2025年教师资格证幼儿保教知识与能力真题及答案

2025年教师资格证幼儿保教知识与能力练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.3岁幼儿在搭积木时，边搭边说“我要盖高楼，高楼要稳稳的”，这种语言属于（）。A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言答案：D2.幼儿在玩“医院”角色游戏时，护士会说“请张开嘴巴，我给你检查喉咙”，医生会说“按时吃药，多喝水”。这体现了角色游戏的（）特点。A.创造性B.模仿性C.规则性D.虚构性答案：B3.某幼儿在集体活动中经常打断他人说话，教师观察发现其父母在家中也常打断家人交流。这反映了影响幼儿社会性发展的（）因素。A.家庭教养方式B.同伴交往C.幼儿园环境D.遗传答案：A4.4岁幼儿能通过“一一对应”比较两组物体的数量，但难以理解“5比3多2”的抽象关系。这说明幼儿思维具有（）。A.具体形象性B.直觉行动性C.抽象逻辑性D.可逆性答案：A5.教师在“春天”主题活动中，带领幼儿种植凤仙花，观察种子发芽、长叶、开花的过程。这主要遵循了（）教育原则。A.综合性B.生活性C.活动性D.发展适宜性答案：B6.幼儿入园初期，因分离焦虑出现哭闹、拒食现象。教师最适宜的做法是（）。A.严厉制止哭闹，要求尽快适应B.允许情绪表达，用玩具转移注意力C.联系家长接回，待情绪稳定再来D.强制带入教室，关上门单独安抚答案：B7.某班建构区材料仅有大中小三种积木，幼儿游戏时出现“重复搭高楼—推倒—再搭”的单调行为。这反映出建构区材料投放存在（）问题。A.安全性不足B.层次性不够C.数量过多D.功能单一答案：D8.5岁幼儿绘画时，把太阳画成绿色，云朵画成红色。教师评价“你用了特别的颜色，能说说你的想法吗？”这体现了（）评价理念。A.关注结果B.关注过程C.尊重个体差异D.强调标准化答案：C9.幼儿在玩“超市”游戏时，收银员用树叶当钱，顾客用玩具水果付款。这种行为体现了幼儿（）的发展。A.符号表征能力B.数概念C.空间认知D.自我控制答案：A10.教师在组织“认识蔬菜”活动时，先让幼儿摸一摸、闻一闻胡萝卜，再观看蔬菜生长视频，最后用彩泥捏蔬菜。这主要体现了（）教学方法。A.讲解法B.演示法C.操作法D.观察法答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见影响因素及教育对策。影响因素：（1）生物因素：气质类型（如胆汁质幼儿更易冲动）、激素水平（睾丸素水平较高可能增加攻击性）；（2）家庭因素：父母体罚、过度溺爱或忽视的教养方式，家庭冲突频繁；（3）社会因素：接触暴力影视、游戏，同伴间攻击行为的模仿；（4）心理因素：情绪调节能力弱，缺乏解决冲突的方法，认知偏差（如将他人无意行为误解为攻击）。教育对策：（1）营造平和的环境：减少环境中的冲突诱因（如玩具数量充足），教师保持稳定情绪；（2）引导情绪管理：通过“情绪温度计”“心情卡片”等工具，帮助幼儿识别情绪并学习表达；（3）教授替代行为：通过角色扮演，示范“用语言表达需求”“轮流玩”等解决冲突的方法；（4）家园共育：与家长沟通，避免体罚，倡导正面管教，减少暴力内容接触；（5）个别化干预：对频繁攻击的幼儿建立观察记录，分析行为触发点，制定针对性干预计划。12.试述游戏在幼儿身体发展中的作用。（1）促进大肌肉动作发展：跑跳类游戏（如“老狼老狼几点了”）锻炼下肢力量，攀爬类游戏（如攀登架）增强上肢肌肉耐力，平衡类游戏（如走平衡木）提升前庭觉和身体协调性；（2）发展小肌肉动作：建构游戏（搭积木）、手工游戏（捏橡皮泥）需要手部小肌肉精细操作，促进手眼协调和手指灵活性；（3）增强体质：户外游戏（跳绳、踢毽子）增加运动量，促进血液循环和新陈代谢，提高心肺功能；（4）培养运动兴趣：通过游戏化的体育活动（如“小动物赛跑”），让幼儿在趣味中爱上运动，形成终身锻炼的意识；（5）促进动作协调性：规则游戏（如“红绿灯”）要求幼儿根据信号快速反应，提升动作的敏捷性和准确性；（6）发展身体控制力：角色游戏中的“医生给病人打针”需要控制动作幅度，避免碰撞，培养身体的自我管理能力。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园活动中贯彻“以游戏为基本活动”的原则。“以游戏为基本活动”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的核心要求，指幼儿园的一日生活应围绕游戏展开，让幼儿在游戏中学习与发展。具体可从以下方面落实：（1）将教育目标渗透于游戏中。例如，在“小超市”角色游戏中，教师可投放带有数字标签的商品（如3元的苹果、5元的香蕉），引导幼儿用“5元买苹果，应找2元”的情节，自然融入数学中的“加减法”目标；通过“顾客礼貌询问价格”“收银员说谢谢”的互动，渗透社会领域“礼貌交往”的目标。（2）保证游戏时间与空间。每日至少2小时自主游戏时间，其中1小时为区域游戏（如建构区、美工区、阅读区），1小时为户外游戏（如运动游戏、自然探索）。空间上，避免“课桌椅摆满教室”的传统布局，设置开放、可移动的游戏区角，如用柜子分隔出“医院”“餐厅”，地面铺设地垫作为“图书角”。（3）支持幼儿游戏的主动性。当幼儿在建构区尝试用积木搭“旋转木马”却屡次倒塌时，教师不直接示范，而是提问：“你发现哪里不稳了？如果加一块三角形积木当支撑会怎样？”引导幼儿自主探索；当幼儿在角色游戏中出现“超市缺货”的情节时，教师提供“进货单”材料，支持游戏情节的深入发展。（4）平衡游戏的自由与引导。对于小班幼儿，教师可通过“平行游戏”参与，如在娃娃家与幼儿一起“给宝宝喂饭”，示范“轻轻拿勺子”的正确方法；对于大班幼儿，可组织“游戏计划会”，让幼儿讨论“今天想玩什么游戏？需要哪些材料？”培养游戏的规划能力。（5）将生活环节游戏化。如晨间入园时，用“猜谜游戏”（“红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝——打一水果”）引导幼儿签到；午餐前用“食物分类游戏”（“把蔬菜送回绿色篮子，肉类送回红色篮子”）复习科学知识；午睡时用“听指令做动作”（“小手放肚子，小脚并并拢”）帮助幼儿安静入睡。实例：某大班开展“社区小卫士”主题游戏，幼儿自主划分“警察局”“消防站”“快递站”等区域。教师观察到“快递员”因不认识路牌频繁迷路，便在游戏区添加“社区地图”，并组织“认路小课堂”，用游戏化的“寻宝探险”方式教幼儿识别方向标志；当“警察”提出“需要对讲机”时，教师提供废旧材料（如奶粉罐、绳子），支持幼儿自制“传声筒”，在解决问题中发展科学探究能力。整个过程中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、引导者，真正实现了“在游戏中学习，在学习中游戏”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域游戏时，建构区的浩浩（4岁3个月）正在搭“大桥”，他将长积木横向摆放作为桥面，用短积木竖放当桥墩。搭到第三个桥墩时，积木倒塌了。浩浩皱着眉头说：“怎么又倒了！”旁边的朵朵说：“你的桥墩太矮了，应该用高积木。”浩浩看了看朵朵的桥墩（用两块短积木叠高），尝试将自己的桥墩也叠高，但叠到第三块时，桥墩又歪了。这时，教师走过来，拿起一块三角形积木说：“试试把桥墩底部加宽，像这样放一块三角形积木当底座。”浩浩按照教师的方法调整后，大桥终于搭好了，高兴地喊：“老师你看，我的大桥不会倒了！”问题：结合材料分析教师的指导行为是否恰当，并提出改进建议。分析：教师的指导行为有合理之处，但也存在不足。合理之处：教师在幼儿游戏遇到困难时及时介入，提供了具体的材料支持（三角形积木），帮助幼儿解决了“桥墩不稳”的问题，体现了支持者的角色。不足之处：（1）指导时机过早。浩浩在第一次搭建失败后，已经观察了同伴的方法并尝试模仿（叠高桥墩），此时教师应给予更多自主探索的时间，等待幼儿进一步尝试解决问题；（2）指导方式较直接。教师直接给出“加宽底座”的具体方法，限制了幼儿的创造性思维。幼儿可能通过多次尝试发现“桥墩数量不足”“积木摆放不整齐”等其他问题；（3）忽视语言引导。教师未通过提问（如“你觉得桥墩为什么会倒？”“怎样让桥墩更稳？”）引导幼儿自我反思，不利于问题解决能力的发展。改进建议：（1）延迟介入，观察等待。当浩浩第一次搭建失败时，教师可在旁边观察，给予其与同伴交流（如朵朵建议）、自主调整的机会；（2）采用开放性提问。当浩浩第二次失败时，教师可问：“刚才你用了叠高的方法，现在桥墩还是歪了，可能哪里没放好？”“如果换一种形状的积木当桥墩，会发生什么？”引导幼儿主动思考；（3）提供多层次材料。除了三角形积木，还可投放正方形、圆形积木，让幼儿通过实验比较不同形状底座的稳定性，在操作中获得“底座越宽越稳”的科学经验；（4）鼓励分享总结。游戏结束后，组织幼儿讨论“怎样搭大桥更稳”，请浩浩分享自己的探索过程，帮助全体幼儿积累建构经验。15.材料：入园半年后，教师观察记录了小（2）班乐乐（3岁5个月）的社交情况：9:00区域游戏时，乐乐拿着拼图坐在地垫上，旁边的圆圆说：“我们一起拼吧！”乐乐低头不说话，把拼图往自己怀里收了收。10:30户外游戏“丢手绢”，乐乐站在圈外，其他幼儿手拉手唱歌，没有人拉他的手。教师提示：“乐乐，找个小朋友拉手。”乐乐走到强强身边，强强说：“我不想和你拉手。”乐乐又退回圈外。14:00午餐时，乐乐对旁边的瑶瑶说：“我带了小熊水杯。”瑶瑶说：“我的水杯是小兔子的。”乐乐低头吃饭，不再说话。问题：分析乐乐社交行为的可能原因，并提出促进其社会性发展的教育策略。可能原因：（1）气质类型影响：乐乐可能属于退缩型气质，对新环境、新同伴的适应较慢，表现出害羞、被动；（2）社交经验不足：家庭中可能缺乏同伴交往机会（如独生子女、家长过度保护），导致其不知如何发起或回应社交互动；（3）语言表达能力弱：乐乐在对话中回应较少（如对圆圆、瑶瑶的话题未积极回应），可能因语言发展滞后，难以用语言维持交流；（4）同伴接纳度低：强强拒绝拉手，可能因乐乐之前的社交行为（如争抢玩具、不分享）导致同伴不愿与其互动；（5）教师关注不够：教师仅在户外游戏时给予简单提示，未持续关注乐乐的社交需求，缺乏针对性引导。教育策略：（1）创设安全的社交环境：在区域游戏中，为乐乐安排12名友好、主动的同伴（如瑶瑶），由教师引导“乐乐的拼图有小熊，瑶瑶的拼图有大树，你们可以一起拼森林故事”，降低社交压力；（2）教授社交技能：通过“情景模拟游戏”，用布偶演示“当小朋友想一起玩时，可以说‘我们一起拼好吗？’‘你的拼图真好看’”，让乐乐模仿练习；（3）增强语言表达：在午餐、过渡环节与乐乐进行“一对一”对话，如“你带的小熊水杯有什么特别的？”“瑶瑶的小兔水杯哪里可爱？”鼓励其用完整句子表达，提升语言自信；（4）促进同伴接纳：在户外游戏时，教师参与“丢手绢”，主动拉乐乐的手说：“乐乐和我一起拉手，我们来保护中间的小朋友”，并引导其他幼儿：“乐乐跑得很快，我们请他来丢手绢吧”，帮助其获得正面同伴评价；（5）家园合作：与乐乐家长沟通，建议在家中创造社交机会（如邀请同龄伙伴来家玩），鼓励其主动分享玩具，家长用“你刚才和小朋友一起搭积木，真厉害”等语言强化积极行为；（6）持续观察记录：建立“乐乐社交成长档案”，记录其每周的社交进步（如从“不回应”到“点头”，从“单独玩”到“旁观”），及时调整教育策略。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计大班健康领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸，且过程需体现游戏化、操作性。大班健康活动：保护牙齿小卫士一、活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙的危害，了解正确刷牙方法（巴氏刷牙法）。2.技能目标：能在牙齿模型上演示正确刷牙步骤，学会每天早晚刷牙。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，愿意坚持刷牙、少吃甜食。二、活动准备1.物质准备：教具：大牙齿模型（可拆分，显示蛀牙部分）、刷牙视频（动画版巴氏刷牙法）、“牙齿大冒险”游戏棋（包含“吃糖过多”“正确刷牙”等情境）；学具：每人1套小牙齿模型（塑料）、牙刷（儿童款）、镜子；材料：故事图片（《牙细菌的故事》）、幼儿一周刷牙记录表（家长协助填写）。2.经验准备：幼儿已知道“牙齿能咬碎食物”，但不清楚具体保护方法。三、活动过程（一）导入环节：故事激趣——《牙宝宝的烦恼》（5分钟）教师出示故事图片讲述：“牙宝宝住在乐乐的嘴巴里，每天帮他咬苹果、啃饼干。可是最近牙宝宝很疼，因为乐乐每天吃3颗糖，睡前不刷牙，牙细菌在牙齿上打洞（展示蛀牙模型）。牙宝宝哭着说：‘谁来救救我？’”提问：“牙宝宝为什么会疼？怎样让牙宝宝变健康？”引导幼儿讨论，引出“保护牙齿”主题。（二）展开环节：多感官探索——学习护牙方法（20分钟）1.探索牙齿的作用（观察法）幼儿用镜子观察自己的牙齿，触摸前门牙（扁扁的，咬断食物）、磨牙（圆圆的，磨碎食物）。教师总结：“门牙像小剪刀，磨牙像小磨盘，一起帮我们消化食物。”2.认识蛀牙的危害（实验法）实验演示：将2颗鸡蛋壳（模拟牙齿）分别放入清水和可乐中，浸泡10分钟后取出。幼儿观察发现：“泡可乐的蛋壳变粗糙了，像蛀牙一样！”教师解释：“糖和