2025年上半年中学教师资格考试(教育心理学)练习题及答案

2025年上半年中学教师资格考试(教育心理学)练习题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是行为主义学习理论的代表人物，提出了操作性条件作用理论；布鲁纳强调认知结构学习理论；苛勒通过黑猩猩实验提出了完形-顿悟说。2.学生在学习过程中，通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。圈点批注是对学习材料的重复呈现，属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。4.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰；场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。5.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习计划是对学习活动的具体安排；学习方法是学习者在学习过程中采用的手段和方式；学习规律是学习过程中内在的、本质的、必然的联系。6.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”反映了功、力和距离这三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应；符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。7.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，学生获得了满意的结果，会增强其学习的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。8.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。阿特金森认为，个体在某一行为上的成就动机等于他趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。9.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更易于学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。10.学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：B。相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。学生在掌握了整数概念后，学习有理数概念，有理数概念包含了整数和分数，对整数概念进行了扩展和精确化，属于相关类属学习。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物；上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习。11.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同进行的划分；一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同进行的划分；顺向迁移和逆向迁移是根据迁移发生的方向进行的划分。12.心理定势对解决问题具有（）。A.积极作用B.消极作用C.既有积极也有消极作用D.没有作用答案：C。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响。所以心理定势对解决问题既有积极也有消极作用。13.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即自律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。14.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育方法而进行的教育活动形式和工具；教育反响并不是一个专业的教育心理学概念；教育灵感是指教师在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。15.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题的难易程度。16.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是符号学习的一种特殊形式，主要是掌握词汇所代表的意义；符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。17.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化答案：C。自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为。直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；间接强化并不是一个准确的强化类型表述；替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。18.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）。A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：B。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响；冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。19.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，说明对相似的刺激作出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。20.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。一般来说，坐在教室前面几排以及中间几列的学生似乎是最积极的学习者，教师大多时间都站在这些座位的前面，师生之间的言语交流大多集中在教室的这一区域；其他位置尤其是后面座位的学生则常常得不到足够的来自教师的言语注意和指导。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.教育心理学是研究学校情境中学生学习的基本心理规律的科学。这种说法是错误的。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它不仅要研究学生学习的基本心理规律，还要研究教师教学的基本心理规律，如教师的教学动机、教学策略、教学评价等。只有同时关注学与教两个方面，才能全面、深入地揭示学校情境中的心理现象和规律，为教育教学实践提供有效的理论支持和指导。2.学习动机越强，学习效果越好。这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，而是呈倒U型曲线关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。当学习动机过弱时，学生缺乏学习的积极性和主动性，学习效果不佳；而当学习动机过强时，学生可能会因为过度紧张和焦虑而影响学习效果，甚至可能会出现“欲速则不达”的情况。此外，学习效果还受到学习基础、学习方法、学习环境等多种因素的影响。3.负强化就是惩罚。这种说法是错误的。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。例如，当学生表现良好时，教师取消对他的批评，这就是负强化，目的是增加学生良好行为的出现频率。而惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚的目的是减少不良行为的发生频率。所以，负强化是为了增强行为，而惩罚是为了减少行为，二者有着本质的区别。4.心理定势对问题解决只有消极影响。这种说法是错误的。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它对问题解决既有积极影响，也有消极影响。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响，它可以节省时间和精力，提高解决问题的效率。而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法，此时心理定势对问题解决产生消极影响，使人难以跳出固有的思维模式，不利于创造性地解决问题。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机、学习策略等方面的差异，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师提供了关于学习理论、教学理论、动机理论等方面的知识，教师可以根据这些理论来设计教学方案、选择教学方法，提高教学的科学性和有效性。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在特定情境下的行为反应，如学生的学习动机、学习兴趣等，从而采取相应的干预措施，促进学生的学习和发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和技术，教师可以将教育心理学的理论和方法应用到实际教学中，开展教学研究，不断改进教学实践。2.简述影响迁移的主要因素。（1）相似性。包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性以及学习情境的相似性。学习材料的相似性是指在学习内容、结构等方面的相似程度，相似程度越高，越容易发生迁移；学习目标与学习过程的相似性是指学习的任务、方法等方面的相似性；学习情境的相似性是指学习时的环境、氛围等方面的相似性。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征会影响迁移的发生。具体包括：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；原有的认知结构的概括水平，概括水平越高，迁移的可能性越大；学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也会影响迁移的发生。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，除了上述因素以外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。3.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查等方式，了解学生的需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过采取相应的措施，满足学生的合理需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展主题班会、举办讲座等形式，帮助学生树立远大的理想和志向，培养学生的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，如通过设置具体的目标、提供反馈和奖励等方式，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助学生确立正确的自我概念。同时，通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式，让学生获得自我效能感，即相信自己能够成功地完成某项任务的信念。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得成功，从而激发学生的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过创设有趣的教学情境、采用多样化的教学方法、组织丰富多彩的课外活动等方式，激发学生对学习的兴趣。例如，在教学中运用多媒体教学手段、开展实验活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。教师可以引导学生将自己在其他方面的兴趣和动机迁移到学习上来。例如，学生对体育活动感兴趣，教师可以引导学生将对体育的热情和努力迁移到学习上，让学生认识到学习也需要像体育活动一样付出努力。4.简述如何提高知识直观的效果。（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观虽然具有真实、生动的特点，但受时间、空间和感官特性的限制，有时难以突出事物的本质特征。模象直观可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素，扩大直观的范围，提高直观的效果。因此，在教学中应根据教学的实际需要，灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。在直观过程中，教师应通过生动的语言描述，引导学生观察事物的特征和本质，将词与形象结合起来。例如，在展示实物或模象时，教师可以用准确、生动的语言进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。教师应运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，突出直观对象的特点，提高学生的感知效果。例如，在制作教具时，应使重要的部分颜色鲜艳、对比明显；在讲解过程中，应适当运用手势、动作等，增强教学的直观性。（4）培养学生的观察能力。教师应引导学生明确观察的目的和任务，教给学生观察的方法，如顺序观察法、对比观察法等，培养学生良好的观察习惯和观察能力。例如，在观察实验现象时，教师可以引导学生按照一定的顺序进行观察，并记录观察结果。（5）让学生充分参与直观过程。教师应让学生积极参与直观过程，如让学生自己动手操作、实验等，通过多种感官的参与，提高学生的学习效果。例如，在物理、化学实验教学中，让学生亲自参与实验操作，亲身体验实验过程，这样可以加深学生对知识的理解和记忆。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.材料：在一堂数学课上，老师在黑板上写下了一道复杂的数学题，让同学们思考并尝试解答。过了一会儿，有几位同学举手表示已经有了思路。老师请其中一位同学上台讲解他的解题思路。这位同学讲得头头是道，老师给予了肯定和表扬。然而，这时有一位平时不太爱发言的同学突然站起来说：“老师，我觉得他的方法太麻烦了，我有更简单的方法。”老师有些惊讶，但还是请这位同学上台展示他的方法。这位同学的方法果然更加简洁明了，同学们都纷纷鼓掌。老师也对这位同学进行了表扬，并鼓励其他同学要敢于质疑和创新。问题：请运用教育心理学的相关知识，分析该老师的行为。该老师的行为符合教育心理学的相关原理，具有积极的教育意义，具体分析如下：（1）关注学生的参与和表现。老师通过让学生思考并解答问题，鼓励学生积极参与课堂活动。当有同学举手表示有思路时，老师请其上台讲解，给予学生展示自己的机会，这有助于提高学生的学习积极性和自信心，满足学生自我实现的需要。（2）及时给予肯定和表扬。在学生讲解解题思路后，老师给予肯定和表扬，这是运用了强化理论中的正强化。正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为的发生频率。老师的表扬可以增强学生积极参与课堂、努力学习的行为，同时也能让学生获得成就感，激发他们进一步学习的动机。（3）鼓励学生质疑和创新。当平时不太爱发言的同学提出不同的解题方法时，老师没有因为意外而否定学生，而是给予其展示的机会。这种做法鼓励了学生敢于质疑权威、敢于创新的精神。在教育心理学中，培养学生的创造性思维是非常重要的，老师的行为为学生营造了一个开放、包容的学习环境，有利于学生创造性思维的发展。（4）树立正确的教学观念。老师尊重学生的不同观点和想法，不以自己的主观判断来评价学生的表现，而是以客观的态度看待学生的解题方法。这体现了老师以学生为中心的教学观念，关注学生的个体差异和独特的思维方式，有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维。2.材料：小明是一名初中学生，他在学习上一直很努力，但成绩却总是不理想。他感到非常沮丧和困惑，甚至开始怀疑自己的能力。在一次考试后，小明的成绩依然没有起色，他回到家后情绪低落，不愿意和父母交流。父母看到小明的状态很担心，于是带他去咨询了一位教