寒假学习材料

乔屯联校2011——2012学年度

第二学期业务学习

帮他你就赞赏他

很多人都应该听说过''顽童当州长〃的故事吧。孩童时代的罗尔斯顽皮、逃课、

打架、斗殴，无所事事，令人头疼。然而正当他淘气的从窗台跳下，伸着小手走

向讲台时，新来的皮尔，保罗校长却说:''我一看就知道，你将来是纽约州的州长。〃

正是这句话像旗帜一样给他信念，指引他成长。终于在他51岁那年真的成了纽

约州长，而旦是纽约历史上第一位黑人州长。这个典型的故事，向我们揭示了：

教师对学生的赞赏与期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。美

国前总统林肯曾说：''每个人都希望得到赞美。〃每个人的内心应该都是一样的，

没有一个学生不想得到老师的赞美和期待。积极的赞美、期待会促使孩子向好的

方向发展，反之则使人向坏的方向发展。教师要像对待天才那样去爱、去赞赏、

去期待、去教育每个学生。

一、要用真诚去爱学生

爱是人们身上普遍存在的心理要求。古今中外的教育家无不把''爱〃作为教育

的前提。''有爱才会有教育〃、''亲其师，信其道〃、''教育技巧的全部奥秘，就在

于如何爱护儿童。〃…无论这些语言怎样表述，但都在向我们阐明''爱〃是一切教育

的前提、是教育的基石。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友

善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生

学习的感情基础，盈造出有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛。

在日常教育教学中，我们经常会发现很多学生在班主任的课堂上会表现的注

意力集中、思维活跃，到了一些科任课上则异常懒散、甚至扰乱课堂秩序。这难

道是老师的准备不充分吗？内容没有吸引力吗？当然不是，据我调查得知：很多

学生是因为上课时科任老师才出现，下课后科任老师就要离去。学生对老师有距

离，也就是很难更多的感受到超出班主任对他们的关心爱护，缺少情感上的沟通，

因此课堂上表现出不尽人意的状况。当然出现这种状况并不是说就完全是老师的

责任，但至少可以提醒我们对学生的爱是细微的、全面的、无时无刻的，教师在

课堂上就学要更多的与学生产生心灵上的撞击，迸射出爱的火花，如，学生铅笔

掉在地上了，老师弯下腰捡起来，默默的放在他的桌上；书写时，提醒学生先把

本放正、身体坐端正、手握好笔…老师一个看似很不经意的小关心，就会很快让

孩子感受到原来你是那样的爱他。试想，一个陌生人对你的帮助你会轻易相信

吗？一个陌生人对你的批评教育你会欣然接受吗？你一定会或多或少的进行思

想斗争的。学生接受老师的教育当然也会有条件的，那就是在他的内心深处一定

是确信你是爱他的，是在真诚的帮他、为他的成长着想。

爱要与严格和尊重并存。《三字经》中云''教不严，师之隋〃。在日常的教育

教学工作中，教师一定要对学生做到严格要求，小到一个站姿、一个坐姿、一个

笔画、一句话，都马虎不得，不能影响学生将来的成长。尊重也是一种爱。每个

人都需要得到别人的尊重，集体中几十名学生智力、习惯、生存状态等存在明显

的差异，教师的日常语言稍有不慎可能就会给某个学生造成心理上的伤害，诸如:

你怎么那么笨？你傻呀！…这样的语言会给孩子带来难以抹平的创伤.会使木可

以很好发展的孩子破罐破摔。教师不是独裁者、统治者，现代教育观念告诉我们

学生是主体，教育教学中要注重以人为本，注重学生主体性的发挥，教师创设了

民主、平等、和谐、安全的教学氛围，使学生在轻松愉悦的学习环境中学习，使

学生乐于发表自己的意见个观点，充分尊重了学生的主体地位和主体人格。

''爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。〃我们虽然都是凡夫俗子，但我们

是老师，是承担传道授业的重任的，为什么不尝试着去爱别人的孩子，去爱每一

个学生呢？没有诚挚的爱就没有成功的教育。要做一名成功的教师，就必须真诚

地爱护和善待每一位学生。心理学关于情绪和情感的研究认为：情绪和情感的改

善对提高智力水平和智力活动的效率有着积极的意义。因此，有良好修养的老师

会以真诚的爱使学生产生美好的情感体验，从而激发出学生的潜在智能，使学生

变得更加聪明、更加活跃。

二、用慧眼对学生赞美、期待

心理学家威廉•詹姆斯说：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这也是

人类之所以有别于其他动物的地方。对于孩子来说，年龄越小，越需要外界的鼓

励C一个孩子如果在童年、少年时代很少被赏识，就会直接影响他个件的发展.

甚至导致他一生的个性缺陷。因而赞美赏识是热爱生命，善待生命，是无形生命

的阳光、空气和水；赞美赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁。赏识、

期待可帮助学生树立良好的自尊心、自信心，这是人的精神支柱，是人最宝贵的

东西。我曾读过苏霍姆林斯基的一篇文章是《让每个学生都抬起头来走路》，他

阐述的就是要让孩子在自信中成长，自信促进孩子的健康发展。赏识、期待是一

剂良方。它承认差异、尊重差异，是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信

的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。

利用用赏识、赞美，可以促进学生健康和谐地发展。每个学生都需要老师的

关注和赏识。学习后进的学生需要老师多关注，多鼓励，多赏识，可以降低对他

的要求，发现他的某一优势及时表扬，如可能他的计算很棒，可能他的书写很工

整，可能他的听写今天正确率提高了；学习困难、纪律散漫的要努力挖掘他身上

其他方面的闪光点。如我的班上就曾有这样一个学生，开学后一周我发现他值日

做得很认真，比别人打扫得都彻底，于是我及时表扬了他，推荐他做班上的卫生

委员。这使他不仅纪律进步了不少，还积极主动的帮助别人，成为了班上大家公

认的热心助人的榜样。赏识期待使他有了信心挺直了腰板、有了成就感、有了要

努力进步的动力、更有了努力的方向。同时老师的赏识期待，为今后在他学习、

纪律上的帮助找到了良好的契机，成为了重要的纽带。

作为教师要学会欣赏每一位学生，要能欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱

好、专长；要能欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意欣

赏那些智力i般，成绩i般，性格内向，胆怯的学生。这样做会令我们有不少惊

喜的发现。我们不要吝啬表扬，赞美，学生的心灵是纯洁透明的，他们十分在乎

老师那本来就不多的表扬。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的

催化剂，只有这样才能更好的理解学生、恰当的激励学生，才能培养学生的自信

心以及学习的积极性、主动性和创造性，从而达到教育的目的。能够赏识别人是

智慧的，被别人赏识是幸福的，让我们的每个学生都能够成为老师智慧阳光下的

灿烂花朵，让每个学生都树立必胜的信念，让每个学生都把自己想象成一个成功

的人，抬起头头幸福的成长，一步步地走向成功。

三、不要吝啬对学生的赞美

（一）给学生积极的期望

积极的期望会促使人们向好的方向发展，消吸的期望则使人向坏的方向发

展。教师应对学生倾注爱心和热情，寄予热切的期望，提出合理的学习目标和要

求，应该肯定多于否定。只有热情的期待和肯定，才能得到希望的效果。美国著

名心理学家罗森塔尔和他的助手增在一所小学做过这样一个实验：他们随机挑选

了一份名单，却说是一份''最有发展前途者〃，交个校长和相关老师，说要进行一

个''未来发展趋势测验〃，为了不影响实验的正确性，叮嘱大家务必保密。在这个

权威性谎言下，8个月后奇迹出现了，所有名单二的学生成绩都有了较大进步，

而且各方面表现都很优秀。显然，是谎言起了作用，左右了老师，老实讲自己的

心理活动通过情感语言和行为传给学生，使他们强烈的感受到来自老师的关爱、

期望,从更加自信、自尊、自爱、自强.从而是自己个方面有了进步.这计我不

禁想起自己几年前教过的一个男孩子，由于父母忙于经商，忽略了他，使迷恋上

了游戏机不能自拔，作业不完成，成绩明显下滑，家长焦急万分。当我得知这一

情况后，进行了几次的交流都不见效。一次美术课后，我看到了他完成的美术素

描作业，激动地说：''孩子你太有美术天赋了，你这么喜欢，而且你家里经济状

况有很好，将来如果能到巴黎去深造，一定别忘了带上我也去巴黎看看。〃其实

这份素描作业真的不是很好，可没想到从那天开始他居然完成作业了。几天后他

的妈妈找到我，兴奋地告诉我说，孩子回家后就让她锁起了游戏机，说他要好好

学习，将来去巴黎学画画，还要带上尚老师。很快的他的成绩追了上来，以家长

满意的成绩进入了中学。这不正说明''如果老师满怀期待地对待学生，或者从小

小的成功入手，并且利用这些成功消除自己对他们的一些消极期望，那么学生就

会真正的发挥自身的潜力，成为他们应该成为的人。〃

（二）不求完美、只求进步

俗话说''人无完人〃，然而往往我们的教育却进入了误区，认为教师就应该是

总抓住学生犯错的小辫，许多人会不由自主的把“教师〃与''批评〃这两个词联系起

来。很多人受到的也正是这种教育，教师求全责备，给学生贴上了失败的标签，

一味的要求每个学生都有完美的表现，殊不知不切实际的追求成功，只会让学生

陶行知教育思想录

一、陶行知论素质教育

1.我们不但是物质环境当中的人，并且是人中人，做人中人的道理很多，最

要紧的是要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神。要改造学校的教

育，使教育与生活密切联系起来，使教育与生活密切联系起来，使每一个学生都

能享受文化的精华。民主教育一方面是教人争取民主。

陶行知是杜威的学生，“教学做合一”的直接源头便是“从做中学。”陶行知为

「改造中国的教育，从杜威那里学习继承了许多合理的积极的对中国有用的东西

陶行知教育名言陶行知教育名言教育是立国之本。人人都说小孩小，谁

知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小！在劳力上劳心，是一切发明

之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。心纯的劳力，只是蛮干，不能算

做；真正的做只是在劳力上劳心。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大

自然里去，还能算是生活教育吗？

关于“生活教育”的思想”生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最

初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、

富人教育相对立的新教育和穷人的教育。”既然生活教育是人类社会原来就有的，

那么是生活便是教育，所谓”过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好

的教育，过坏的生活，便是受坏的教育"。从定义上说，生活教育是给生活以教

育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

他的创造教育思想、科学教育思想、幼儿教育思想、职业教育思想、师范教育

思想、终身教育思想，都是植根于生活教育理论。

陶行知陶行知百科名片行知先生。”编辑本段教育思想生活即教育在批

判杜威”教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校“，”教学

做合一”主张，形成“生活教育”教育思想体系。”生活即教育”是陶行知生活教育理

论的核心。陶行知认为，在”学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反

过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，

都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。

•生活教育生活即教育，社会即学校陶行知说“生活即教育”就是指是什么样的生

活就是什么样的教育

生活教育生活教育百科名片。编辑本段内容论陶行知生活教育的内容论

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内

容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的

教育是有利于受教育者的终身的。学校生活教育，其实施之相关内容则涵盖：日

常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、学习生活教育、公民生活教育、劳

动生活教育、职业生活教育、休闲生活教育等。

陶行知的教育思想陶行知的教育思想陶行知的教育思想十分丰富，这里

我们只选择其核心理论加以介绍。（一）生活教育论生活教育理论是陶行知教育

思想的核心，包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。他认

为”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育二过社会革命生活

便受社会革命的教育“，“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活

来教育，为生活而教育。

1、陶行知的〃教学做合一〃的观点

用陶行知的话来说，〃教学做合一〃是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生

活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教.教学做只是一种生

活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。可以看出：〃教学做合一〃的基本含

义：教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的。

但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。教学都要在〃做〃的实践中发

挥其主观能动性。如种田，要在田里做，就要在田里学，田里教。

2、陶行知生活教育论的基本内容。

生活教育论是陶行知教育思想的核心，也是中国现代教育史上重要而有影响的教

育思潮之一。它是对杜威教育思想反思后本土化的结果，是对传统教育弊病批判

的结果。它包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

（一）生活即教育的观点包含以下几个内涵：

（1）教育与人类生活是相伴而生的。

（2）生活与教育之间的关系是密不可分的。

（3）教育具有终身性。

（4）教育具有全面性。

（二）社会即教育的基本观点是：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，

要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。

（三）教学做合一的基本含义是：教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。

教学做三者是密切相关的，但是都要统一在做上。做是教的中心，也是学的中心,

教者学者都要在〃做〃的实践中发挥其主观能动性。

一、陶行知生活教育论给我们的启示。

学习了陶行知的生活教育论深深地被这位教育家的理念所折服。自己在实际教学

中把〃生活即教育，社会即学校，教学做合一〃融入教学过程。在教学时以孩子己

有的生活经验为基础，与孩子的生活实际相结合。让孩子们在生活中来学习数学。

如学习百分数让学生课前查找百分数的资料。课上帮助学生认识理解并掌握其意

义。实际教学使我感受到：教育要通过生活来进行，只有在生活中求得的教育才

是真正的教育。再如学习垃圾的分类处理，安排学校亲自设计调查问卷。走进社

区。这样的主题有着显示的生活背景，扩大了学生的学习范围，使社区成了课堂。

在亲自〃做〃的过程中，学生们综合运用知识来解决实际问题的能力得到发展。这

是陶行知的生活教育论给我们带来的启示。

(1)陶行知〃六大解放〃思想的内涵

1、解放儿童的双眼。

2、解放儿童的大脑。

3、解放儿童的双手。

4、解放儿童的嘴。

5、解放儿童的空间。

6、解放儿童的时间。

1.教师对教育事业有赤诚之心体现首先，教师要有奉献精神。

其次，教师要有乐业精神。

第三，教师要有强烈的责任心。

2.教师应如何热爱学生？

热爱学生就要对学生一视同仁。

热爱学生就要尊重学生。

热爱学生就要对学生严格要求。

3.教师应怎样做到以身作则、为人师表？

首先，教师要严格要求自己。陶行知要求教师一举一动，一言一行，都要修养到

为人师表的地步，要求学生做到的，首先教师应能作到。

其次，教师要有民主作风，建立民主的师生关系。

四.分析题

1.陶行知的师德思想给你哪些启示？结合实际谈谈现代教师应具有哪些修养？

(-)教师对教育事业要有赤诚之心

首先，教师要有奉献精神。教师要把教育事业看成一件大事来做，要认定教育是

大有可为的事情，而且不是一时，而是永久有益于世的，因此，教师要热爱教育

事业，有为教育事业献身的精神。其次，教师要有乐业精神。当我们看到小学生

天天长大，有没有知识变为有知识，如同一棵种子萌芽而生叶、开花而结果，这

里有极大的快乐。

（二）教师要热爱学生，爱满天下

爱满天下是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德

规范。师爱是陶行知师德思想的核心。作为当代教师，我们要对学生一视同仁，

无论家庭地位高低，财富多寡，相貌丑俊，都应一样看待，不可偏爱，不抱成见,

不殉私情。而且我认为，现在的孩子个性强，在教学中，要尊重他们，孩子也是

有尊严的，对他们严格要求的同时，要真心理解、尊重学生。久之，学生会感受

到教师的这份爱，从而达到我们的教育目的。正如陶行知所说：真教育是心心相

印的活动。惟独从心理发出来，才能达到心的深处。

（三）教师要友爱同事，团结合作

建立和谐的社会，首先要有和谐的家庭、和谐的工作氛围。同事之间，相互关心、

帮助是建立和谐工作氛围的前提。工作中不斤斤计较是教师素质修养的体现。团

结是力量，相信集体的智慧是无穷的，无数的教学、教育活动证明，只有大家和

谐相处、团结一致，才能使工作尽善、尽美。

（四）教师要以身作则，为人师表

陶行知指出，真教师才能培养真人才。将教人做人作为教育的根本任务，将塑造

能服务于大众的真人作为培养目标，将真教师作为教师学习的楷模。这样，我们

教师就要严格要求自己，一言一行、一举一动都要修养到为人师表的地步。要求

学生作到的教师应首先做到。与学生平等相处，共同提高。

（五）教师要勤奋好学，开拓进取

陶行知要求教师，必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐

而无教学之苦。惟有学而不厌的教师，才有学而不厌的学生。实践证明，教师有

知识是不够的，要有不断学习新知识的能力，不但进步、不断创新，不拘泥于传

统，才有可能成为合格的教师。

2.陶行知曾告戒师范生〃切不可当教育事业是住旅馆的样子〃。分析这句话的含

义。

教师要有教育理想。有了教育理想教师就会把教育当作事业来做，而不仅仅是谋

生的手段，就会爱岗敬业，爱生乐业，有了教育理想，教师就会心有定力，抗拒

外边世界的诱惑，即金钱、地位、名誉。执着自己的追求。有了教育理想，教师

就会自我激励，不断进取，拓展新知识，研究新问题。毕淑鹃老师仅仅是师范毕

业，但她时刻都没放弃自己的追求。她在承担繁重的教育任务的同时，报名参加

自学考试，经过5个寒来暑往的辛勤努力，最终如愿取得本科毕业证书。当外边

的诱惑纷至而来时，她坚定认为：我的世界里不能没有学生，我的生命己经与讲

台连在了一起……

二、简答题

1.简答苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点

（1）全面和谐发展的教育目的论

（2）德育情感化

（3）发展学生的创造性思维能力

（4）培养学生健康的审美观点和能力

（5）重视方法指导和阅读书籍的教学思想

三、论述题

1.苏霍姆林斯基对于教师开展科学研究有些什么论述？你读后对自己今后的教

学研究有什么构想么？

关于教师开展科学研究，苏霍姆林斯基有以下观点：

首先，教师应该拥有丰富多彩的智力活动。就是教师集体要有丰富多彩的智力生

活，要有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感度。

其次，教师研究的问题应该是教育实际工作中遇到的问题。教师所作的研究〃并

不是按其严格意义来说的那种科学研究工作〃而是〃选择方法，把理论原理变成人

的活生生的思想和感情。〃教师进行教育研究的意义不仅在于解决实践中面临的

问题，而且在于教育研究能改变教师对自己劳动的态度，丰富教师的精神生活，

促进教师更快地成长。

再次，教师应该不断学习，扩大知识范围。教师的知识绝不能只局限在教材、课

程标准和教辅材料上的内容，阅读范围应尽量广泛些。这样才能成为教育过程的

真正的能手、艺术家和诗人。

最后，教师应该充满感情地研究学生的世界。苏霍姆林斯基不是以〃学者〃或〃研

究家〃的身份去冷峻、客观、孤立地研究教育，而是以充满真诚的人道主义情怀,

白自己的一腔情怀洒向他的每一位学生。他一生所关注的始终是每一个学生的个

性的发展，他使教育真正进入了人的心灵的宇宙。他关注学生的内心世界，注意

发展学生的知识兴趣和爱好。

结合实际谈教学研究的构想，我个人认为大家可以结合以上四点从三方面来谈:

第一方面，教师应该提高自身的科学研究修养，要不断学习，扩大知识面，要有

多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感度。

第二方面，教师研究的问题应该是教学实际工作中遇到的问题。

第三方面，教师应该充满感情地研究学生的世界。

2.校本研究有哪些核心要素？他们又有着怎样的内在关系？

核心要素有〃自我反思"〃同伴互助〃〃专业引领〃三个方面。

这三方面相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。

〃自我反思〃是教师进行校本研究最基本的途径，体现了行动研究中的〃教师与自

我对话〃。自我反思有助于教师改造和提升自己已有的教学经验，经验只有插上

反思的翅膀才能带来教师