2025年上半年教师资格证考试(幼儿园)《保教知识》真题及答案解析

2025年上半年教师资格证考试(幼儿园)《保教知识》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿在搭积木时，能说出“我要搭一个城堡，有尖尖的屋顶和大大的门”，但搭建过程中经常改变想法，将屋顶换成圆柱形。这体现了该阶段幼儿思维的哪种特点？A.直觉行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号表征性答案：A解析：4-5岁幼儿的思维仍以直觉行动思维为主，表现为思维与动作不可分离，往往在操作中调整想法。题干中幼儿边搭边说、边搭边改，符合直觉行动思维“先做后想”的特点。具体形象性（B）是指依靠表象进行思维，如能理解“兔子”但需具体形象支持；抽象逻辑性（C）是学龄后发展的能力；符号表征（D）指用语言、图画等符号代表事物，与题干不符。2.某幼儿园开展“小小超市”角色游戏时，教师发现中班幼儿只关注“收钱”“找零”的动作，忽略“顾客”与“收银员”的语言互动。针对这一问题，教师最适宜的指导策略是？A.直接介入游戏，示范“您好，需要什么？”“收您10元，找您3元”的对话B.游戏结束后，组织幼儿讨论“超市里的叔叔阿姨是怎么说话的”C.在游戏区投放“超市对话卡片”，提示“欢迎光临”“谢谢惠顾”等语句D.减少游戏材料，迫使幼儿通过语言互动解决问题答案：C解析：中班幼儿（4-5岁）角色游戏的特点是开始关注角色职责但互动水平较低。教师指导应遵循“间接指导为主”原则，通过环境材料暗示提升互动。选项C通过投放对话卡片提供语言支架，符合幼儿最近发展区；A直接介入可能打断游戏自主性；B是游戏后的总结，无法即时支持；D减少材料可能降低游戏兴趣，均不如C适宜。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿典型表现是？A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能单脚连续向前跳5米左右C.能连续自抛自接球D.能身体平稳地双脚连续向前跳答案：C解析：《指南》健康领域“动作发展”子目标中，5-6岁要求“能连续自抛自接球”（C）；A是3-4岁“能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段”；B是4-5岁“能单脚连续向前跳5米左右”；D是3-4岁“能身体平稳地双脚连续向前跳”。需准确记忆各年龄段目标的典型表现。4.幼儿在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，指着画面说：“毛毛虫吃了苹果，苹果少了一块。”这反映了幼儿阅读理解的哪种发展？A.前阅读技能B.文字符号意识C.故事理解能力D.批判性思维答案：C解析：幼儿通过观察画面细节（苹果少了一块）关联故事情节（毛毛虫吃苹果），属于对故事内容的理解能力（C）。前阅读技能（A）指翻书、爱护图书等准备性技能；文字符号意识（B）指对文字功能、结构的感知；批判性思维（D）指评价、质疑内容，均不符合题干描述。5.某园小班开展“认识五官”活动，教师让幼儿照镜子观察自己的眼睛、鼻子，然后用橡皮泥捏出五官。这一活动主要发展了幼儿的？A.空间知觉B.形状知觉C.大小知觉D.方位知觉答案：B解析：形状知觉是对物体轮廓及各部分组合关系的感知。幼儿通过观察五官形状（圆形的眼睛、三角形的鼻子）并用橡皮泥再现，主要发展形状知觉（B）。空间知觉（A）涉及上下、前后等空间关系；大小知觉（C）指对物体大小的判断；方位知觉（D）指对自身或物体位置的感知，均非主要目标。6.幼儿午睡时，教师发现浩浩频繁翻身、咬被角，询问后得知他因“妈妈今天不来接我”而焦虑。教师最恰当的回应是？A.“妈妈肯定会来的，别胡思乱想。”B.“妈妈不来接是因为要上班，你要懂事。”C.“你担心妈妈不来接，心里有点难受对吗？”D.“午睡时间不能说话，快闭上眼睛。”答案：C解析：幼儿焦虑时需要情感共情。选项C通过“反映情感”（“你担心……难受”）接纳幼儿情绪，建立信任，是适宜的回应；A否定幼儿感受；B说教式回应；D忽视情绪需求，均不利于情绪安抚。7.下列关于幼儿园区角活动材料投放的说法，正确的是？A.小班材料种类多、数量少，满足探索需求B.中班材料注重功能性，强调操作步骤C.大班材料可增加开放性，鼓励创造D.所有区角材料需定期全部更换答案：C解析：大班（5-6岁）幼儿抽象思维萌芽，材料应增加开放性（如未成型的积木、自然材料），支持创造（C正确）。小班材料需数量多、种类少（避免分心），A错误；中班材料应兼顾功能性与探索性，B错误；材料需根据幼儿兴趣和发展需求部分更新，而非全部更换，D错误。8.幼儿在玩“老狼老狼几点了”游戏时，听到“天黑了”的指令后快速跑向“家”。这主要发展了幼儿的？A.反应速度B.力量素质C.耐力素质D.柔韧素质答案：A解析：游戏中“听到指令快速跑”主要锻炼反应速度（A）；力量（B）如搬运重物；耐力（C）如长时间跑步；柔韧（D）如拉伸动作，均不符合。9.某教师在“认识春天”主题活动中，带领幼儿种植豌豆，观察发芽过程，并记录“第3天长出小白芽”“第7天叶子变绿”。这主要渗透了科学领域的哪个目标？A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.在探究中认识周围事物和现象D.关心尊重自然答案：B解析：幼儿通过种植、观察、记录（“第3天……第7天……”），发展了“观察、记录、分析”等探究能力（B）。A强调兴趣；C强调认识结果；D强调态度，均非主要目标。10.下列属于幼儿园心理环境创设内容的是？A.活动室墙饰的季节主题更新B.教师与幼儿的平等对话氛围C.阅读区新增绘本《猜猜我有多爱你》D.户外增设攀爬架和平衡木答案：B解析：心理环境指人际关系、情感氛围等无形环境，教师与幼儿的平等对话（B）属于心理环境；A、C、D均为物质环境创设。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及干预策略。答案：（1）常见原因：①生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；气质类型偏冲动。②环境因素：家庭中模仿攻击行为（如父母争吵、暴力影视）；同伴冲突中未习得正确解决方式；教师忽视或过度关注攻击行为强化其表现。③心理因素：语言表达能力不足，用动作代替语言；寻求关注或宣泄负面情绪（如挫败感）。（2）干预策略：①营造平和环境：减少环境中的冲突诱因（如玩具争抢），提供充足活动空间；家庭与幼儿园避免暴力示范。②提升情绪管理能力：通过“情绪温度计”“心情卡片”等工具帮助幼儿识别情绪，学习“深呼吸”“暂时离开”等调节方法。③强化亲社会行为：当幼儿用语言表达需求或合作时，及时表扬（如“你用‘请’字借玩具，做得真好”）；开展“友好小天使”等活动，树立正面榜样。④针对性指导：对语言表达弱的幼儿，教其说“我想要”“别抢”；对寻求关注的幼儿，增加日常互动满足情感需求。12.简述幼儿园一日生活的教育价值。答案：（1）促进身体发展：合理的进餐、午睡、户外活动安排，保障幼儿营养吸收、体力恢复和动作发展（如进餐练习使用勺子，午睡促进生长激素分泌）。（2）培养生活自理能力：通过穿脱衣服、整理玩具等环节，逐步提升幼儿自我服务能力（如小班学习自己吃饭，中班学习系扣子，大班学习整理书包）。（3）发展社会性：集体如厕、排队取水等环节中，幼儿学习等待、分享、合作（如“轮流使用水龙头”“帮同伴递毛巾”），理解规则与秩序。（4）渗透各领域学习：早餐时观察食物颜色（科学）、午餐前说“今天吃菠菜，补铁”（健康）、散步时数台阶（数学），生活即学习。（5）建立安全感与归属感：规律的一日流程（如“早餐-集体活动-区角游戏-午餐”）让幼儿预知接下来的活动，减少焦虑；教师在生活环节的细致照顾（如帮幼儿掖好衣服）增强依恋。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏是幼儿园基本活动的依据。答案：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“游戏是幼儿的基本活动”，这一命题可从以下维度论证：（1）理论依据：①幼儿身心发展特点决定。幼儿认知以具体形象思维为主，游戏中通过操作、模仿、想象（如角色游戏中用积木当“蛋糕”），将抽象概念转化为具体行为（“我是蛋糕师，要做草莓味的”），符合“做中学”的学习方式。②游戏符合幼儿社会性发展需求。合作游戏（如“小医院”中“医生”“护士”“病人”分工）让幼儿学习角色责任（“医生要给病人看病”）、规则遵守（“轮流挂号”），是社会化的重要途径。（2）政策依据：《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，游戏正是“直接感知、实际操作、亲身体验”的集中体现。例如，科学探究游戏“沉浮实验”中，幼儿通过动手操作（把积木、石头放进水盆）、观察（“积木浮起来，石头沉下去”）、讨论（“为什么有的轻有的重”），主动建构科学经验，比教师讲解更有效。（3）实践价值：①游戏是幼儿的“工作”。如结构游戏中，幼儿为搭建“大桥”反复调整积木位置（平衡、承重），这一过程中发展空间知觉（上下、前后）、问题解决能力（“这里不稳，加一块三角形积木”），其专注度和投入度不亚于成人工作。②游戏整合多领域发展。“超市”角色游戏中，幼儿用数字标签标价（数学）、用礼貌用语对话（语言）、整理货架分类（科学）、与同伴分配角色（社会），实现“综合学习”。实例：某园大班开展“端午节”主题游戏，幼儿在“包粽子”区用粽叶形纸、棉花填充模拟包粽子（精细动作），在“划龙舟”区用长凳当龙舟喊号子（动作协调），在“卖香囊”区用彩纸做香囊并推销（语言表达、社会交往）。整个游戏中，幼儿主动学习、快乐探索，体现了“游戏是基本活动”的核心内涵。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：区域游戏时，中班幼儿乐乐在建构区用大积木搭“停车场”，搭到第三层时积木倒塌。乐乐生气地踢倒积木，大喊：“我不玩了！”旁边的朵朵说：“我帮你一起搭吧。”乐乐推开朵朵：“不用你管！”教师观察到这一情况后，走过去说：“乐乐的停车场倒了，你现在有点难过对吗？”乐乐点头。教师又说：“刚才搭到第三层时倒了，可能是因为下面的积木没对齐。我们一起看看，怎样让下面更稳？”乐乐低头看了看，小声说：“我刚才放歪了。”教师拿起一块积木：“你看，把这块和下面的对齐，像这样……”乐乐接过积木重新搭建，这次搭到第五层也没倒，他高兴地说：“老师你看，我成功了！”问题：结合材料，分析教师的指导行为是否符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，并说明理由。答案：教师的指导行为符合《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”等要求，具体分析如下：（1）关注情绪，建立信任。当乐乐因失败生气时，教师首先共情（“你现在有点难过对吗？”），接纳其情绪，而非否定（如“别生气，再搭一次”）。这符合《指南》“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”的要求，为后续指导奠定基础。（2）支持探究，引导反思。教师没有直接帮乐乐搭好积木，而是通过提问（“可能是因为下面的积木没对齐”）引导乐乐观察问题（“你看，把这块和下面的对齐”），支持其自主发现倒塌原因（“我刚才放歪了”）。这符合《指南》“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，体现“做中学”的学习特点。（3）培养学习品质。乐乐因失败想放弃时，教师没有代劳，而是通过具体指导（示范对齐方法）帮助其克服困难，最终体验成功（“搭到第五层也没倒”）。这有助于培养幼儿“积极主动、认真专注、不怕困难”的学习品质，符合《指南》“重视幼儿的学习品质”的核心精神。（4）促进社会性发展。当朵朵提出帮助被拒绝时，教师未强行要求合作，而是先解决乐乐的情绪和问题，保护其自主性；后续乐乐成功后，自然会更愿意接受同伴帮助（如后续游戏中可能主动邀请朵朵一起搭更大的停车场），符合中班幼儿“开始能与同伴合作”但仍需引导的发展特点。综上，教师通过共情、引导反思、支持探究的指导策略，既关注了幼儿的情绪需求，又促进了其问题解决能力和学习品质的发展，是符合《指南》要求的有效指导。五、活动设计题（本大题1小题，30分）15.请以“美丽的蝴蝶”为主题，设计一个大班科学教育活动方案。要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（包括导入、展开、结束环节）、活动延伸。答案：活动名称：蝴蝶的秘密年龄班：大班（5-6岁）活动目标：1.认知目标：观察蝴蝶的外形特征（触角、翅膀花纹、身体结构），了解蝴蝶的生命周期（卵-幼虫-蛹-成虫）。2.能力目标：能用图画记录蝴蝶的特征，尝试用“首先……然后……”描述生命周期。3.情感目标：萌发对昆虫的兴趣，产生保护蝴蝶的意识（如不随意捕捉、爱护花草）。活动准备：1.物质准备：蝴蝶标本（凤蝶、蛱蝶等不同种类）、蝴蝶生命周期视频（5分钟）、画纸、彩笔、仿真蝴蝶翅膀（供角色扮演）。2.经验准备：幼儿已观察过花园里的蝴蝶，知道蝴蝶喜欢花蜜。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师说谜语：“头上两根须，身穿花衣裳，飞在花丛中，快乐采蜜忙。”幼儿猜出“蝴蝶”后，教师出示蝴蝶标本：“今天我们要当‘蝴蝶研究员’，一起发现蝴蝶的秘密！”二、展开环节：探究