中学综合实践活动课程设计范例

中学综合实践活动课程设计范例一、课程主题背景与设计理念在当前教育强调核心素养培育与跨学科学习的背景下，综合实践活动课程作为连接课堂与生活、知识与应用的桥梁，其重要性日益凸显。本课程以“校园植物的‘身份证’与生态微观察”为主题，旨在引导学生走出教室，亲近自然，通过对身边常见植物的系统探究，培养其科学探究能力、动手实践能力、合作交流能力以及审美与创新意识。设计理念上，本课程立足学生生活实际，选取校园这一熟悉且富含教育资源的场域。植物是校园生态系统的重要组成部分，也是学生日常可见却可能未曾深入了解的“老朋友”。通过为植物制作“身份证”这一趣味性与实用性兼具的任务驱动，激发学生的内在探究动机，促使其主动运用多学科知识解决实际问题，并在过程中深化对生命多样性、生态环境保护等议题的理解。二、课程目标（一）知识与技能目标1.学生能够识别校园内常见的10-15种植物，了解其基本分类、形态特征、生长习性及部分植物的文化内涵或实用价值。2.初步掌握科学观察的基本方法，学习使用简单的观察工具（如放大镜），并能规范记录观察结果（文字描述、图画、照片等）。3.学习搜集、整理和分析植物相关信息的方法，能运用文字、图画、数字工具等多种形式呈现探究成果。4.提升动手设计与制作能力，合作完成植物“身份证”的创意设计与制作。（二）过程与方法目标1.经历“提出问题—实地考察—资料搜集—分析研讨—设计制作—展示交流”的完整探究过程，体验科学探究的基本路径。2.在小组合作中学会倾听、表达、协商与互助，提升团队协作能力。3.学习运用观察、比较、访谈、文献研究等多种方法获取信息，并对信息的可靠性进行初步判断。（三）情感态度与价值观目标1.增强对校园植物的关注与喜爱，培养爱护植物、尊重生命、保护环境的意识。2.激发对自然科学的好奇心和探究热情，体验探究过程中的乐趣与成就感。3.培养严谨求实的科学态度和勇于创新的精神，提升审美情趣和人文素养。4.增强对校园的认同感和归属感，形成共建美好校园环境的责任感。三、课程时长与适用年级*建议时长：连续4-6周（可根据学校实际教学安排，每周1-2课时，部分活动可延伸至课外）。*适用年级：初中七年级或八年级（可根据学生认知水平适当调整活动深度与广度）。四、课程准备（一）教师准备1.场地勘察：提前勘察校园植物分布情况，确定适合学生观察、探究的区域，标记部分典型或有特色的植物。2.资源搜集：准备校园植物名录、相关图文资料、科普视频；联系学校生物教师或校外植物专家（若有条件）提供指导。3.材料准备：制作“植物观察记录表”模板；准备放大镜、卷尺（可选）、相机（或学生自带手机，注意使用规范）、绘画工具、空白卡片（或可回收材料制作的“身份证”基材）、彩笔、剪刀、胶水等。4.安全预案：对活动过程中可能存在的安全风险（如蚊虫叮咬、过敏、工具使用安全等）进行评估并制定应对措施，强调活动纪律与安全注意事项。（二）学生准备1.预习植物基本分类、观察方法等相关知识（教师可提供引导性阅读材料）。2.准备笔记本、笔、绘画工具，有条件的可自带相机或允许使用的智能手机（用于拍摄植物特征）。3.分组：根据班级情况，以4-6人为一组，推选组长，明确小组分工（如记录员、摄影师、资料搜集员、设计师等）。五、课程实施过程第一阶段：启动与规划——校园植物“寻宝”动员会（1课时+课外初步观察）1.情境导入：播放校园植物美景视频或展示部分植物特写照片，提问：“这些陪伴我们日常学习生活的植物朋友，我们都认识它们吗？它们有什么特别的故事？”引发学生兴趣。2.主题阐释：明确本次综合实践活动的主题——“校园植物的‘身份证’与生态微观察”，解释活动的意义和主要内容。3.方法指导：*介绍植物观察的基本方法：从整体到局部（根、茎、叶、花、果），运用看、闻、摸（注意安全，避免有毒植物）等感官。*讲解“植物观察记录表”的填写规范，强调记录的真实性与准确性。*演示如何利用图书馆、网络资源（推荐权威科普网站）搜集植物信息。4.分组与任务认领：各小组讨论选择1-2种（或由教师分配）校园内具有代表性或学生感兴趣的植物作为主要研究对象。制定初步的小组活动计划，明确各成员职责。5.课外任务：各小组利用课余时间，对选定的植物进行初步观察，记录基本特征，拍摄照片，并尝试通过初步资料搜集，了解植物的名称及简单信息，填写“初步观察记录表”。第二阶段：实践与探究——植物深度“访谈”与信息搜集（2-3课时+课外持续探究）1.小组交流与问题聚焦：各小组分享初步观察成果与遇到的困惑（如“这种植物叫什么名字？”“它的花什么时候开？”）。教师引导学生梳理问题，明确需要进一步探究的方向。2.实地深度观察：*各小组在教师带领或指导下，再次前往选定植物所在地进行细致观察。*运用放大镜观察叶的纹理、花的结构等细节特征，测量高度、胸径（可选），记录植物生长环境（光照、土壤、周边伴生植物等）。*教师巡回指导，解答疑问，引导学生发现植物的独特之处。3.信息搜集与整理：*文献研究：小组分工合作，利用图书馆、网络资源（如中国植物志官网、科普APP）、请教生物老师或园艺师傅等方式，搜集所研究植物的详细信息：学名、俗名、科属、形态特征、生长习性、分布范围、主要价值（观赏、药用、食用、生态等）、相关文化传说或诗词等。*信息甄别：教师引导学生对搜集到的信息进行辨别，筛选权威、准确的内容。*整理分析：将搜集到的信息进行分类整理，为制作“植物身份证”做准备。第三阶段：创作与制作——植物“身份证”设计与诞生（2课时）2.设计与创作：*各小组根据搜集到的植物信息和讨论结果，结合植物的特点，进行“植物身份证”的创意设计。*设计内容包括：版面布局、色彩搭配、字体选择、图案装饰（可手绘植物特征图）等，力求美观、实用、富有创意。*教师提供设计范例参考，鼓励创新，提醒信息的清晰可读。3.制作与完善：*小组合作，利用准备的材料（如硬卡纸、彩笔、剪刀、胶水等）制作“植物身份证”实物。*对于有能力的小组，可指导其利用电脑设计软件进行制作，或生成包含更多信息的二维码。*各小组间进行初步互评，提出修改建议，完善“身份证”。第四阶段：展示与交流——植物“身份证”发布会暨成果共享（1课时）1.“植物身份证”展示：各小组以展板、PPT或实物陈列等形式，展示其设计制作的植物“身份证”，并派代表介绍所研究植物的主要特征、探究过程中的发现与感悟。2.“校园植物小导游”：邀请部分小组代表，带领全班同学（或其他班级）到植物实地，手持自制“身份证”进行讲解，分享探究成果。3.互动与点评：师生共同参与点评，从信息准确性、设计创意性、表达清晰度、团队合作等方面进行评价。设置“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“最具探究精神小组”等鼓励性奖项。4.“身份证”悬挂：将制作精美的植物“身份证”在征得学校同意后，悬挂或放置于相应植物旁，成为校园内一道独特的科普风景线。第五阶段：反思与拓展——生态微观察与行动倡议（1课时+课外延伸）1.活动反思：引导学生撰写活动心得体会，反思在知识、能力、情感态度等方面的收获与不足。小组讨论本次活动的经验与教训。2.生态微观察引导：以“植物身份证”为基础，引导学生进一步思考：这些植物在校园生态系统中扮演什么角色？它们为哪些小动物提供了食物或栖息地？我们如何更好地保护它们？3.行动倡议：各小组围绕“爱护校园植物，共建绿色家园”主题，设计一份简短的行动倡议书或制作一期宣传小报，在校园内进行宣传。4.成果汇编：将学生的观察记录、“植物身份证”设计稿、研究报告、心得体会等汇编成册，或制作成班级网页、公众号推文，进行成果固化与分享。六、课程成果展示与评价（一）成果展示形式1.实物成果：小组合作完成的植物“身份证”（纸质版或电子版）。2.过程性资料：植物观察记录表、调查访谈记录、搜集的文献资料剪贴本、活动照片、视频等。3.总结性成果：小组研究报告、PPT演示文稿、“植物小导游”解说词、行动倡议书、活动心得体会集、成果汇编册等。（二）评价方式采用多元评价方式，注重过程性评价与总结性评价相结合，学生自评、小组互评与教师评价相结合。1.过程性评价（60%）：*参与度：学生在小组活动中的积极性、投入程度、合作精神。*探究能力：观察的细致程度、提问的质量、信息搜集与整理分析能力。*实践技能：工具使用能力、“身份证”设计与制作技能。2.总结性评价（40%）：*成果质量：“身份证”信息的准确性、完整性、设计创意；研究报告或展示成果的逻辑性、条理性。*反思与提升：心得体会的深刻度，对活动过程的反思与改进建议。3.评价量表：制定详细的评价量表，明确各评价维度的具体指标和分值，确保评价的客观性与公正性。七、课程反思与建议本课程设计通过真实情境下的项目式学习，有效激发了学生的学习主动性和创造性。在实施过程中，教师应注意以下几点：1.安全第一：务必强调户外活动安全，避免学生接触有毒植物或在危险区域活动。2.弹性调整：根据学校的植物资源、学生实际情况以及天气等客观因素，灵活调整活动内容和时间安排。3.差异化指导：关注不同小组和学生的差异，对有困难的小组提供针对性指导，对能力较强的小组提