【2025年】教育心理学试题及答案

【2025年】教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，所以属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。4.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）A.学习策略B.学习目标C.学习态度D.学习期待答案：A。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是对学习活动预期要达到的结果的主观估计；学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。5.学习迁移产生的客观必要条件是（）A.学生的智力水平B.学习的理解和巩固程度C.学习对象之间的共同要素D.学习的方法答案：C。学习对象之间的共同要素是学习迁移产生的客观必要条件。只有当两种学习之间存在某些共同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。学生的智力水平、学习的理解和巩固程度以及学习的方法等都属于影响学习迁移的主观因素。6.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同进行的划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生的方向进行的划分。7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体在生理上所能承受的最大负荷；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于其学习情况的信息。8.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目是一种考试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。9.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含给定的条件、要达到的目标以及存在的障碍等要素。10.态度的核心成分是（）A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B。态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图；态度中一般不包含能力成分。11.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；而关注学生阶段的教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。12.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（）A.维持动机作用B.促进和维持功能C.思想教育作用D.培养纪律功能答案：B。课堂管理具有促进和维持两大功能。促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习；维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。13.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育方法而进行的教育活动形式；教育反响并不是一个专业术语；教育灵感是指教师在教育教学过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。14.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范是群体中每个成员必须遵守的已经确立的思想、行为和评价标准。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。它既规定了学生应该朝着什么方向行动，又限定了行为的范围。15.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。不同的座位安排会影响学生与教师的互动、学生之间的交流以及学生的注意力等，从而对学习效果产生一定的作用。例如，坐在教室前排和中间位置的学生往往更容易参与课堂互动，学习效果可能相对较好。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点和教师的心理发展特点只是研究过程中会涉及到的部分内容，并非其主要研究对象。2.学生心理发展的基本特征有（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.可塑性答案：ABCD。学生心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性等基本特征。连续性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。差异性是指任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同。可塑性是指学生的心理特征和行为还未定型，具有较大的可改变性，但它不属于心理发展的基本特征。3.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即（）A.认知内驱力B.直接的内驱力C.自我提高内驱力D.间接的内驱力E.附属内驱力答案：ACE。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。直接的内驱力和间接的内驱力并不是奥苏伯尔所提出的成就动机的组成部分。4.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.学习材料的难度答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越容易产生迁移；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进和阻碍两方面的影响。教学方法和学习材料的难度对学习有影响，但不是影响迁移的主要因素。5.知识学习的过程包括（）A.知识获得B.知识保持C.知识提取D.知识转化E.知识迁移答案：ABC。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。知识获得是知识学习的第一个阶段，主要是新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；知识保持是将获得的知识存贮于长时记忆中；知识提取是指从记忆中查找所需知识的过程。知识转化和知识迁移不属于知识学习过程的基本阶段。6.下列属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读E.计算答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。吹笛子、打网球、体操都需要通过肌肉运动来实现，属于操作技能。阅读和计算主要是借助内部言语在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。7.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E.学习策略是元认知答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它可以从以下几个方面描述：学习策略是学习方法或技能，它包含了各种具体的学习方法；学习策略是学习的调节和控制技能，能够帮助学习者对学习过程进行调节和控制；学习策略是内隐的学习规则系统，它往往以一种潜在的、内隐的方式存在于学习者的认知活动中；学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体，既包括具体的学习方法，又包括对学习过程的调控。元认知是对认知的认知，它只是学习策略的一个重要组成部分，不能将学习策略等同于元认知。8.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.外显性E.扩展性答案：ABC。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性、认知性和序列性等基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，这些心理操作是有一定顺序的，不是杂乱无章的。问题解决不一定具有外显性，很多问题解决是在头脑中进行的内部思维活动；扩展性也不是问题解决的基本特点。9.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念E.道德理想答案：ABC。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德观念是道德认识的一部分；道德理想是个体对未来道德关系、道德标准和道德人格的向往，它们都不是品德心理结构的独立组成部分。10.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.社会促成的纪律答案：ABCD。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。社会促成的纪律并不是课堂纪律的常见类型。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，例如通过研究学生的认知发展特点和个别差异，教师可以判断学生在学习过程中出现问题是由于认知水平的限制，还是学习动机、学习策略等方面的原因，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供科学的理论依据。例如，根据奥苏伯尔的有意义学习理论，教师可以采用合适的教学方法，如先行组织者策略，帮助学生更好地理解和掌握新知识。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情境下可能出现的行为，从而采取相应的干预措施。例如，了解学生的学习动机特点后，教师可以通过激发学生的内在动机，提高学生的学习积极性。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于教学实践中，进行教学研究，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学质量。2.简述促进学习迁移的教学策略。答：促进学习迁移的教学策略主要有以下几个方面：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于学生在学习和今后的生活中产生广泛的迁移。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。3.简述影响问题解决的主要因素。答，影响问题解决的主要因素有以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就越困难。例如，在解决几何问题时，问题的图形和标注方式会影响问题的解决难度。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。例如，人们通常认为锤子是用来钉钉子的，而想不到它还可以作为重物来压东西。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决，但如果知识经验的运用不恰当，也可能会阻碍问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。原型之所以具有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些相似之处，通过联想可以找到解决问题的新方法。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。研究表明，中等强度的动机最有利于问题的解决。动机过强或过弱，都会影响问题解决的效率。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。四、论述题（10分）论述如何培养学生的创造性。答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。只有这样，学生才会在放松的心态下，充分发挥自己的创造性思维。例如，教师在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法，即使这些想法有些荒诞，也不要轻易批评指责。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容和方式。例如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的创造性。3.改革考试制度与考试内容。传统的考试制度和内容往往注重对学生知识的考查，而忽视了对学生创造性的评价。因此，应改革考试制度，增加开放性试题的比例，注重考查学生的思维过程和创新能力。例如，在语文考试中，可以增加一些作文题目，让学生自由发挥，展现自己的创造性思维。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。好奇心是创造活动的原动力，教师应鼓励学生好奇、好问，对学生的好奇心给予积极的保护和引导。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师应耐心解答，并引导学生进一步探索，培养学生的好奇心和求知欲。2.解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应告诉学生，在学习过程中犯错是正常的，错误是成长的机会。鼓励学生