(2025年)国开教育学形考任务试题及答案

(2025年)国开教育学形考任务试题及答案一、单项选择题1.教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，教育学的真正奠基人是（）。A.柏拉图B.夸美纽斯C.亚里士多德D.苏格拉底答案：B。夸美纽斯是教育史上第一个设想出全面完整教育学的人，他的《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志，是教育学的真正奠基人。柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，提出了教育遵循自然的原则；苏格拉底以问答法（产婆术）著称。2.教育现代化的核心是（）。A.教育观念的现代化B.教育内容的现代化C.教育管理的现代化D.教师素质的现代化答案：A。教育观念的现代化是教育现代化的核心。观念是行动的先导，只有具备了现代化的教育观念，才能在教育内容、教育管理、教师素质等方面进行相应的现代化变革。教育内容的现代化是教育现代化的重要载体；教育管理的现代化是教育现代化的保障；教师素质的现代化是教育现代化的关键。3.我国最早将“教”与“育”连在一起使用的著作是（）。A.《论语》B.《孟子·尽心上》C.《大学》D.《学记》答案：B。我国最早将“教”与“育”连在一起使用的是孟子，在《孟子·尽心上》中提到“得天下英才而教育之，三乐也”。《论语》是孔子及其弟子的言行录；《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文；《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。4.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C。政治经济制度决定教育的性质，它决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用等；科学技术能够改变教育者的观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育内容和教育技术等。5.个体身心发展具有不均衡性，因此教育要（）。A.因材施教B.循序渐进C.抓关键期D.扬长避短答案：C。个体身心发展的不均衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。这就要求教育要抓住关键期，适时而教，在个体发展的最佳时期给予合适的教育。因材施教是针对个体身心发展的个别差异性提出的；循序渐进是依据个体身心发展的顺序性；扬长避短是根据个体身心发展的互补性。6.教师的根本任务是（）。A.教学B.班级管理C.教书育人D.关爱学生答案：C。教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。教学是教师的主要工作之一，但不是根本任务；班级管理是班主任的重要职责；关爱学生是师德的灵魂，但不是教师的根本任务。7.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些学科B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些学科，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴。8.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件；课外辅导是课堂教学的必要补充；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它可以了解教学效果和学生的学习情况。9.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾推动着德育过程的发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。二、多项选择题1.教育的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段E.教育环境答案：ABCD。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段。教育者是教育活动的组织者和领导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的客体；教育手段是教育活动得以进行的媒介。教育环境不属于教育的基本要素，但它对教育活动有一定的影响。2.教育的社会功能主要包括（）。A.人口功能B.经济功能C.政治功能D.文化功能E.科技功能答案：ABCDE。教育的社会功能是指教育对社会发展所产生的影响和作用，主要包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能。教育可以控制人口数量、提高人口质量、改善人口结构；促进经济增长、提高劳动生产率；维护政治稳定、促进政治民主；传承、传播和创新文化；推动科技进步等。3.影响个体身心发展的主要因素有（）。A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性E.社会制度答案：ABCD。影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；教育在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是个体身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。社会制度会通过影响教育等方面间接影响个体身心发展，但不是主要的直接影响因素。4.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养E.教育素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本要求，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生等；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。教育素养可以包含在知识素养和能力素养中，不是单独的一个方面。5.课程的类型有（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程E.隐性课程答案：ABCDE。课程的类型多种多样，学科课程是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程；活动课程也称经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校园文化等。6.教学原则包括（）。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则E.因材施教原则答案：ABCDE。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学。7.德育方法主要有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法E.品德评价法答案：ABCDE。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法；品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。8.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理E.自主管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。自主管理可以包含在民主管理等模式中，不是一种独立的班级管理模式。三、简答题1.简述教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。具体体现在以下几个方面：-教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。动物界不存在教育，教育是人类社会所独有的现象，是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。-教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。教育不是盲目、随意的，而是有计划、有组织地将人类积累的社会经验传递给下一代，使他们能够适应社会生活。-教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育的核心目的是培养人，促进人的身心发展，使个体在知识、技能、品德、情感等方面得到全面的提升。2.简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因。-学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。学校教育根据社会的要求和个体身心发展的规律，制定系统的教育计划，有目的地对学生进行全面的培养，能够使学生在较短的时间内获得系统的知识和技能。-学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师是经过专业培养和训练的，他们具有丰富的教育教学经验和专业知识，能够根据学生的特点和需求进行有针对性的教育，提高教育的质量和效率。-学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校可以营造良好的教育环境，排除和抵制一些不良因素的干扰，为学生的发展提供有利的条件。同时，学校还可以协调家庭、社会等各方面的教育力量，形成教育合力，共同促进学生的发展。3.简述教师劳动的特点。-复杂性和创造性。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性。教师需要培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，不仅要传授知识，还要培养品德、发展能力等。同时，每个学生都有不同的特点和需求，教师需要因材施教。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面。-连续性和广延性。连续性是指教师的劳动没有严格的交接班时间界限，因为学生的成长和教育是一个连续的过程，教师需要随时关注学生的情况。广延性是指教师的劳动没有严格的劳动场所界限，教师不仅要在学校内进行教学和教育活动，还需要通过家访、课外辅导等方式在学校外开展工作。-长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有滞后性。教师的劳动成果往往要经过多年才能显现出来。间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现劳动价值。教师通过培养学生，使学生在未来为社会创造财富。-主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。教师的言行举止、品德修养等都会对学生产生潜移默化的影响。示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象，教师必须以身作则，为人师表。4.简述教学过程的基本规律。-间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期的社会实践中积累下来的知识，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生通过亲身实践获得的知识，它可以帮助学生更好地理解和掌握间接经验。-掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，学生智力的发展离不开知识的掌握。智力的发展又是掌握知识的重要条件，学生具有较高的智力水平，能够更有效地掌握知识。在教学过程中，要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。-传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高需要以一定的科学文化知识为基础。思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力，良好的品德可以激发学生的学习兴趣和积极性。教师要在传授知识的过程中渗透思想品德教育。-教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，他们能够引导学生掌握知识和技能。同时，学生是学习的主体，学生具有主观能动性，他们在学习过程中要积极主动地参与。教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习。5.简述德育的途径。-思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都包含有丰富的德育内容，教师在教学过程中可以结合教学内容对学生进行思想品德教育。-社会实践活动。社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径，如组织学生参加社会公益活动、生产劳动等，可以让学生在实践中体验社会生活，培养社会责任感和良好的品德。-课外、校外活动。课外、校外活动是整个教育体系中一个必不可少的组成部分，它不受教学计划的限制，学生可以根据自己的兴趣和爱好自愿参加。通过课外、校外活动，学生可以开阔视野，增长见识，培养良好的品德和行为习惯。-共青团、少先队组织的活动。共青团、少先队是青少年自己的组织，它们通过开展各种活动，如主题班会、团队活动等，对学生进行思想政治教育和品德教育，培养学生的集体主义精神和社会责任感。-校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动可以对学生进行时事政策教育、品德教育和安全教育等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。-班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，班主任工作是学校德育的重要而又特殊的途径。班主任通过与学生的密切接触，了解学生的思想和行为情况，有针对性地进行德育工作。四、论述题1.联系实际，论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维具有重要的意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：-创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围。例如，在课堂上允许学生发表不同的见解，即使学生的想法有些幼稚或不合理，也不要轻易批评指责，而是要引导他们进一步思考。-给学生留有充分选择的余地。教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有更多的自主选择权。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。-改革考试制度与考试内容。改变传统的以单一标准答案为评判标准的考试方式，增加开放性、探究性的试题，注重考查学生的思维过程和创新能力。例如，在语文考试中可以增加一些作文题目，让学生自由发挥想象，表达自己的独特观点。-注重创造性个性的塑造。-保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，引导他们主动去探索和发现问题。例如，当学生对某个自然现象感到好奇时，教师可以引导他们通过查阅资料、做实验等方式来寻找答案。-解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生明白，错误是学习过程中的正常现象，每一次错误都是一次成长的机会。在课堂上，对于学生回答错误的情况，教师要给予鼓励和引导，帮助他们分析错误的原因，而不是批评指责。-鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考的能力，鼓励他们不迷信权威，敢于提出自己的新观点和新想法。例如，在小组讨论中，鼓励学生发表不同的意见，进行头脑风暴，激发创新思维。-重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要的作用。教师可以通过一些训练活动，如联想训练、想象训练等，培养学生的非逻辑思维能力。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练。发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生说出砖头的多种用途，培养他们从不同角度思考问题的能力。-推测与假设训练。教师可以引导学生对事物的发展进行推测和假设，培养他们的想象力和创新思维。比如，让学生假设如果没有电，生活会变成什么样，然后让他们进行讨论和交流。-自我设计训练。教师可以为学生提供一些设计任务，让他们根据自己的想法进行设计和创作。例如，让学生设计一款新型的文具，然后进行展示和交流，培养他们的创新能力和实践能力。-头脑风暴训练。组织学生进行头脑风暴，让他们在自由、轻松的氛围中畅所欲言，提出各种想法和建议。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆思考，不做任何批评和评价，最后对学生提出的想法进行整理和分析。在实际教学中，教师要综合运用以上方法，结合学生的实际情况和学科特点，有针对性地培养学生的创造性思维。例如，在美术课上，可以让学生进行自由创作，发挥他们的想象力和创造力；在科学课上，引导学生进行实验探究，培养他们的创新精神和实践能力。同时，学校和家庭也要共同配合，营造一个有利于学生创造性思维发展的良好环境。2.论述如何建立良好的师生关系。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，对学生的身心健康发展和教师的职业发展都具有重要的意义。以下是建立良好师生关系的一些方法：-了解和研究学生。-了解学生的个体差异。每个学生都有自己独特的性格、兴趣、爱好和学习风格，教师要通过观察、谈话、家访等方式，全面了解学生的情况，以便能够因材施教，满足不同学生的需求。例如，对于性格内向的学生，教师要给予更多的关心和鼓励，引导他们积极参与课堂活动；对于学习有困难的学生，要分析他们的问题所在，提供有针对性的辅导。-了解学生的家庭背景和社会环境。学生的成长受到家庭和社会环境的影响，教师要了解学生的家庭情况，如家庭氛围、父母的教育方式等，以及学生所处的社会环境，如社区文化、同伴影响等，以便更好地理解学生的行为和思想。-树立正确的学生观。-把学生看作是具有独立意义的人。学生是学习的主体，他们有自己的主观能动性和独立的人格。教师要尊重学生的意愿和选择，鼓励他们自主学习和自我管理。例如，在课堂上可以让学生参与教学目标的制定和教学方法的选择，提高他们的学习积极性和主动性。-把学生看作是发展中的人。学生正处于身心发展的过程中，他们具有巨大的发展潜力。教师要相信每个学生都有进步的可能，要以发展的眼光看待学生，关注他们的成长和进步。当学生犯错误时，要给予宽容和理解，帮助他们分析原因，引导他们改正错误。-把学生看作是独特的人。每个学生都有自己的特点和优势，教师要尊重学生的个性差异，发现学生的闪光点，鼓励他们发挥自己的特长。例如，对于有艺术特长的学生，可以为他们提供展示的机会，让他们在艺术领域得到更好的发展。-热爱、尊重学生，公平对待学生。-热爱学生是