2026年春季学期XX市第三初中“核心素养”教学案例集（初三年级：物理-化学-生物）

2026年春季学期XX市第三初中“核心素养”教学案例集（初三年级：物理/化学/生物）2026年春季学期，是初三年级学生备战中考、实现知识内化与能力提升的关键阶段。为深入落实《义务教育课程标准》要求，将核心素养培育贯穿于初三年级物理、化学、生物学科教学全过程，破解“重知识、轻素养”“重应试、轻能力”的教学痛点，引导教师立足学科本质，优化教学方法，聚焦学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养的培养，助力学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，我校初三年级理化生教研组结合学科特点、中考导向及学生学情，开展了系列核心素养导向下的教学实践，积累了一批具有针对性、实效性和可借鉴性的教学案例。本案例集精选各学科优秀教学案例，梳理教学思路、提炼教学亮点、反思教学不足，旨在为初三年级理化生教师提供教学参考，推动学科教学提质增效，促进学生核心素养全面落地。前言核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于初三年级物理、化学、生物学科而言，核心素养的培育既是学科教学的本质要求，也是中考改革的核心导向——近年来，中考理化生命题逐步弱化纯知识记忆类题型，强化对学生科学思维、探究能力、应用能力和责任意识的考查，注重情境化、生活化、实践性试题设计，引导学生运用学科知识解决实际问题。2026年春季学期，我校初三年级理化生教研组以“核心素养落地”为核心目标，组织教师开展集体备课、教学研讨、听课评课、案例打磨等系列活动，要求每位教师立足课堂教学，结合具体教学内容，设计素养导向的教学方案，将核心素养培育融入“备课、授课、练习、评价”每一个环节。本案例集收录的物理、化学、生物教学案例，均来自初三年级一线课堂实践，涵盖中考重点知识点，聚焦核心素养四大维度，突出“情境化教学、探究式学习、生活化应用”的特点，每个案例均包含教学背景、教学目标（含核心素养目标）、教学重难点、教学准备、教学过程、教学反思六个模块，力求完整呈现素养导向下的教学实践过程，为后续教学提供真实、可借鉴的经验。本案例集的编撰，既是对我校初三年级理化生学科核心素养教学实践的总结与梳理，也是对学科教学改革的探索与尝试。由于教学实践水平有限，案例中难免存在疏漏与不足，恳请各位教师批评指正，共同探讨核心素养导向下初三年级理化生教学的有效路径，助力学生在备战中考的同时，实现核心素养的全面提升。第一部分物理学科核心素养教学案例物理学科核心素养涵盖“物质观念、能量观念、运动与相互作用观念”三大科学观念，“科学推理、科学论证、模型建构、质疑创新”四大科学思维，“探究提问、设计实验、动手操作、收集证据、分析论证”五大探究实践，以及“科学态度、社会责任”两大态度责任。初三年级春季学期物理教学聚焦中考复习与素养提升，结合电学、力学、热学等重点模块，设计系列素养导向的复习课、实验课、习题课案例，推动学生从“掌握知识”向“运用知识”“提升素养”转变。案例一：《电功率的综合应用——家庭电路故障分析》（复习课）一、教学背景本节课是初三年级物理春季学期电学模块复习的核心内容，电功率是中考物理的重点和难点，家庭电路故障分析是电功率知识与生活实际结合的典型题型，也是考查学生科学思维、探究实践和应用能力的核心载体。此前，学生已掌握电功率的计算公式、家庭电路的组成及工作原理，但在面对复杂的家庭电路故障（如短路、断路、漏电）时，往往存在“思路不清晰、推理不严谨、不会结合生活实际分析”的问题，难以将电功率知识与家庭电路故障排查结合起来，核心素养中的科学推理、模型建构、探究实践能力有待提升。结合中考命题趋势（情境化故障分析题型增多）和学生学情，设计本节课，聚焦核心素养培育，引导学生通过探究、推理、实践，掌握家庭电路故障分析的方法，提升知识应用能力和科学思维水平。二、教学目标（一）知识与技能目标：1.熟练掌握电功率的计算公式及推导式，能灵活运用公式进行相关计算；2.掌握家庭电路的组成、连接方式及工作特点，了解常见的家庭电路故障类型（短路、断路、用电器总功率过大）；3.学会分析常见的家庭电路故障，能结合电路特点和电功率知识，排查简单的家庭电路故障。（二）核心素养目标：1.科学观念：通过分析家庭电路故障，深化对电功率、家庭电路工作原理的理解，进一步构建“能量转化、电路平衡”的物质观念和能量观念；2.科学思维：通过对故障现象的分析、推理、论证，培养科学推理、模型建构能力，学会运用逻辑思维排查故障，形成严谨的推理习惯；3.探究实践：通过模拟家庭电路故障排查实验，培养动手操作、收集证据、分析论证的探究能力，学会运用实验器材模拟电路故障，提升实践操作水平；4.态度责任：了解家庭电路故障带来的安全隐患，树立安全用电意识，培养严谨的科学态度和关注生活、服务生活的社会责任。三、教学重难点重点：1.电功率公式的灵活运用；2.常见家庭电路故障的类型及分析方法。难点：1.结合电功率知识和家庭电路特点，推理分析家庭电路故障原因；2.模拟家庭电路故障排查，将理论知识转化为实践能力；3.核心素养中科学推理、探究实践能力的培养。四、教学准备教师准备：家庭电路模拟装置（含电源、开关、灯泡、插座、保险丝、电流表、电压表）、常见家庭电路故障案例视频、中考真题课件、故障排查任务单；学生准备：复习电功率计算公式、家庭电路组成相关知识，分组准备实验器材（每组一套家庭电路模拟装置、导线、万用表等）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）：播放家庭电路故障相关视频（如：晚上开灯后灯泡不亮、插座无法使用、保险丝熔断等生活场景），提问：“生活中，我们经常会遇到这些家庭电路故障，大家想一想，这些故障可能是什么原因引起的？我们该如何排查？”引导学生结合生活经验发言，引出本节课主题——《电功率的综合应用——家庭电路故障分析》，同时强调：“家庭电路故障不仅影响生活，还可能带来安全隐患，掌握故障分析方法，既是学习物理的需要，也是我们生活必备的技能”，渗透社会责任素养。（二）知识回顾，夯实基础（10分钟）：1.带领学生回顾电功率的核心计算公式及推导式，强调公式的适用条件，通过简单例题（如：已知灯泡额定电压和额定功率，求电阻；已知实际电压，求实际功率），巩固公式运用，为后续故障分析奠定基础；2.回顾家庭电路的组成、连接方式，重点强调火线、零线、地线的作用，开关、灯泡、插座的正确连接方法，常见的家庭电路故障类型（短路、断路、用电器总功率过大），引导学生构建“家庭电路模型”，培养模型建构能力。（三）探究实践，突破难点（20分钟）：1.分组探究：将学生分成6组，每组发放家庭电路模拟装置，教师设置3种常见故障（①灯泡断路；②插座短路；③用电器总功率过大导致保险丝熔断），让学生结合故障现象，运用电功率知识和家庭电路特点，通过观察、测量、推理，排查故障原因，完成任务单；2.教师引导：教师巡视各组，针对学生排查过程中出现的问题（如：不会使用万用表测量电压、推理思路不清晰）进行针对性指导，引导学生思考“故障现象与电路特点、电功率之间的关系”，培养科学推理能力；3.成果展示：每组派代表展示故障排查过程、推理思路和结论，其他小组补充、质疑，教师总结点评，强调故障分析的核心思路——“先观察现象，再结合电路特点和电功率知识，推理故障原因，最后通过实验验证”，强化科学论证能力。（四）中考链接，提升能力（7分钟）：呈现2道近2年中考物理家庭电路故障分析真题，引导学生运用本节课所学知识和方法，分析真题中的故障现象，推导故障原因，规范答题步骤。教师重点讲解真题的命题思路、素养考查点（科学推理、应用能力），引导学生总结中考此类题型的解题技巧，实现“复习知识、提升素养、对接中考”的目标。（五）课堂小结，升华素养（3分钟）：师生共同小结本节课重点内容，梳理家庭电路故障分析的方法和思路，强调“科学推理、实践探究”在物理学习中的重要性；再次强调安全用电意识，引导学生树立“学物理、用物理，服务生活、保障安全”的社会责任，升华核心素养。六、教学反思本节课围绕核心素养培育，结合中考导向和学生学情，以“家庭电路故障分析”为载体，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养融入教学全过程，整体教学效果较好，基本达成了教学目标。亮点之处：1.情境化导入，贴合学生生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能渗透社会责任素养，让学生感受到物理与生活的密切联系；2.突出探究实践，通过模拟家庭电路故障排查实验，让学生在动手操作中提升探究能力和实践能力，落实探究实践素养；3.对接中考，通过中考真题链接，实现“复习知识、提升素养、备战中考”的有机结合，贴合初三年级复习教学实际。不足之处：1.部分学生科学推理能力较弱，在分析复杂故障（如：多个故障同时存在）时，推理思路不清晰，需要教师进一步加强针对性指导；2.小组探究过程中，部分学生参与度不高，动手操作能力不均衡，未能充分发挥小组合作的作用；3.对学生核心素养的评价不够全面，仅通过课堂表现和任务单完成情况进行评价，缺乏对学生课后应用能力的跟踪评价。改进方向：1.后续教学中，增加复杂故障分析的分层练习，针对不同层次学生设计不同难度的故障排查任务，强化科学推理能力的培养；2.优化小组探究模式，明确小组分工，鼓励每位学生主动参与动手操作和推理分析，提升小组合作效率；3.完善核心素养评价体系，结合课堂表现、任务单完成情况、课后实践作业（如：排查家庭中的电路安全隐患）等，全面评价学生的核心素养发展水平；4.增加生活中的真实案例，让学生走进生活，实际排查简单的家庭电路故障，进一步提升知识应用能力和社会责任素养。案例二：《力学综合复习——压强与浮力的实际应用》（复习课）一、教学背景压强与浮力是初三年级物理力学模块的核心内容，也是中考物理的重点、难点，两者联系紧密，且与生活实际、生产实践结合极为密切（如：潜水艇、轮船、高压锅、液压机等）。春季学期复习阶段，学生已掌握压强、浮力的基本概念、计算公式和探究方法，但在面对力学综合应用题（压强与浮力结合）时，往往存在“不会构建物理模型、不会分析受力情况、不会结合实际情境应用知识”的问题，核心素养中的科学思维、模型建构、探究实践能力有待进一步提升。结合中考命题趋势（注重力学知识的实际应用，情境化、综合化题型增多），设计本节课，聚焦核心素养培育，引导学生通过建模、推理、应用，掌握压强与浮力综合应用题的解题方法，提升力学综合素养和中考应试能力。二、教学目标（一）知识与技能目标：1.熟练掌握压强（固体、液体、气体）、浮力的基本概念、计算公式及适用条件；2.能准确分析物体的受力情况（重力、支持力、压力、浮力），掌握压强与浮力综合问题的解题思路；3.能运用压强与浮力知识，解释生活、生产中的相关现象，解决实际应用问题。（二）核心素养目标：1.科学观念：通过分析压强与浮力的实际应用，深化对固体、液体、气体压强及浮力本质的理解，进一步构建“物质相互作用、能量转化”的科学观念；2.科学思维：通过构建力学模型、分析受力情况、推理计算，培养模型建构、科学推理、科学论证能力，形成严谨的解题思路和逻辑思维习惯；3.探究实践：通过模拟潜水艇浮沉实验，培养动手操作、探究创新能力，学会运用实验器材验证力学原理，提升实践应用能力；4.态度责任：了解压强与浮力知识在生产、生活中的广泛应用，感受物理学科的实用价值，培养严谨的科学态度、创新意识和关注社会发展的社会责任。三、教学重难点重点：1.压强与浮力计算公式的灵活运用；2.压强与浮力综合问题的解题思路和方法；3.压强与浮力知识的实际应用。难点：1.构建力学模型，准确分析物体在复杂情境中的受力情况；2.结合实际情境，运用压强与浮力知识解决综合应用问题；3.核心素养中模型建构、科学推理能力的培养。四、教学准备教师准备：潜水艇模拟装置、高压锅模型、液压机示意图、压强与浮力综合中考真题课件、受力分析示意图模板、探究任务单；学生准备：复习压强、浮力相关知识，分组准备潜水艇模拟实验器材（塑料瓶、橡皮泥、导管、水等）。五、教学过程（一）情境激趣，导入新课（5分钟）：展示潜水艇浮沉、高压锅做饭、轮船航行、液压机工作的图片和短视频，提问：“这些生活、生产中的现象，都与我们所学的压强、浮力知识有关，大家想一想，潜水艇为什么能上浮和下沉？高压锅为什么能更快煮熟食物？”引导学生结合所学知识发言，引出本节课主题——《力学综合复习——压强与浮力的实际应用》，同时引导学生认识到“力学知识在生活、生产中的广泛应用，学好力学知识，能帮助我们解释现象、解决实际问题”，渗透科学观念和社会责任素养。（二）知识梳理，构建体系（10分钟）：1.带领学生回顾压强（固体、液体、气体）、浮力的核心概念、计算公式及适用条件，梳理两者之间的联系，通过思维导图，帮助学生构建“压强与浮力”的知识体系，强化科学观念；2.重点讲解物体受力分析的方法，引导学生学会绘制受力分析示意图，掌握“重力、支持力、压力、浮力”的分析技巧，为后续综合解题奠定基础，培养模型建构能力。（三）探究创新，突破难点（20分钟）：1.分组探究：将学生分成6组，每组发放潜水艇模拟实验器材，引导学生结合浮力知识，设计实验方案，模拟潜水艇的浮沉，记录实验现象和实验数据，分析潜水艇浮沉的原理（改变自身重力），完成探究任务单；2.综合解题指导：呈现1道压强与浮力综合应用题（中考真题改编），引导学生构建力学模型，分析物体受力情况，运用压强、浮力计算公式进行推理计算，规范解题步骤，教师巡视指导，针对学生解题过程中出现的问题（如：受力分析错误、公式运用不当）进行针对性讲解，培养科学推理能力；3.成果展示与质疑：每组派代表展示潜水艇模拟实验成果和综合题解题过程，其他小组补充、质疑，教师总结点评，强调“建模、受力分析、公式运用”是解决力学综合问题的核心，强化科学论证能力。（四）中考链接，强化应用（7分钟）：呈现2道近2年中考物理压强与浮力综合真题，引导学生运用本节课所学的解题思路和方法，分析真题情境，构建模型，规范答题，教师重点讲解真题的命题思路、素养考查点，引导学生总结中考此类题型的解题技巧，对接中考，提升应试能力。（五）课堂小结，升华素养（3分钟）：师生共同小结本节课重点内容，梳理压强与浮力综合问题的解题思路和方法，回顾潜水艇浮沉实验的探究过程；引导学生感受物理学科的实用价值，鼓励学生主动观察生活中的力学现象，运用所学知识解决实际问题，培养创新意识和社会责任，升华核心素养。六、教学反思本节课聚焦核心素养培育，结合初三年级力学复习教学实际，以“压强与浮力的实际应用”为载体，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养融入教学全过程，有效突破了力学综合复习的重难点，提升了学生的知识应用能力和核心素养。亮点之处：1.以生活、生产中的实际情境为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生感受到物理与生活的密切联系，有效渗透了科学观念和社会责任素养；2.突出模型建构和科学推理能力的培养，通过受力分析、思维导图构建、综合解题指导，引导学生形成严谨的逻辑思维习惯；3.结合探究实验，让学生在动手操作中提升探究实践能力，体会科学探究的乐趣，培养创新意识；4.对接中考，通过中考真题链接，实现“复习知识、提升素养、备战中考”的有机结合，贴合初三年级复习教学需求。不足之处：1.部分学生对复杂情境中的受力分析掌握不够熟练，在解决压强与浮力综合应用题时，仍存在受力分析错误的问题，科学推理能力有待进一步强化；2.潜水艇模拟实验中，部分学生的实验操作不够规范，实验现象不够明显，探究效率不高；3.课堂时间分配不够合理，探究实验环节耗时较长，导致中考真题讲解和课堂小结环节较为仓促，部分学生未能充分消化所学知识。改进方向：1.后续教学中，增加受力分析的专项练习，针对不同层次学生设计不同难度的受力分析任务，强化科学推理能力的培养；2.提前指导学生熟悉潜水艇模拟实验的操作步骤，规范实验操作，优化实验器材，提升探究实验的效率和效果；3.合理分配课堂时间，提前预设探究实验中可能出现的问题，做好针对性指导，确保各教学环节有序推进；4.完善核心素养评价体系，结合课堂表现、实验操作、作业完成情况等，全面评价学生的核心素养发展水平，针对学生的薄弱环节，进行个性化辅导。第二部分化学学科核心素养教学案例化学学科核心素养涵盖“物质组成与结构观念、物质变化观念、元素守恒观念”三大科学观念，“科学推理、科学论证、模型认知、质疑创新”四大科学思维，“探究提问、设计实验、动手操作、收集证据、分析论证”五大探究实践，以及“科学态度、社会责任”两大态度责任。初三年级春季学期化学教学聚焦中考复习与素养提升，结合酸和碱、盐、化学与生活等重点模块，设计系列素养导向的复习课、实验课、习题课案例，引导学生从“认识物质”向“理解物质、运用物质”转变，提升化学核心素养和中考应试能力。案例一：《酸和碱的中和反应——在生活中的应用》（复习课）一、教学背景酸和碱的中和反应是初三年级化学的核心知识点，也是中考化学的重点内容，中和反应不仅是物质之间的重要反应，还广泛应用于生活、生产、医疗等领域（如：改良酸性土壤、治疗胃酸过多、处理工业废水等）。春季学期复习阶段，学生已掌握酸和碱的基本性质、中和反应的概念和化学方程式书写，但在面对中和反应的实际应用问题时，往往存在“不会结合生活实际分析反应原理、不会运用中和反应知识解决实际问题、化学方程式书写不规范”的问题，核心素养中的科学观念、科学推理、探究实践能力有待提升。结合中考命题趋势（情境化、生活化应用题增多）和学生学情，设计本节课，聚焦核心素养培育，引导学生通过探究、推理、应用，掌握中和反应的实际应用，提升知识应用能力和化学核心素养。二、教学目标（一）知识与技能目标：1.熟练掌握酸和碱的基本性质，理解中和反应的概念、实质和特点，能规范书写中和反应的化学方程式；2.了解中和反应在生活、生产、医疗等领域的实际应用，能结合中和反应原理，解释相关生活现象；3.学会运用中和反应知识，解决简单的实际应用问题（如：改良酸性土壤、处理工业废水）。（二）核心素养目标：1.科学观念：通过分析中和反应的实际应用，深化对酸和碱的性质、中和反应实质的理解，进一步构建“物质变化、元素守恒”的科学观念；2.科学思维：通过对中和反应实际应用的分析、推理、论证，培养科学推理、模型认知能力，学会运用化学知识解释生活现象，形成严谨的推理习惯；3.探究实践：通过模拟改良酸性土壤实验，培养动手操作、收集证据、分析论证的探究能力，学会运用实验器材验证中和反应原理，提升实践操作水平；4.态度责任：了解中和反应在环境保护、医疗健康中的重要作用，树立绿色化学理念，培养严谨的科学态度和关注生活、服务社会的社会责任。三、教学重难点重点：1.中和反应的概念、实质和化学方程式书写；2.中和反应在生活、生产、医疗等领域的实际应用。难点：1.结合中和反应原理，解释生活中的相关现象，解决实际应用问题；2.模拟改良酸性土壤实验，将理论知识转化为实践能力；3.核心素养中科学推理、探究实践能力的培养。四、教学准备教师准备：盐酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、酚酞试液、石蕊试液、酸性土壤样品、烧杯、玻璃棒、pH试纸、中和反应实际应用案例视频、中考真题课件、探究任务单；学生准备：复习酸和碱的性质、中和反应相关知识，分组准备实验器材（每组一套模拟改良酸性土壤实验器材）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）：播放中和反应实际应用相关视频（如：农民伯伯用熟石灰改良酸性土壤、医生用氢氧化铝治疗胃酸过多、工人处理工业酸性废水等场景），提问：“这些生活、生产中的场景，都运用了我们所学的中和反应知识，大家想一想，为什么熟石灰能改良酸性土壤？氢氧化铝能治疗胃酸过多？”引导学生结合所学知识发言，引出本节课主题——《酸和碱的中和反应——在生活中的应用》，同时强调：“中和反应与我们的生活息息相关，学好中和反应知识，既能解释生活现象，也能为环境保护、医疗健康提供帮助”，渗透社会责任素养。（二）知识回顾，夯实基础（10分钟）：1.带领学生回顾酸和碱的基本性质，重点强调酸、碱与指示剂的反应，酸与碱的反应特点，引导学生深化对酸和碱性质的理解；2.回顾中和反应的概念、实质（氢离子与氢氧根离子结合生成水分子）和化学方程式书写，通过简单例题（如：盐酸与氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液的反应），巩固化学方程式书写，强调书写规范，为后续实际应用分析奠定基础，培养科学观念。（三）探究实践，突破难点（20分钟）：1.分组探究：将学生分成6组，每组发放酸性土壤样品、氢氧化钙溶液、pH试纸、烧杯、玻璃棒等实验器材，引导学生结合中和反应原理，设计实验方案，模拟改良酸性土壤，测量改良前后土壤的pH值，记录实验现象和实验数据，分析实验结论，完成探究任务单；2.教师引导：教师巡视各组，针对学生实验过程中出现的问题（如：pH试纸使用不规范、氢氧化钙溶液用量不当）进行针对性指导，引导学生思考“中和反应在改良酸性土壤中的原理”，培养科学推理和探究实践能力；3.成果展示：每组派代表展示实验过程、实验数据和实验结论，其他小组补充、质疑，教师总结点评，强调中和反应的实质和在环境保护中的重要作用，强化科学论证能力。（四）中考链接，提升能力（7分钟）：呈现2道近2年中考化学中和反应实际应用真题，引导学生运用本节课所学知识和方法，分析真题情境，解释相关现象，规范书写化学方程式，教师重点讲解真题的命题思路、素养考查点（科学观念、应用能力），引导学生总结中考此类题型的解题技巧，对接中考，提升应试能力。（五）课堂小结，升华素养（3分钟）：师生共同小结本节课重点内容，梳理中和反应的概念、实质和实际应用，回顾模拟改良酸性土壤实验的探究过程；引导学生树立绿色化学理念，关注环境保护和医疗健康，鼓励学生主动观察生活中的化学现象，运用所学知识解决实际问题，培养严谨的科学态度和社会责任，升华核心素养。六、教学反思本节课围绕核心素养培育，结合初三年级化学复习教学实际，以“中和反应的实际应用”为载体，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养融入教学全过程，有效突破了中和反应复习的重难点，提升了学生的知识应用能力和化学核心素养。亮点之处：1.情境化导入，贴合学生生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能渗透社会责任素养，让学生感受到化学与生活、生产的密切联系；2.突出探究实践，通过模拟改良酸性土壤实验，让学生在动手操作中提升探究能力和实践能力，体会科学探究的乐趣，落实探究实践素养；3.对接中考，通过中考真题链接，实现“复习知识、提升素养、备战中考”的有机结合，贴合初三年级复习教学需求；4.注重化学方程式书写规范的指导，夯实学生的基础技能。不足之处：1.部分学生对中和反应的实质理解不够透彻，在解释生活中的相关现象时，推理思路不清晰，科学推理能力有待进一步强化；2.小组探究过程中，部分学生的实验操作不够规范，pH试纸使用错误，导致实验数据不准确，探究效率不高；3.对中和反应在医疗、工业等领域的应用讲解较为简略，部分学生未能充分了解中和反应的广泛应用价值；4.对学生核心素养的评价不够全面，仅通过课堂表现和实验任务单完成情况进行评价。改进方向：1.后续教学中，增加中和反应实质的专项讲解和练习，通过微观示意图等方式，帮助学生深化对中和反应实质的理解，强化科学推理能力的培养；2.提前指导学生熟悉实验操作步骤，规范实验操作，重点讲解pH试纸的使用方法，提升探究实验的效率和效果；3.补充中和反应在医疗、工业等领域的应用案例，让学生全面了解中和反应的广泛应用价值，进一步渗透社会责任素养；4.完善核心素养评价体系，结合课堂表现、实验操作、作业完成情况、课后实践（如：调查生活中中和反应的应用）等，全面评价学生的核心素养发展水平。案例二：《盐的化学性质与用途——核心素养导向下的复习课》（复习课）一、教学背景盐是初三年级化学的重要物质类别，盐的化学性质与用途是中考化学的重点和难点，也是连接酸、碱知识的重要纽带，盐的知识广泛应用于生活、生产、医药等领域（如：食盐调味、碳酸钠用于玻璃制造、碳酸钙用于补钙等）。春季学期复习阶段，学生已掌握盐的基本概念、常见盐的性质和用途，但在面对盐的化学性质综合应用和物质推断题时，往往存在“思路不清晰、不会结合酸、碱、盐的知识进行推理、不会规范书写化学方程式”的问题，核心素养中的科学观念、科学思维、探究实践能力有待提升。结合中考命题趋势（盐的综合应用、物质推断题型增多）和学生学情，设计本节课，聚焦核心素养培育，引导学生通过梳理、探究、推理，掌握盐的化学性质与用途，提升综合应用能力和化学核心素养。二、教学目标（一）知识与技能目标：1.熟练掌握盐的基本概念、常见盐（氯化钠、碳酸钠、碳酸钙、碳酸氢钠）的性质和用途；2.掌握盐的化学性质（与金属、酸、碱、盐的反应），能规范书写相关化学方程式；3.能运用盐的化学性质，解决物质推断、除杂、实际应用等相关问题，提升综合应用能力。（二）核心素养目标：1.科学观念：通过梳理盐的化学性质与用途，深化对物质类别、物质变化的理解，进一步构建“物质组成与结构、元素守恒”的科学观念；2.科学思维：通过对盐的化学性质的梳理、物质推断题的分析，培养科学推理、模型认知能力，学会运用逻辑思维进行物质推断，形成严谨的推理习惯；3.探究实践：通过盐的化学性质验证实验，培养动手操作、收集证据、分析论证的探究能力，学会运用实验器材验证盐的化学性质，提升实践操作水平；4.态度责任：了解盐在生活、生产、医药等领域的广泛用途，感受化学学科的实用价值，培养严谨的科学态度、创新意识和关注社会发展的社会责任。三、教学重难点重点：1.常见盐的性质和用途；2.盐的化学性质及化学方程式书写；3.盐的化学性质的综合应用（物质推断、除杂）。难点：1.盐的化学性质的综合应用，尤其是物质推断题的解题思路和方法；2.规范书写盐的化学方程式（注意沉淀、气体符号的标注）；3.核心素养中科学思维、探究实践能力的培养。四、教学准备教师准备：氯化钠、碳酸钠、碳酸钙、碳酸氢钠固体、盐酸、氢氧化钙溶液、氯化钡溶液、酚酞试液、烧杯、试管、玻璃棒、盐的化学性质思维导图、物质推断题课件、中考真题课件、探究任务单；学生准备：复习盐的基本概念、常见盐的性质和用途，分组准备实验器材（每组一套盐的化学性质验证实验器材）。五、教学过程（一）情境激趣，导入新课（5分钟）：展示生活中常见的盐（食盐、纯碱、小苏打、大理石）的图片，提问：“这些都是我们生活中常见的盐，大家想一想，食盐除了调味，还有哪些用途？纯碱为什么能用于清洗油污？”引导学生结合生活经验发言，引出本节课主题——《盐的化学性质与用途——核心素养导向下的复习课》，同时引导学生认识到“盐的知识在生活、生产中的广泛应用”，渗透科学观念和社会责任素养。（二）知识梳理，构建体系（10分钟）：1.带领学生回顾盐的基本概念，常见盐（氯化钠、碳酸钠、碳酸钙、碳酸氢钠）的性质和用途，重点强调常见盐的物理性质（颜色、状态、溶解性）和化学性质，引导学生区分“食盐”和“盐”的概念，避免混淆；2.运用思维导图，梳理盐的化学性质（与金属、酸、碱、盐的反应），强调反应条件和化学方程式书写规范，帮助学生构建“盐的化学性质”的知识体系，强化科学观念和模型认知能力。（三）探究实践，突破难点（20分钟）：1.分组探究：将学生分成6组，每组发放常见盐的固体和反应试剂，引导学生设计实验方案，验证盐的化学性质（如：碳酸钠与盐酸、氢氧化钙溶液的反应，氯化钠与硝酸银溶液的反应），记录实验现象和实验数据，书写相关化学方程式，完成探究任务单；2.物质推断指导：呈现1道盐的综合物质推断题（中考真题改编），引导学生结合盐的化学性质，梳理解题思路，寻找解题突破口，进行推理分析，培养科学推理能力；3.成果展示：每组派代表展示实验过程、实验现象和化学方程式，分享物质推断题的解题思路，其他小组补充、质疑，教师总结点评，强调盐的化学性质和化学方程式书写规范，强化科学论证能力。（四）中考链接，提升能力（7分钟）：呈现2道近2年中考化学盐的综合应用真题（物质推断、实际应用），引导学生运用本节课所学知识和方法，分析真题情境，规范答题，教师重点讲解真题的命题思路、素养考查点，引导学生总结中考此类题型的解题技巧，对接中考，提升应试能力。（五）课堂小结，升华素养（3分钟）：师生共同小结本节课重点内容，梳理常见盐的性质、用途和盐的化学性质，回顾实验探究和物质推断的解题思路；引导学生感受化学学科的实用价值，鼓励学生主动观察生活中的盐的应用，运用所学知识解决实际问题，培养严谨的科学态度、创新意识和社会责任，升华核心素养。六、教学反思本节课聚焦核心素养培育，结合初三年级化学复习教学实际，以“盐的化学性质与用途”为载体，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养融入教学全过程，有效突破了盐的复习重难点，提升了学生的综合应用能力和化学核心素养。亮点之处：1.以生活中常见的盐为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生感受到化学与生活的密切联系，渗透科学观念和社会责任素养；2.运用思维导图梳理知识，帮助学生构建知识体系，培养模型认知能力；3.突出探究实践和科学推理能力的培养，通过实验探究和物质推断指导，让学生在动手操作和推理分析中提升核心素养；4.对接中考，通过中考真题链接，实现“复习知识、提升素养、备战中考”的有机结合。不足之处：1.部分学生对盐的化学性质的反应条件掌握不够熟练，在书写化学方程式时，经常出现反应条件遗漏、沉淀或气体符号标注错误的问题；2.物质推断题的难度较大，部分学生解题思路不清晰，难以找到解题突破口，科学推理能力有待进一步强化；3.小组探究过程中，部分学生的参与度不高，实验操作不够规范，未能充分发挥小组合作的作用；4.课堂时间分配不够合理，物质推断题讲解耗时较长，导致课堂小结环节较为仓促。改进方向：1.后续教学中，增加盐的化学方程式书写的专项练习，重点强调反应条件和沉淀、气体符号的标注，夯实学生的基础技能；2.增加物质推断题的分层练习，针对不同层次学生设计不同难度的推断题，引导学生总结解题突破口和解题技巧，强化科学推理能力的培养；3.优化小组探究模式，明确小组分工，鼓励每位学生主动参与实验操作和推理分析，提升小组合作效率；4.合理分配课堂时间，提前预设教学中可能出现的问题，做好针对性指导，确保各教学环节有序推进；5.完善核心素养评价体系，全面评价学生的核心素养发展水平，针对学生的薄弱环节，进行个性化辅导。第三部分生物学科核心素养教学案例生物学科核心素养涵盖“生命观念、进化与适应观念、生态观念”三大科学观念，“科学推理、科学论证、模型建构、质疑创新”四大科学思维，“探究提问、设计实验、动手操作、收集证据、分析论证”五大探究实践，以及“科学态度、社会责任”两大态度责任。初三年级春季学期生物教学聚焦中考复习与素养提升，结合人体的呼吸、循环、消化、免疫，以及生态系统、生物进化等重点模块，设计系列素养导向的复习课、探究课、习题课案例，引导学生认识生命的本质，理解生命活动的规律，提升生物核心素养和中考应试能力。案例一：《人体的呼吸与循环系统的协调配合》（复习课）一、教学背景人体的呼吸与循环系统的协调配合，是初三年级生物的核心知识点，也是中考生物的重点内容，两大系统相互配合，共同完成人体的气体交换和物质运输，保障人体正常的生命活动。春季学期复习阶段，学生已掌握人体呼吸系统和循环系统的组成及各器官的功能，但在面对“呼吸与循环系统的协调配合”“人体气体交换的过程”“结合实际情境分析呼吸与循环的关系”等问题时，往往存在“思路不清晰、不会构建生命活动模型、不会结合生活实际分析”的问题，核心素养中的生命观念、科学思维、探究实践能力有待提升。结合中考命题趋势（注重生命活动的协调配合，情境化、综合化题型增多）和学生学情，设计本节课，聚焦核心素养培育，引导学生通过建模、探究、推理，掌握呼吸与循环系统的协调配合机制，提升知识应用能力和生物核心素养。二、教学目标（一）知识与技能目标：1.熟练掌握人体呼吸系统和循环系统的组成及各器官的功能；2.理解人体呼吸的全过程（肺的通气、肺泡与血液的气体交换、气体在血液中的运输、组织细胞与血液的气体交换）；3.掌握呼吸与循环系统的协调配合机制，能结合所学知识，解释生活中的相关现象（如：剧烈运动时呼吸加快、心跳加速）。（二）核心素养目标：1.生命观念：通过分析呼吸与循环系统的协调配合，深化对人体生命活动整体性的理解，进一步构建“生命活动的协调统一”“结构与功能相适应”的生命观念；2.科学思维：通过构建呼吸与循环系统的协调配合模型、分析气体交换的过程，培养模型建构、科学推理、科学论证能力，形成严谨的逻辑思维习惯；3.探究实践：通过模拟人体气体交换实验，培养动手操作、收集证据、分析论证的探究能力，学会运用实验器材模拟生命活动过程，提升实践操作水平；4.态度责任：了解呼吸与循环系统的健康知识，树立健康生活意识，培养严谨的科学态度和关注自身健康、关爱他人的社会责任。三、教学重难点重点：1.人体呼吸的全过程；2.呼吸与循环系统的协调配合机制。难点：1.理解肺泡与血液、组织细胞与血液的气体交换过程；2.构建呼吸与循环系统的协调配合模型，分析两者之间的关系；3.核心素养中生命观念、科学思维、探究实践能力的培养。四、教学准备教师准备：人体呼吸系统和循环系统结构模型、模拟人体气体交换实验装置、人体呼吸全过程示意图、呼吸与循环协调配合视频、中考真题课件、探究任务单；学生准备：复习人体呼吸系统和循环系统的组成及功能，分组准备实验器材（每组一套模拟人体气体交换实验器材）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）：播放剧烈运动时人体呼吸加快、心跳加速的视频，提问：“大家想一想，剧烈运动时，我们为什么会呼吸加快、心跳加速？这背后与人体的呼吸和循环系统有什么关系？两大系统是如何协调配合，保障人体正常生命活动的？”引导学生结合所学知识发言，引出本节课主题——《人体的呼吸与循环系统的协调配合》，同时引导学生认识到“人体是一个统一的整体，各系统相互协调、相互配合”，渗透生命观念。（二）知识回顾，夯实基础（10分钟）：1.带领学生回顾人体呼吸系统的组成（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺）和各器官的功能，重点强调肺是气体交换的主要场所，肺泡的结构特点（有利于气体交换）；2.回顾人体循环系统的组成（心脏、血管、血液）和各器官的功能，重点强调心脏的结构和血液循环的途径（体循环、肺循环）；3.引导学生梳理“结构与功能相适应”的特点，深化生命观念，为后续学习呼吸与循环的协调配合奠定基础。（三）探究实践，突破难点（20分钟）：1.分组探究：将学生分成6组，每组发放模拟人体气体交换实验装置，引导学生结合呼吸全过程，设计实验方案，模拟肺泡与血液的气体交换过程，记录实验现象和实验数据，分析实验结论，完成探究任务单；2.模型建构：引导学生分组构建“呼吸与循环系统的协调配合”模型（可用示意图、实物模型等形式），展示两大系统的组成和协调配合机制，培养模型建构能力；3.成果展示：每组派代表展示实验过程、实验数据和模型，分享探究思路和结论，其他小组补充、质疑，教师总结点评，强调呼吸与循环系统的协调配合机制和人体生命活动的整体性，强化科学论证和生命观念。（四）中考链接，提升能力（7分钟）：呈现2道近2年中考生物呼吸与循环系统综合真题，引导学生运用本节课所学知识和方法，分析真题情境，解释相关现象，规范答题，教师重点讲解真题的命题思路、素养考查点（生命观念、科学思维），引导学生总结中考此类题型的解题技巧，对接中考，提升应试能力。（五）课堂小结，升华素养（3分钟）：师生共同小结本节课重点内容，梳理人体呼吸的全过程和呼吸与循环系统的协调配合机制，回顾实验探究和模型建构的过程；引导学生树立健康生活意识，养成良好的呼吸习惯，关注自身健康和他人健康，培养严谨的科学态度和社会责任，升华核心素养。六、教学反思本节课围绕核心素养培育，结合初三年级生物复习教学实际，以“人体的呼吸与循环系统的协调配合”为载体，将生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大素养融入教学全过程，有效突破了呼吸与循环系统复习的重难点，提升了学生的知识应用能力和生物核心素养。亮点之处：1.情境化导入，贴合学生生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能渗透生命观念，让学生感受到人体生命活动的整体性；2.突出模型建构和探究实践能力的培养，通过模拟实验和模型建构，让学生在动手操作和合作探究中提升核心素养，体会科学探究的乐趣；3.对接中考，通过中考真题链接，实现“复习知识、提升素养、备战中考”的有机结合，贴合初三年级复习教学需求；4.注重“结构与功能相适应”“生命活动的协调统一”等生命观念的渗透，深化学生对生命本质的理解。不足之处：1.部分学生对人体气体交换的过程理解不够透彻，在分析肺泡与血液、组织细胞与血液的气体交换时，推理思路不清晰，科学推理能力有待进一步强化；2.小组模型建构过程中，部分学生的模型不够规范，未能准确呈现呼吸与循环系统的协调配合机制，模型建构能力有待提升；3.课堂时间分配不够合理，探究实验和模型建构环节耗时较长，导致中考真题讲解和课堂小结环节较为仓促；4.对学生核心素养的评价不够全面，仅通过课堂表现和任务单完成情况进行评价。改进方向：1.