小学语文课文精读与习作训练

小学语文课文精读与习作训练在小学语文教学中，课文精读与习作训练如同鸟之双翼、车之两轮，相辅相成，缺一不可。精读是吸纳，是积累，是感悟语言文字魅力、习得表达方法的主要途径；习作是运用，是创造，是将阅读内化的知识与能力外化为文字的过程。二者有机结合，方能有效提升学生的语文核心素养。本文旨在探讨如何通过深度的课文精读，为习作训练奠基，并实现读写能力的协同发展。一、课文精读的要义与策略课文精读，绝非简单的“朗读+理解”，而是引导学生沉潜文本，与作者对话，与文本共鸣，深入理解语言文字的内涵与形式，把握其表达规律的过程。（一）潜心会文，整体感知精读伊始，应引导学生通读全文，初步感知课文的主要内容、作者情感及行文风格。可通过设问“课文主要讲了什么？”“读了课文，你有什么初步的感受？”等，激发学生阅读兴趣，使其对文本形成整体印象。此阶段，不宜过多肢解文本，应鼓励学生自主阅读，调动已有经验，产生初步的阅读体验。（二）抓住关键，品味语言在整体感知的基础上，需引导学生关注文本中关键的字、词、句、段，品味其表达效果。1.关键词句的咀嚼：如中心句、过渡句、富有表现力的动词、形容词等。通过比较、替换、删改等方式，体会作者用词的精准与巧妙。2.精妙修辞的体悟：比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法是增强语言表现力的重要手段。引导学生辨识，并思考其在具体语境中的作用，感受语言的形象性与感染力。3.特殊句式的揣摩：长短句的交错、句式的变换等，往往能体现作者的情感节奏和表达意图。（三）理清脉络，把握结构文章的结构是作者思路的体现。精读时，要引导学生梳理课文的叙述顺序、段落层次、详略安排等。是总分总结构，还是按事情发展顺序？是按时间顺序，还是按空间转换？通过绘制结构图、概括段意等方法，使学生明晰文本的骨架，理解作者如何组织材料、表达中心。（四）体会情感，领悟主旨语言是情感的载体。精读的深层目标是引导学生走进文本，体会作者蕴含在字里行间的思想情感，进而领悟文章的主旨。这需要教师创设情境，引导学生设身处地，通过有感情的朗读、角色体验、想象补白等方式，与文本产生情感共鸣，从而提升人文素养。二、习作训练的渗透与迁移精读是习作的源头活水。将精读中习得的语言材料、表达方法、思维方式迁移到习作中，是提升习作能力的关键。（一）积累语言，丰富语汇精读过程本身就是一个语言积累的过程。要求学生摘录好词佳句、精彩片段，并鼓励他们在口头表达和书面写作中尝试运用。教师可定期组织语言积累交流活动，营造运用语言的氛围，使学生将消极词汇转化为积极词汇。（二）借鉴写法，学习表达课文是最好的习作范例。1.借鉴观察方法：许多课文细致入微地描写了事物的特点，如《爬山虎的脚》对爬山虎吸附能力的观察。引导学生学习作者如何调动多种感官，从不同角度进行观察。2.借鉴选材立意：学习课文如何从平凡生活中选取典型事例，如何围绕中心表达真情实感。3.借鉴谋篇布局：将精读中习得的文章结构知识，运用于自己的习作构思中，如开头如何引人入胜，结尾如何总结升华，段落之间如何过渡自然。4.借鉴表达方式：根据表达需要，灵活运用记叙、描写、说明、抒情、议论等表达方式。（三）激活思维，拓展思路精读不仅是语言的学习，更是思维的训练。通过对文本的质疑、讨论、联想、拓展，能够激活学生的思维。例如，学习了写景状物的文章，可以引导学生思考如何描写自己熟悉的景物；学习了叙事的文章，可以引导学生回忆自己经历的类似事件。这种由此及彼的联想，能有效拓展习作思路。（四）迁移方法，尝试创作在充分理解和借鉴课文写法的基础上，应及时安排相应的习作练习，促进知识向能力的转化。1.片段仿写：针对课文中的精彩段落，进行局部仿写，如仿写比喻句、拟人句，仿写开头或结尾。2.篇章练笔：围绕与课文主题相关或写法相似的题目进行整篇习作。例如，学了《我的伯父鲁迅先生》，可以写《我的——》；学了《桂林山水》，可以写《家乡的——》。3.改写续写：对课文内容进行合理的改写或续写，培养学生的想象力和创造力。三、精读与习作的有机融合策略精读与习作并非割裂的两个环节，而应是一个相互促进、螺旋上升的过程。（一）以读促写，读写结合在精读教学中，应有意识地渗透习作指导，为后续习作埋下伏笔。例如，在分析课文结构时，可以引导学生思考“如果让你来写这件事，你会怎么安排顺序？”在品味语言时，可以引导学生思考“这个词用得真好，我们在写什么内容时也可以用？”（二）创设情境，激发表达欲望无论是阅读还是写作，兴趣是首要驱动力。教师应善于创设贴近学生生活的情境，或利用文本本身的魅力，激发学生的表达欲望。当学生有了不吐不快的冲动时，写作就不再是负担，而是情感的自然流露。（三）搭建支架，降低写作难度对于小学生而言，写作仍有一定难度。教师可通过提供写作提纲、思维导图、好词佳句参考等“支架”，帮助学生克服写作畏难情绪，顺利完成从读到写的过渡。（四）多元评价，激励进步习作评价应注重过程性和激励性。不仅要关注学生习作的结果，更要关注其在读写过程中的努力与进步。通过教师评价、学生互评、自我评价等多种方式，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达，不断提升习作水平。总之，小学语文课文