2025年江苏教育理论(专升本)真题及答案

2025年江苏教育理论(专升本)练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育学成为一门独立学科的标志是（）A.夸美纽斯《大教学论》的出版B.赫尔巴特《普通教育学》的出版C.杜威《民主主义与教育》的出版D.凯洛夫《教育学》的出版答案：B解析：赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》以伦理学和心理学为基础，系统阐述了教育目的、教学过程等内容，标志着教育学作为独立学科的正式诞生；夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作，但尚未形成完整的学科体系。2.个体身心发展的“关键期”理论支持的教育观点是（）A.教育要适应个体发展的顺序性B.教育要适应个体发展的阶段性C.教育要适应个体发展的不平衡性D.教育要适应个体发展的个别差异性答案：C解析：个体身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展在不同年龄阶段速度不同，不同方面达到成熟水平的时期不同。“关键期”指某些能力在特定时期最易形成，强调抓住发展的最佳时期，体现对不平衡性的适应。3.某小学开设“非遗文化传承”校本课程，该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.学科课程D.活动课程答案：B解析：地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准，结合本地实际开发的课程，“非遗文化传承”结合地方文化特色，属于地方课程；校本课程由学校开发，题干未明确是学校主导，故排除D。4.教师在讲授“勾股定理”时，先让学生通过测量直角三角形三边长度，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律，再引入定理定义。这体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：B解析：启发性原则强调引导学生主动思考、探索。教师通过让学生自主测量、发现规律，而非直接灌输结论，激发了学生的探究意识，符合启发性原则的要求。5.德育过程中，“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”体现的规律是（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程答案：A解析：“晓之以理”对应“知”（道德认识），“动之以情”对应“情”（道德情感），“导之以行”对应“行”（道德行为），“持之以恒”对应“意”（道德意志），直接体现了德育过程是知、情、意、行的统一培养过程。6.学生在学习“哺乳动物”概念后，再学习“鲸”的概念，属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中已有的、概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“鲸”是“哺乳动物”的具体实例，故属于下位学习。7.根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的主要发展任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，青春期的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来发展方向”等问题的整合认识），避免角色混乱（对自身定位模糊）。8.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解知识点并互相点评，这种学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.合作学习D.自主学习答案：C解析：合作学习强调学生以小组为单位，通过分工协作、互动交流完成学习任务。“小老师”角色轮换和互相点评体现了学生间的合作与互助。9.某学生因数学考试失利而情绪低落，认为“我永远学不好数学”。这种认知偏差属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括答案：B解析：过分概括化是一种以偏概全的不合理思维方式，将一次失败泛化为“永远学不好”，属于对自身能力的不合理概括；绝对化要求是“必须”“应该”式的极端要求（如“我必须考满分”）。10.教育法律关系的核心是（）A.教育法律主体B.教育法律客体C.教育法律内容D.教育法律事实答案：C解析：教育法律关系由主体（权利义务的承担者）、客体（权利义务指向的对象）、内容（权利和义务）三要素构成，其中内容是核心，直接体现法律关系的性质。11.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的内容不包括（）A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.家庭背景答案：D解析：《教师法》第二十二条明确规定，教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩，家庭背景不属于法定考核范围。12.教师通过记录学生课堂发言次数、作业完成质量等行为，形成学提供长档案。这种评价方式属于（）A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价答案：C解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，成长档案记录学生发展的动态过程，属于形成性评价。13.下列关于“教育目的”与“培养目标”关系的表述，正确的是（）A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的具体化C.二者是平行并列关系D.二者无直接关联答案：B解析：教育目的是国家对培养人的总要求，培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的具体要求（如小学、中学培养目标不同），因此培养目标是教育目的的具体化。14.学生在阅读《孔乙己》时，根据文字描述在头脑中形成孔乙己的形象，这属于（）A.无意想象B.创造想象C.再造想象D.幻想答案：C解析：再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。学生根据文本描述形成孔乙己的形象，属于再造想象；创造想象是独立创造新形象（如作者创作孔乙己）。15.教师在板书时用彩色粉笔标出重点内容，这是利用了知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：A解析：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰反映的特性。彩色粉笔将重点内容从板书背景中突出，利用了知觉的选择性。16.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.弗洛伊德D.班杜拉答案：B解析：维果茨基提出“最近发展区”，指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，强调教学应走在发展前面；皮亚杰提出认知发展阶段理论。17.某教师在教学中注重引导学生从“是什么”“为什么”“怎么做”三个维度提问，这主要培养学生的（）A.形象思维B.聚合思维C.发散思维D.直觉思维答案：C解析：发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维。引导学生从不同维度提问，鼓励多角度思考，培养发散思维。18.《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的教学原则是（）A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：C解析：“道而弗牵”（引导而非强制）、“强而弗抑”（鼓励而非压制）、“开而弗达”（启发而非直接告知）均强调教师要引导学生主动思考，符合启发性原则。19.班主任通过组织“班级文化设计大赛”，让学生共同制定班规、设计班徽，这体现的班级管理模式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C解析：民主管理强调学生参与班级事务的决策与管理。共同制定班规、设计班徽体现了学生的主体地位和民主参与，属于民主管理模式。20.下列不属于教育法律责任构成要件的是（）A.有损害事实B.有违法行为C.行为人有过错D.行为人有经济能力答案：D解析：教育法律责任的构成要件包括：损害事实、违法行为、因果关系、行为人主观过错。行为人经济能力并非法定构成要件。二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）答案：√解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。2.教育对政治经济制度的决定作用主要体现在人才培养上。（）答案：×解析：政治经济制度决定教育的性质、目的等，教育对政治经济制度具有反作用（如培养人才、传播思想），而非“决定作用”。3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√解析：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学实施、评价与考试的直接依据。4.学生的学习是以掌握直接经验为主的。（）答案：×解析：学生的学习以掌握间接经验（人类积累的文化知识）为主，直接经验（亲身实践）是辅助。5.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）答案：√解析：德育过程的核心是促进学生从现有品德水平向教育者要求的水平发展，二者的矛盾是推动德育过程的动力。6.焦虑程度越高，学习效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，中等程度的焦虑最有利于学习效果，过高或过低的焦虑都会降低效率。7.教师职业倦怠主要表现为情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低。（）答案：√解析：马勒诗提出的职业倦怠三维度模型包括情绪衰竭（情绪耗竭）、去人性化（冷漠对待学生）、个人成就感降低（自我效能感下降）。8.教育法律救济的主要方式是行政复议、行政诉讼和民事诉讼。（）答案：√解析：教育法律救济是指通过法定程序解决教育纠纷，主要方式包括行政复议（向行政机关申诉）、行政诉讼（向法院起诉行政机关）、民事诉讼（平等主体间纠纷）等。9.观察力是智力的核心。（）答案：×解析：智力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的核心。10.教师专业发展的最终目标是成为专家型教师。（）答案：√解析：教师专业发展是从新手到熟练、再到专家的过程，专家型教师具备深厚的专业知识、高效的教学能力和敏锐的问题解决能力，是专业发展的高阶目标。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述教育的文化功能。答案：（1）传递和保存文化：通过教育将文化从一代传递到下一代，实现文化的纵向延续；（2）传播和交流文化：通过教育活动（如国际学生交流、跨文化课程）促进不同文化间的横向传播；（3）选择和提升文化：教育根据社会需要对文化进行筛选，取其精华、去其糟粕；（4）更新和创造文化：教育通过培养创新人才、开展文化研究，推动文化的变革与创新。2.简述班级管理的原则。答案：（1）方向性原则：坚持社会主义办学方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生；（2）全员参与原则：鼓励学生、家长、教师共同参与班级事务管理；（3）民主平等原则：尊重学生的主体地位，保障学生的参与权和表达权；（4）教管结合原则：将教育引导与纪律约束相结合，既注重思想教育，又强化行为规范；（5）动态调整原则：根据班级发展阶段和学生特点，灵活调整管理策略。3.简述学习动机的培养策略。答案：（1）激发兴趣，建立内在动机：通过多样化的教学方法（如情境教学、项目式学习）激发学生对学习内容的兴趣；（2）设置合理目标：帮助学生设定具体、可量化、有挑战性的学习目标，增强成就感；（3）及时反馈与鼓励：对学生的学习进步给予及时、具体的反馈（如“你这次解题步骤更清晰了”），强化积极行为；（4）引导正确归因：帮助学生将成功归因于努力（而非运气），将失败归因于方法（而非能力），增强学习信心；（5）创设良好环境：营造支持性的班级氛围，减少竞争压力，让学生在安全的环境中探索学习。4.简述教师专业发展的途径。答案：（1）职前教育：通过师范院校的课程学习和教育实习，奠定专业基础；（2）入职培训：参与新教师培训，学习教学技能、班级管理等实践知识；（3）在职研修：参加校本培训、学术会议、网络课程等，更新教育理念和学科知识；（4）教学反思：通过撰写教学日志、听课评课、与同事交流，反思教学实践中的问题并改进；（5）行动研究：针对教学中的实际问题开展研究（如“如何提高学生课堂参与度”），将研究成果应用于实践；（6）同伴互助：与同事组成学习共同体，分享经验、合作备课，实现共同成长。5.简述影响问题解决的主要因素。答案：（1）问题情境：问题的呈现方式（如直观图形vs抽象文字）影响理解难度；（2）知识经验：丰富的相关知识能提供更多解决思路；（3）思维定势：先前解决问题的经验可能形成惯性思维，阻碍新问题的解决；（4）功能固着：只看到事物的常用功能，忽视其他可能功能（如认为砖头只能砌墙，忽视其可作工具）；（5）原型启发：从类似事物中获得启发（如通过蝙蝠发明雷达）；（6）情绪与动机：中等强度的动机和积极情绪更有利于问题解决；（7）个性特征：独立性强、好奇心旺盛的个体更善于解决问题。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实例论述教学过程中掌握知识与发展能力的关系。答案：教学过程中，掌握知识与发展能力是辩证统一的关系，二者相互促进、不可分割。首先，掌握知识是发展能力的基础。能力的发展依赖于知识的积累，学生只有掌握了系统的学科知识（如数学中的定理、公式），才能在此基础上发展逻辑推理、问题解决等能力。例如，学生在学习“函数”概念时，通过理解定义域、值域、对应法则等知识，逐渐形成抽象概括能力；若缺乏对具体知识的掌握，能力发展将成为无源之水。其次，发展能力是掌握知识的条件。能力的提升能促进知识的高效获取和深度理解。例如，具备较强阅读能力的学生，能更快提取文本关键信息，理解复杂概念；具备批判性思维能力的学生，能对知识进行分析、评价，而非机械记忆。最后，二者需协调发展，避免片面性。传统教学中“重知识轻能力”的倾向（如死记硬背公式而不理解其应用）会导致学生“高分低能”；而忽视知识基础的“能力训练”（如脱离具体内容的思维训练）则会使能力发展缺乏支撑。实例：在物理“牛顿第三定律”教学中，教师不仅要讲解“作用力与反作用力大小相等、方向相反”的知识，还要引导学生通过实验（如用弹簧秤对拉）观察现象、推导结论，培养观察能力和逻辑推理能力；同时，学生通过实验操作掌握的实验设计能力（如控制变量法），又能促进其后续学习“能量守恒定律”时更高效地理解和应用知识。2.联系实际论述如何通过家校合作促进学生心理健康。答案：家校合作是促进学生心理健康的重要途径，可通过以下策略实现：（1）建立常态化沟通机制。学校可通过家长群、家长会、家访等方式，定期与家长分享学生在校心理动态（如情绪变化、社交表现），同时了解学生在家的行为习惯（如作息、亲子互动）。例如，某小学每月开展“家长开放日”，邀请家长参与课堂活动和心理主题班会，直观了解学生的心理状态，避免信息滞后。（2）联合开展心理健康教育。学校可组织家长参与心理健康培训（如“如何与青春期孩子沟通”“家庭情绪管理”讲座），帮助家长掌握科学的教育方法；家长可配合学校完成“家庭心理日志”，记录学生在家的情绪反应，与学校共同分析问题成因。例如，针对“学生考试焦虑”问题，学校心理教师为家长提供“降低过高期待”“营造宽松家庭氛围”的指导，家长则减少对成绩的过度关注，增加亲子户外活动，缓解学生压力。（3）协同干预心理问题。对于存在心理困扰的学生（如抑郁倾向、社交恐惧），学校心理教师与家长建立“干预小组”，制定个性化方案。例如，某学生因父母离异出现情绪低落，学校教师与家长协商后，家长承诺保持定期陪伴，教师在班级中安排其参与团队活动增强归属感，双方共同跟踪学生状态，及时调整干预策略。（4）营造一致的教育环境。家校需在教育理念上保持一致（如都重视抗挫折能力培养），避免“学校强调坚韧，家庭过度保护”的矛盾。例如，学校开展“挫折教育”主题活动（如野外生存体验），家长在家中鼓励孩子独立完成家务、面对失败，共同强化“困难是成长机会”的认知，形成教育合力。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）案例：初二（3）班学生小明近期出现上课注意力不集中、作业拖延、与同学发生冲突等问题。班主任王老师通过观察发现，小明父母因工作繁忙长期出差，由爷爷奶奶照顾，老人对其宠爱有加，常替他完成作业；小明曾向同学抱怨“父母只给钱，从不听我说话”。王老师与小明谈心时，小明说：“我成绩不好，反正没人关心我，学不学都一样。”问题：（1）结合教育心理学理论，分析小明行为问题的成因。（10分）（2