2025年中小学教师资格证考试教育学心理学模拟试题及答案

2025年中小学教师资格证考试教育学心理学模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑）1.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的典型任务是（）A.理解“守恒”概念B.进行抽象逻辑推理C.用符号代表未感知的事物D.通过假设演绎解决问题答案：A解析：具体运算阶段（711岁）儿童的典型特征是获得守恒概念，能进行逻辑思维但仍需具体事物支持；抽象逻辑推理和假设演绎属于形式运算阶段（11岁后）的能力；用符号代表未感知事物是前运算阶段（27岁）的特征。2.某教师在讲授“浮力”概念时，先让学生观察木块、铁块在水中的沉浮现象，再引导学生归纳“浮力大小与排开液体体积有关”的结论。这一教学过程主要体现了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则答案：C解析：教师通过观察现象引发学生思考，引导其自主归纳结论，体现了启发性原则（调动学生主动性，引导独立思考）；直观性原则侧重通过直观手段帮助理解，本题重点在“引导归纳”而非单纯直观展示。3.依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）A.为学生提供略高于现有水平的学习任务B.让学生完全自主探索解决问题C.强调基础知识的反复记忆D.优先发展学生的语言表达能力答案：A解析：最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应走在发展前面，提供“跳一跳够得着”的任务，促进发展。4.某学生因数学考试失利而情绪低落，认为“自己永远学不好数学”。这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性消极关注答案：B解析：过分概括化指以偏概全（如一次失败就否定全部能力）；绝对化要求是“必须”“应该”的极端要求；糟糕至极是认为事件结果极端可怕；选择性消极关注是只注意负面信息。5.我国新一轮基础教育课程改革提出的“三维目标”中，“情感态度与价值观”目标的核心是（）A.培养学生的学科知识体系B.发展学生的基本技能C.促进学生的人格完善D.提升学生的认知能力答案：C解析：三维目标中，知识与技能侧重基础，过程与方法侧重能力，情感态度与价值观侧重态度、情感、价值观的塑造，核心是人格完善。6.教师在课堂上通过“小老师”角色轮换，让学生讲解部分教学内容。这种做法主要体现了（）A.教师主导与学生主体相统一的规律B.间接经验与直接经验相统一的规律C.掌握知识与发展能力相统一的规律D.传授知识与思想教育相统一的规律答案：A解析：教师设计“小老师”活动，既发挥自身主导作用（组织、引导），又突出学生主体地位（主动参与、讲解），符合二者统一的规律。7.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，处于“好孩子”定向阶段的儿童，其道德判断的标准是（）A.是否符合法律和权威B.是否能获得他人的赞许C.是否满足自己的需求D.是否符合普遍的伦理原则答案：B解析：“好孩子”定向阶段（习俗水平）儿童的道德判断以人际关系和谐为导向，追求他人认可；符合法律和权威是维护权威或秩序阶段；满足自己需求是前习俗水平的惩罚与服从、相对功利阶段；普遍伦理原则是后习俗水平的普遍原则定向阶段。8.某教师在学期初设定“学生能运用乘法分配律解决三步计算问题”的教学目标，这一目标属于（）A.表现性目标B.提供性目标C.行为目标D.普遍性目标答案：C解析：行为目标明确规定学生在教学后应达到的具体行为（“运用…解决…”），符合行为目标的可观测、可操作特征；表现性目标强调个性化表现，提供性目标是过程中动态形成的，普遍性目标是抽象的原则性目标。9.学生在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量不同类型三角形的内角和来验证这一结论。这种学习属于（）A.发现学习B.接受学习C.机械学习D.有意义学习答案：D解析：学生将新学习的“三角形内角和”与已有认知结构中的“三角形”“角度”等概念建立实质联系，并通过验证深化理解，属于有意义学习；接受学习是被动获取知识，发现学习是自主探索结论，机械学习无实质联系。10.某教师针对班级中“部分学生上课注意力分散”的问题，通过记录学生每天专注听讲的时间变化来评估干预效果。这种研究方法属于（）A.实验研究法B.行动研究法C.观察法D.调查法答案：C解析：观察法是有目的、有计划地观察并记录研究对象行为（如专注时间）；行动研究是教师为解决实际问题而进行的实践研究；实验研究需控制变量；调查法通过问卷、访谈收集数据。11.依据加德纳的多元智能理论，运动员突出的智能是（）A.身体动觉智能B.空间智能C.人际智能D.自然观察智能答案：A解析：身体动觉智能指运用身体解决问题或制造产品的能力，运动员的动作协调、运动技能属于此类；空间智能与空间感知相关（如画家），人际智能与人际交往相关（如教师），自然观察智能与识别自然事物相关（如生物学家）。12.某学生在学习英语单词时，将“ambulance”（救护车）谐音为“俺不能死”来记忆。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：精细加工策略是通过记忆术（如谐音法）将新信息与已有信息联系，加深理解；复述策略是重复记忆，组织策略是归类整理，资源管理策略是时间、环境等的管理。13.教师在课堂上通过“今天我们要解决的问题是：如何用最少的材料搭建承重最大的纸桥”来导入新课。这种导入方式属于（）A.直接导入B.问题导入C.情境导入D.复习导入答案：B解析：问题导入以具体问题引发学生思考；直接导入是直接阐明学习内容，情境导入是创设具体情境，复习导入是回顾旧知。14.依据埃里克森的人格发展理论，青春期（1218岁）的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：青春期的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来方向”的认知），否则会陷入角色混乱；自主感（13岁）、勤奋感（612岁）、亲密感（成年早期）是其他阶段的任务。15.某学校规定“教师每周听评课不少于2节”，这一管理措施主要指向教师专业发展的（）A.专业理念B.专业知识C.专业能力D.专业自我答案：C解析：听评课是提升教学能力（如课堂观察、教学反思）的重要途径，属于专业能力发展；专业理念是教育观念，专业知识是学科知识和教育知识，专业自我是对自身专业的认知和情感。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选、少选或未选均无分）16.下列属于《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养的有（）A.文化自信B.科学精神C.法治观念D.审美创造E.身体健康答案：ABCD解析：2022年版课标提出的核心素养包括文化自信、科学精神、法治观念、审美创造、责任意识等；“身体健康”属于具体教育目标，非核心素养维度。17.影响学生学习动机的内部因素包括（）A.自我效能感B.教师期望C.归因方式D.家庭氛围E.学习兴趣答案：ACE解析：内部因素包括个体自身的自我效能感（对能力的判断）、归因方式（对成败的解释）、学习兴趣（内在驱动力）；教师期望、家庭氛围是外部因素。18.下列属于课堂纪律类型的有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律E.家长促成的纪律答案：ABCD解析：课堂纪律的四种类型：教师促成（初期依靠教师指导）、集体促成（集体规范约束）、任务促成（任务需要产生的纪律）、自我促成（自律）；家长促成非课堂纪律范畴。19.下列符合“双减”政策要求的做法有（）A.小学一、二年级不进行纸笔考试B.初中年级每学期组织4次学科考试C.教师分层设计课后作业D.学校开设编程、戏剧等兴趣社团E.校外培训机构开展学科类超前培训答案：ACD解析：“双减”要求减少考试次数（小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级每学期一次），严禁超前培训；分层作业、兴趣社团符合政策导向。20.依据班杜拉的社会学习理论，观察学习的过程包括（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程E.强化过程答案：ABCD解析：观察学习四阶段：注意（关注榜样）、保持（记忆榜样行为）、复制（模仿行为）、动机（因强化而表现行为）；强化是动机过程的影响因素，非独立阶段。21.下列属于德育中情感陶冶法的有（）A.组织学生参观革命纪念馆B.教师用自身人格魅力感染学生C.创设干净整洁的教室环境D.开展“感恩父母”主题班会E.表扬拾金不昧的学生答案：ABC解析：情感陶冶法通过情境（环境、人格、艺术）潜移默化影响，如参观纪念馆（环境陶冶）、教师人格感染、教室环境创设；主题班会是实际锻炼法，表扬是榜样示范法。22.学生心理发展的一般规律包括（）A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.可逆性答案：ABCD解析：心理发展规律包括连续性与阶段性（量变到质变）、定向性与顺序性（不可逆的发展顺序）、不平衡性（不同方面发展速度不同）、差异性（个体间差异）；可逆性不符合发展的不可逆特征。23.下列属于教学过程特殊性的表现有（）A.认识对象的间接性B.认识方式的简捷性C.认识过程的教育性D.认识主体的互动性E.认识结果的创新性答案：ABCD解析：教学过程的特殊性体现在：间接性（学习间接经验）、简捷性（高效掌握知识）、教育性（知识学习与品德发展统一）、互动性（师生双向活动）；创新性非教学过程特有。24.下列属于学习迁移类型的有（）A.正迁移与负迁移B.顺向迁移与逆向迁移C.水平迁移与垂直迁移D.一般迁移与具体迁移E.机械迁移与意义迁移答案：ABCD解析：迁移分类包括：性质（正负）、方向（顺逆）、抽象概括水平（水平/垂直）、内容（一般/具体）；机械与意义是学习类型，非迁移分类。25.教师专业成长的途径包括（）A.观摩优秀教师教学B.撰写教学反思日记C.参与教育科研项目D.参加在职培训E.阅读教育类专业书籍答案：ABCDE解析：教师专业成长可通过观摩学习、反思实践、科研提升、培训学习、阅读积累等多种途径实现。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）26.简述教育目的的作用。答案：①导向作用：为教育活动指明方向，规定人才培养的质量规格；②激励作用：激发教育者和受教育者的积极性，推动教育活动开展；③评价作用：作为衡量教育效果的根本标准，检验教育目标的达成度；④调控作用：调节教育内容选择、教育方法运用等具体环节，确保教育活动符合目标要求。27.简述教师运用谈话法的基本要求。答案：①准备充分：明确谈话目的，设计有针对性的问题；②问题恰当：问题难度适中，符合学生认知水平，具有启发性；③面向全体：兼顾不同层次学生，鼓励多数学生参与；④引导思考：通过追问、提示等引导学生深入思考，避免简单问答；⑤总结归纳：谈话结束时及时总结，强化重点内容。28.简述如何培养学生的学习动机。答案：①激发兴趣：通过新颖的教学内容、多样化的教学方法（如实验、情境模拟）引发学生好奇心；②设置合理目标：目标具体、可操作且略高于现有水平（最近发展区），增强挑战性与成就感；③正确归因训练：引导学生将成败归因于努力等可控因素，避免习得性无助；④提供及时反馈：对学生的学习进展给予具体、积极的反馈，强化正确行为；⑤满足心理需求：依据马斯洛需要层次理论，关注学生归属与爱的需要、尊重需要，营造支持性学习环境。29.简述课堂管理的原则。答案：①目标导向原则：课堂管理目标与教学目标一致，围绕教学任务展开；②激励性原则：通过表扬、奖励等正强化激发学生参与课堂的积极性，减少违纪行为；③主体性原则：尊重学生的主体地位，引导学生参与规则制定，培养自律能力；④动态调整原则：根据学生年龄特点、课堂情境变化灵活调整管理策略；⑤公平性原则：对全体学生一视同仁，处理问题客观公正，维护课堂秩序的公信力。30.简述学校心理健康教育的目标。答案：①发展性目标：帮助学生正确认识自我，开发心理潜能，培养积极心理品质（如抗挫折能力、情绪管理能力）；②预防性目标：关注学生心理发展中的潜在问题，通过早期干预预防心理障碍的发生；③矫正性目标：对已出现心理困扰的学生提供专业帮助（如心理咨询），促进其心理功能恢复与发展；④社会化目标：引导学生适应社会环境，建立和谐的人际关系，形成健康的社会适应能力。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）31.论述“教学永远具有教育性”的内涵及在教学中的实践要求。答案：内涵：“教学永远具有教育性”由赫尔巴特提出，指教学不仅是知识传授的过程，同时必然伴随思想教育、品德培养的功能。具体表现为：①知识内容本身蕴含教育因素（如历史事件中的爱国精神、科学知识中的严谨态度）；②教学过程中的师生互动传递价值观念（教师的治学态度、对学生的评价方式影响学生人格发展）；③学生在学习过程中形成的学习态度（如勤奋、合作）本身是品德的组成部分。实践要求：①挖掘教学内容的教育价值：教师需深入分析教材，提炼知识中的德育元素（如数学中的逻辑严谨性、语文中的人文情怀）；②注重教学过程的情感渗透：通过鼓励性评价、耐心引导，培养学生的学习兴趣与自信心；③发挥教师的榜样作用：教师需以身作则，用自身的责任感、创新精神感染学生；④关注学生的情感体验：在知识传授中融入情感教育（如科学课中引导学生关注科技伦理问题）；⑤实现知识传授与品德培养的有机统一：避免“为教育而教育”的生硬说教，将德育自然融入教学环节（如小组合作学习中培养团队精神）。32.结合埃里克森的人格发展理论，分析初中生（1215岁）的心理特点及教育对策。答案：心理特点：根据埃里克森理论，初中生处于“同一性对角色混乱”阶段，核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“未来方向”的清晰认知）。具体表现为：①自我意识增强：关注自身形象，在意他人评价，常出现“假想观众”心理（认为他人特别关注自己）；②价值观探索：对职业、理想、信仰等问题产生兴趣，可能因多元信息冲击而迷茫；③情绪波动性大：因生理变化（青春期）与心理冲突（独立与依赖），易出现敏感、叛逆等情绪；④同伴关系重要性上升：更依赖朋友群体获得认同，易受同伴影响。教育对策：①尊重学生的自主性：给予适当的选择空间（如兴趣活动、学习计划），支持其独立探索；②提供角色实践机会：通过社团活动、职业体验等帮助学生尝试不同角色（如志愿者、小老师），促进同一性形成；③建立积极的师生关系：以平等、理解的态度与学生沟通，避免简单否定其想法（如“追星”“标新立异”）；④引导正确的自我评价：通过具体反馈（如“你在团队合作中表现出很强的组织能力”）帮助学生客观认识自身优势与不足；⑤加强生涯规划指导：结合学生兴趣与能力，开展职业启蒙教育，减少角色混乱；⑥关注情绪疏导：通过心理课、主题班会等帮助学生学会情绪管理（如合理表达愤怒、处理人际关系矛盾）。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）33.案例：初二（3）班学生小明近期频繁出现课堂违纪行为：上课说话、随意走动、故意打断教师讲课。班主任王老师通过观察发现，小明在数学课堂上表现较好（数学成绩中等偏上），但在语文、英语课堂上问题突出。与家长沟通得知，小明父母工作繁忙，平时由爷爷奶奶照顾，老人对其较为溺爱。王老师还了解到，小明曾向同学抱怨“语文、英语课太无聊，学不会”。问题：（1）结合心理学理论，分析小明课堂违纪行为的可能原因；（2）针对小明的情况，提出具体的教育干预措施。答案：（1）原因分析：①学习动机缺失：小明认为语文、英语“