识字和写字的教学在第一学段还没有得到足够的重视。阅读

最根本的工具是识字。作为根底教化阶段打根底的小学语文，语文课

堂教学再怎么改革，必需完成相识3500个常用汉字的硬任务，必需

让学生学会正确书写3500个常用汉字。值得思索的现象是，这几年

我听过的小学语文探究课中，或是到村小听课调研中，很少有一节课

是研讨有关这方面的教学的。哪怕是低段的语文公开课，识字和写字

教学都是点缀形式的敷衍过场，教学时间不会超过10分钟。特别是

在信息技术参与教学的课堂中，已很难看到语文老师在黑板上进展生

字的范写和书写的指导了。语文课大量的时间放在所谓的阅读理解、

师生对话上。其结果是学生读书不流利，写字常常存在笔顺规那么的

错误。

2对学生朗读的指导很不到位。在阅读教学中，老师往往是〃一

言堂〃、〃满堂灌〃，大量的时间用在老师串讲串问的理解课文内容上，

而让学生朗读课文的时间却很少，指导学生朗读就更谈不上了。

3阅读教学中语言的训练还没有得到有效的落实。目前，我县

局部村级小学的语文阅读教学存在离开语言学习、片面追求思想性和

人文性的现象。如，我在一个乡镇的村小听一位老师上《小柳树和小

枣树》（人教课标版二年级上册）这一课，老帅只是让学生集体读一遍

课文后，便在黑板上列一个表（表内的内容是要求学生填小柳树的特

长、短处以及小枣树的特长、短处），整节课的大局部时间都用在引

导学生分析比拟小柳树和小枣树的特长与短处上，重在对学生进展人

文性的熏陶。而对学生集体朗读时的''唱读〃现象没有指出，也没有指

导学生精确、流畅地朗读课文，更没有对学生进展写字、说话等练习，

40分钟的一节课就这样过去了。

二、改良藤县局部村级小学语文阅读教学现状的对策

要改良我县局部村级小学语文阅读教学的现状，首先要弄明白语

文教学干什么和语文课怎么上的问题。语文课怎么上?首先是要守住

语文教学的底线。语文教学首先要实现语文的本体功能，语文课应当

有语文的味道。小学阶段的语文教学必需进展最根木的听说读写的训

练，特别在小学低段，语文教学改革应当关注识字和写字的教学，必

需要扎扎实实地让每一个学生达成识字和写字的根本任务。在不同学

段，语文教学的侧重点可以有所不同，可以追寻从小学阶段的"语言

文字〃、中学阶段的“语言文学一走向高校阶段的“语言文化〃的逻辑训

而且要体会词句的表达效果（用这样的词句好在哪里）。③重视段的教

学，利用相宜的课文引导学生分段，理清课文的依次等，对有特点的

重点段，引导学生理清段的依次。④略读课文，初知大意。

（3）高年段的重点：①依据文章的内容，理清依次，初步了解不

同体裁的文章的写法。②学习不同文体文章的阅读，引导体会不同

文体文章表达的特点。③体会词句的含义、感情色调和表达效果。

④学习阅读，能够依据须要收集和处理信息。

2谨慎阅读《老师教学用书》，理解本册教材的内容及编排特点,

了解本册的教学目标及具体的教学建议。

3观看随《老师教学用书》赠送的光盘，然后组织老师探讨：

从这节课例中，你发觉好的方面有哪些?依据村级小学的实际我们可

以学习的有哪几个方面？

4坚持以课本为主，重视课后的练习题，进展扎实有效的训练。

（二）加强研讨，让有效教学在课堂落地生根。

什么是语文教学的有效性?就是在有限的教学时间里，学生能获

得较多的语文根底学问，听、说、读、写实力得到较大的提高与开展，

学习看法和习惯得以养成。实现语文教学有效性的主要途径是三维目

标中的〃过程和方法〃。这里所指的过程，狭义地讲，主要指的是课堂

教学过程；方法主要指的是实现教学目标的环节、步骤。提高语文教

学的有效性必需做到教学过程的优化，教学方法的行之有效，要向课

堂40分钟要质量。小学语文阅读教学也不例外。因此，

要实现小学语文阅读教学的〃高效低耗〃，必需让有效教学在课堂落地

生根。

1重视低学段的识字和写字教学。在小学低学段，语文教学必

需重视识字和写字教学，必需要扎扎实实地让每一个学生达成识字和

写字的根本任务。在低学段，可以接受“以学定教，在生活中识字、

写字〃的教学策略。

⑴师生共同确定生字。在低学段，可先让学生自读课文，把不相

识的字〃圈〃出来。学生圈出来的字是不同的，表达了特性差异；学生

圈出的字和〃生字表〃中的字也不必需相同，表达了〃教材觇定性〃和学

生实际水平的差异。在教学中，老师依据学生的实际状况适当地对生

字表进展调整，或是在详略上做技术性处理。

⑵尝试认读和书写。在学习一篇新课文时，可以接受让学生自读

课文的方式，并提出要求：遇到不相识的字，借助拼音多读儿遍C然

后再接受''指名读〃、〃开火车读〃、〃轮读〃等方式，检验学生对生字的

认读状况。对学生简洁读错的字，再加以矫正。同样道理，写字也是

如此。可先让学生尝试着自己写，他们能够自己写好的字，就不再指

导；大家写起来都感觉困难的字，再重点指导；指导时，老师可先在

黑板上进展生字的范写，然后让学生反复练习。

⑶运用合作学习的教学策略。老师在教学中要留意摸清学生识字

的认知程度，并把它作为教学资源来开发利用。对于某一课"生字表〃

中的生字，学生已有的认知是有差异的。老师就可以充分利用这一点,

更多地接受〃让学生教同学〃的合作学习教学策略。哪位学生先相识了

一些字，先有了一些识字的心得，就可以当〃小先生〃，领着其他学生

去读、去认、去写。在进展识字教学时，要更加留意识字的〃过程”,

留意发觉和总结识字方法，造就识字实力，在课堂上留意〃沟通〃和〃共

享〃。

2加强朗读的指导。朗读是阅读教学中最重要、最常常的练习。

用平凡话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也

是理解内容、体会思想感情最常用的方法c因此，必需加强朗读的指

导。

⑴造就学生良好的朗读习惯。从一年级起先，老师要特别留意造

就学生正确的朗读习惯。首先，老师要随时随地订正学生的读音，因

为读准平凡话是最根本的朗读指导。其次，老师要按部就班地指导学

生断句。刚起先相识句子，老师要引导学生用符号在断句处做记号,

并告知学生，只有标有标点和记号的地方才可以停顿。从须要老师帮

助断句到学生自己断句，再到学生自己能随时流畅地朗读，良好的语

感便在无形中形成。

(2)抓住重点词句指导朗读。在教学过程中，老师要抓住重点词句

指导学生朗读。如，描写漂亮、有语言积累价值的句子，对话生动、

表现人物性格的句子，有利感悟、富有深刻内涵的句子，点明主题、

升华文章中心的句子，等等。有时候，一篇文章的一个段落里出现了

大量这样的句子，老师应当学会取舍，只须让学生"一课一得〃，而不

必追求“四平八稳

⑶加强朗读评价语言的指导性。在指导学生朗读时，老师假设觉

得学生读得不够好，应敏锐地分析其朗读效果不佳的缘由：是因为感

悟、理解不够透彻，无法正确表现文本情感，还是因为缺乏语言表现

技巧，不能正确地表情达意?老师要针对学生的实际状况进展有效的

指导。

⑷利用范读为学生树立典范。在阅读教学中，假如发觉某些课文

内容所表达的情感超出了学生的理解实力，或与学生的实际生活有较

大的时空差距，致使学生朗读时总是无法正确表达课文情感时，老师

的精彩范读就成为最干脆、有效的引导方式。范读既可以在学生读课

文前进展，起到帮助学生整体感知课文或将学生引入课文情境的作用;

也可以在学生学习课文的过程中进展，以到达深化学生的理解、感悟，

或引导学生从不同的角度理解课文的目的；还可以在学生学习课文后

进展，通过老师与学生的〃赛读〃，让学生在欣赏老师的范读的过程中

提升审美情趣。

3在阅读教学中进展有效的语言训练。语言训练就是教学中借

以进展语感造就、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。

要进展有效的语言训练就要找准语言训练点。语言训练点是师生进展

语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语图

式。教学中，抓住了语言的训练点，老师的指导将变得切实而有效，

学生的学习才有凭借。语言训练点的确定要考虑三个因素：一是《语

文课程标准》对各学段阅读教学的要求；二是学生语文水平的实际状

况；三是语文本身的重难点及语言表达形式。只有将这三者结合起来，

整体考虑，才能选准语言训练点。