五年级语文重点难点教学设计

五年级语文重点难点教学设计五年级是小学阶段语文学习的关键转折期，学生的认知能力、思维水平和语言表达能力均处于快速发展阶段。此阶段的语文教学，既要夯实基础，又要着眼于学生语文核心素养的初步构建。教学设计需精准把握重点，巧妙突破难点，引导学生从“学语文”向“用语文”过渡，从“知识积累”向“能力运用”深化。一、五年级语文教学重点领域及教学设计策略五年级语文教学的重点，在于深化阅读理解能力、提升习作表达水平、拓展语言积累与运用以及培养良好的语文学习习惯与方法。（一）阅读理解能力的深化：从“读懂”到“读透”五年级阅读理解不再停留于对字词句的表面理解，而是要求学生能把握文章主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法，并能对文本进行简单的分析和评价。1.重点内容：*把握主要内容与中心思想：能快速浏览课文，抓住关键信息（如中心句、过渡句、主要事件等），概括文章主要内容，并初步体会作者表达的思想感情或阐明的道理。*体会关键词句的含义与表达效果：理解词语在特定语境中的含义，品味句子的深层意蕴，感受作者运用语言的精妙。*初步领悟文章基本的表达方法：如记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙）、说明方法（举例子、列数字、打比方等）、文章的结构（总分、分总、总分总）以及修辞手法的综合运用。*培养阅读的概括、提炼、联想与质疑能力。2.教学设计策略：*问题驱动，引导深度思考：设计有梯度的问题链，从“是什么”（内容感知）到“为什么”（原因探究）再到“怎么样”（表达赏析）。例如，在教学叙事性作品时，可以提问：“课文主要写了一件什么事？这件事是怎样一步步发展的？你认为哪个情节最能体现人物的什么特点？作者为什么要这样安排这个情节？”*聚焦语用，品味表达妙处：引导学生关注文本的语言形式。如在《慈母情深》中，对母亲工作环境的描写，可引导学生思考：“作者运用了哪些词语和句式来描写母亲的工作环境？这样写有什么好处？如果换成别的词语，表达效果有何不同？”鼓励学生进行换词、补白、仿写等练习。*方法渗透，授之以渔：在阅读过程中，有意识地渗透概括段意、提炼中心、梳理文章脉络的方法。如利用“要素串联法”概括记叙文主要内容，利用“中心句概括法”理解段落大意。鼓励学生运用批注、勾画、摘录等阅读方法。*拓展延伸，构建阅读网络：围绕单元主题或课文内容，推荐相关的拓展阅读材料（如同一作者的其他作品、主题相似的文章、科普读物等），开展群文阅读或主题阅读，开阔学生视野，提升阅读量和阅读品质。（二）习作表达能力的提升：从“敢写”到“会写”五年级习作要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，并能尝试运用平时积累的语言材料。1.重点内容：*观察能力的培养与表达：引导学生多角度、有顺序地观察周围事物，并能将观察到的内容具体、生动地写下来。*习作素材的积累与选择：学会从生活中选取真实、有趣、有意义的写作素材，做到“言之有物”。*篇章结构的初步构建：学习合理安排文章的开头、中间、结尾，注意段落之间的过渡与衔接，使文章条理清晰。*表达的具体生动与真情实感：鼓励学生运用恰当的修辞手法、积累的好词佳句，写出自己的独特感受和体验，避免空洞、雷同。*养成修改自己习作的习惯。2.教学设计策略：*情境创设，激发表达欲望：通过游戏、实验、实地观察、故事导入等方式，创设生动有趣的习作情境，让学生有话想说，有情想抒。例如，写“一件令我感动的事”，可以先引导学生回忆生活中的感动瞬间，进行小组分享，再动笔写作。*读写结合，迁移运用方法：紧密结合阅读教学，引导学生学习作者观察事物、描写景物、刻画人物、叙述事件的方法，并尝试运用于自己的习作中。如学习了《桂花雨》中对桂花香气的描写，可以引导学生仿写一种自己熟悉的植物的气味。*过程指导，细化习作步骤：重视习作前的构思指导（如列提纲、打草稿），习作中的个性化辅导，以及习作后的评改与分享。评改应以鼓励为主，关注学生的点滴进步。*丰富形式，拓展习作空间：除了常规的命题作文、半命题作文，可引入日记、书信、读书笔记、观察日记、童话创编等多种习作形式，激发学生的写作兴趣。（三）语言积累与运用的拓展：从“积累”到“活用”五年级学生需在已有的基础上，进一步丰富语言积累，并能在具体的语言环境中灵活运用所学的词语、句式和表达方法。1.重点内容：*生字词的认读、理解与运用：重点掌握课文中的生字，理解由生字组成的词语和重点词语的意思，并能在口头和书面表达中正确运用。*古诗文的积累与初步理解：背诵指定的古诗词和日积月累中的名言警句，初步理解其大意，感受中华传统文化的魅力。*句式的掌握与灵活运用：如关联词语的正确使用，不同句式（陈述句、疑问句、感叹句、祈使句）的转换，以及排比、比喻、拟人等修辞手法的识别与运用。2.教学设计策略：*语境化识字词：将字词教学融入课文阅读和生活情境中，通过联系上下文、查字典词典、联系生活实际等多种方式理解词义，并设计词语辨析、选词填空、造句等练习，促进词语的内化与运用。*趣味化积累：运用字谜、成语接龙、词语归类、古诗文吟诵等多种形式，激发学生积累语言的兴趣。鼓励学生建立“好词佳句本”，进行个性化积累。*实践性运用：创设口语交际情境（如演讲、辩论、角色扮演），让学生在实践中运用所学语言。鼓励学生在习作中大胆运用积累的好词佳句和学到的表达方式。二、五年级语文教学难点及突破策略五年级语文教学的难点，往往与学生的认知发展水平和语文学习的深化要求紧密相关。（一）难点一：阅读理解中深层含义的把握与情感体验的共鸣*表现：学生能理解字面意思，但对文章的深层含义、作者的思想感情、人物的内心世界等往往难以准确把握；对一些含蓄的表达、象征意义等理解不到位。*成因：学生生活经验有限，抽象思维能力尚在发展中，缺乏深入思考和联系拓展的习惯。*突破策略：*以“情”为纽带，引导体验：教师通过富有感情的朗读、生动的讲解，引导学生走进文本，与人物同喜同悲。鼓励学生结合自身生活体验，谈感受、谈体会。*抓关键句，品味推敲：引导学生关注文中揭示中心、表达情感的关键句段，通过反复品读、比较、揣摩，体会其深层含义。例如，通过“为什么作者这样说？”“如果去掉这句话，文章会怎样？”等问题引导思考。*多角度解读，鼓励个性化理解：对于有一定开放性的文本，鼓励学生发表不同见解，只要言之有理即可。培养学生的批判性思维和创新思维。（二）难点二：习作中选材立意的新颖与表达的真情实感*表现：习作内容空洞、雷同，缺乏新意；叙述平铺直叙，缺乏细节描写；情感表达虚假或流于表面，“假大空”现象时有发生。*成因：学生生活圈子相对狭窄，不善于观察和发现生活中的“小确幸”与“大道理”；害怕写不好，习惯于模仿或编造；不懂得如何将内心的情感通过具体的语言文字表达出来。*突破策略：*引导关注生活，丰富素材库：鼓励学生做生活的有心人，多观察、多体验、多思考。引导学生从平凡的生活中发现有价值的写作素材，如一次难忘的小事、一个熟悉的人物、一处细微的景物变化等。*指导立意构思，力求“小中见大”：引导学生从所选素材中提炼出有意义的主题，鼓励“以小见大”，从平凡中挖掘不平凡的意义。避免主题过大过空。*强调“我手写我心”，鼓励真情流露：告诉学生，习作是表达自己真实想法和感受的方式，写自己最想说的话，写自己最真实的感受。引导学生运用细节描写（动作、语言、神态、心理活动）来展现真情实感。*范文引路，学习表达：选取一些贴近学生生活、情感真挚、表达生动的优秀习作作为范文，引导学生学习其选材立意、布局谋篇和表情达意的方法。（三）难点三：语文知识的综合运用与迁移能力的培养*表现：学生在孤立的知识点学习中表现尚可，但在综合运用所学知识解决实际问题时，能力不足；所学知识难以迁移到新的学习情境中。*成因：知识学习与能力运用脱节，缺乏综合实践的机会；学生对知识间的内在联系认识不清。*突破策略：*单元整体教学：围绕单元主题，将阅读、习作、口语交际、语文园地等内容进行整合设计，使单元内各知识点、能力点相互关联、相互促进。*任务驱动式学习：设计具有挑战性的语文实践任务（如“课本剧创编与表演”、“小小文学评论家”、“校园小记者”等），让学生在完成任务的过程中综合运用所学语文知识和技能。*生活化语文：引导学生将语文学习与生活紧密联系起来，如阅读报刊杂志、观看有益的电视节目、参与社区宣传等，在生活中学习语文、运用语文。三、教学设计的整体建议1.以生为本，关注差异：充分了解学情，尊重学生的个体差异，设计分层教学目标和弹性作业，满足不同层次学生的学习需求。2.情境创设，激发兴趣：创设生动有趣的教学情境，运用多媒体、实物、表演等多种教学手段，调动学生学习的积极性和主动性。3.读思结合，以读促悟：重视朗读训练，引导学生在朗读中理解内容、体会情感、领悟表达。鼓励学生边读边思，养成良好的阅读习惯。4.精讲多练，注重实效：教师讲解要精准、精炼，给学生充足的思考、讨论、实践和表达的时间，确保教学效果落到实处。5.