【2025年】度军队文职《教育学》押题密卷及答案

【2025年】度军队文职《教育学》押题密卷及答案一、单项选择题（每题1分，共15分）1.教育的本质属性是（）。A.传递知识技能B.培养人的社会活动C.促进经济发展D.推动文化传承答案：B解析：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭答案：B解析：杜威是实用主义教育学代表人物，其核心观点强调教育的生活适应性，主张教育应为当下生活服务。3.我国现行学制的结构层次不包括（）。A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.特殊教育答案：D解析：我国学制结构包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次，特殊教育属于教育类型而非结构层次。4.课程计划的核心内容是（）。A.课程设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，其核心是课程设置（开设哪些学科）。5.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获得知识的方法是（）。A.实验法B.演示法C.练习法D.参观法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。6.“视其所以，观其所由，察其所安”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.因材施教原则C.长善救失原则D.集体教育原则答案：B解析：该句出自《论语》，意为观察人的行为动机、经历和习惯，强调根据个体差异进行教育，符合因材施教原则。7.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.儿童生理成熟与心理发展的差异D.儿童实际发展水平与潜在发展水平的绝对差距答案：B解析：最近发展区是指儿童现有水平（独立解决问题的能力）与在成人指导下或同伴合作中可能达到的解决问题的水平之间的差异，是动态的、可发展的区间。8.教育研究中，最基本、最常用的研究方法是（）。A.实验法B.调查法C.观察法D.行动研究法答案：C解析：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，是教育研究最基本的方法。9.下列不属于影响人身心发展的内部因素的是（）。A.遗传素质B.主观能动性C.教育环境D.个体实践活动答案：C解析：教育环境属于外部因素，遗传、主观能动性、个体实践活动是影响人发展的内部因素。10.班级管理的核心是（）。A.制定班级规章制度B.培养良好的班集体C.协调校内外教育力量D.关注学生个体发展答案：B解析：班集体是班级管理的目标和结果，培养良好的班集体能促进学生全面发展，是班级管理的核心。11.提出“教学具有教育性”观点的教育家是（）。A.凯洛夫B.赫尔巴特C.苏霍姆林斯基D.布鲁纳答案：B解析：赫尔巴特在《普通教育学》中提出“教育性教学”原则，认为没有无教育的教学，也没有无教学的教育，教学是实施德育的基本途径。12.下列课程类型中，以学生的兴趣和需要为基础，以活动为组织形式的是（）。A.学科课程B.综合课程C.活动课程D.核心课程答案：C解析：活动课程（经验课程）主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程，强调直接经验的获得。13.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部知、情、意、行的矛盾D.社会要求与家庭影响的矛盾答案：B解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是推动德育过程发展的根本动力。14.教育目的的层次结构中，最低层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：C解析：教育目的的层次结构为：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→课程目标→教师的教学目标，其中教学目标是最具体的层次。15.下列属于教育法律关系客体的是（）。A.教师B.学生C.教育经费D.学校答案：C解析：教育法律关系客体是教育法律关系主体的权利和义务所指向的对象，包括物（如教育经费、设施）、行为（如教师授课）、精神产品（如教材著作权）。教师、学生、学校属于法律关系主体。二、多项选择题（每题2分，共10分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于教育的社会功能的有（）。A.经济功能B.政治功能C.个体发展功能D.文化功能答案：ABD解析：教育的社会功能包括经济功能（促进生产力发展）、政治功能（培养政治人才、促进民主）、文化功能（传递、选择、融合、创新文化）；个体发展功能属于教育的个体功能。2.影响课程开发的主要因素有（）。A.社会需求B.学科知识体系C.学生身心发展规律D.教师教学风格答案：ABC解析：课程开发的三大依据是社会需求、学科知识体系、学生身心发展规律；教师教学风格是影响教学实施的因素，非课程开发的主要因素。3.下列属于教学原则的有（）。A.循序渐进原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.直观性原则答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学原则包括科学性与思想性相统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教等原则。4.德育方法中，属于说服教育法的有（）。A.讲解与报告B.参观与访问C.谈话与讨论D.奖励与惩罚答案：ABC解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括语言说服（讲解、报告、谈话、讨论）和事实说服（参观、访问、调查）；奖励与惩罚属于品德评价法。5.教育研究的基本步骤包括（）。A.确定研究课题B.查阅文献资料C.制定研究计划D.分析研究资料答案：ABCD解析：教育研究的基本步骤包括：选择研究课题→查阅文献资料→制定研究计划→实施研究（收集资料）→分析研究资料→撰写研究报告。三、简答题（每题6分，共24分）1.简述泰勒的课程设计模式（目标模式）的基本内容。答案：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程设计的“目标模式”，其核心是围绕四个基本问题展开：（1）学校应达到哪些教育目标？（需考虑学生、社会、学科三方面来源，并用行为术语表述）；（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（经验需具有有效性、可迁移性，且与目标相关）；（3）如何有效组织这些教育经验？（需符合连续性、顺序性、整合性原则）；（4）如何确定这些目标是否实现？（通过评价检验目标达成度）。该模式强调目标的导向作用，是现代课程开发的经典模型。2.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）高效性：能大规模培养人才，提高教学效率；（2）系统性：按学科逻辑和学生认知规律组织教学，保证知识的连贯性；（3）集体性：便于学生之间的交流与合作，培养集体意识；（4）教师主导：充分发挥教师的主导作用。缺点：（1）难以因材施教：面向全体学生，忽视个体差异；（2）灵活性不足：教学过程固定，难以适应学生即时需求；（3）实践环节薄弱：侧重知识传授，学生动手实践机会较少；（4）创造性受限：标准化教学可能抑制学生个性发展。3.简述教育心理学中“学习动机”的分类及作用。答案：学习动机可按不同标准分类：（1）按来源分：内部动机（由个体内在需要引起，如兴趣、求知欲）和外部动机（由外部诱因引起，如奖励、竞争）；（2）按社会意义分：高尚动机（利他、服务社会）和低级动机（利己、个人利益）；（3）按作用时间分：远景性动机（长期目标，如职业理想）和近景性动机（短期目标，如通过考试）。学习动机的作用：（1）激活功能：引发个体学习行为；（2）指向功能：使学习行为朝向特定目标；（3）维持功能：推动个体坚持学习活动；（4）调节功能：根据学习效果调整学习强度和方向。4.简述新时代我国教育评价改革的主要方向（《深化新时代教育评价改革总体方案》要点）。答案：（1）破“五唯”：坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾；（2）强调立德树人：把师德师风作为教师评价第一标准，把品德修养作为学生评价关键指标；（3）分类评价：针对学校、教师、学生、用人单位等不同主体，建立差异化评价体系；（4）过程性评价：注重学生发展全过程记录，教师教学全周期考核；（5）多元参与：鼓励社会、家长、学生共同参与评价，提高评价科学性；（6）结果运用：将评价结果与资源配置、职称晋升、表彰奖励等挂钩，强化评价导向作用。四、论述题（每题12分，共24分）1.结合实例论述“教育公平”的内涵及实现路径。答案：教育公平是社会公平的重要基础，其内涵包括：（1）起点公平：所有学生享有平等的入学机会，不因性别、民族、地域、家庭经济状况等差异被排斥；（2）过程公平：在教育过程中获得平等的教育资源（如师资、设施）、教师关注和发展机会；（3）结果公平：通过教育使每个学生的潜能得到充分发展，获得与其能力相匹配的发展结果。实现路径：（1）制度保障：完善教育法律法规（如《义务教育法》），确保教育资源分配的公平性。例如，我国推行“义务教育均衡发展”政策，通过财政转移支付向农村、贫困地区倾斜，缩小校际差距。（2）资源均衡配置：加强薄弱学校建设，推进教师轮岗制度。如某省实施“城乡教师交流计划”，规定城镇教师评职称需有农村任教经历，促进优质师资下沉。（3）特殊群体保障：建立留守儿童、残疾儿童、随迁子女关爱机制。例如，“两免一补”政策覆盖所有农村义务教育阶段学生，确保贫困家庭子女不因经济困难失学。（4）教育模式创新：利用信息技术扩大优质教育资源覆盖面。如“国家中小学智慧教育平台”提供海量课程资源，偏远地区学生可通过网络共享一线城市优质课堂。（5）评价体系改革：摒弃“唯分数论”，关注学生多元发展。例如，部分学校推行“综合素质评价”，将社会实践、艺术素养等纳入评价，为不同特长学生提供发展空间。总之，教育公平的实现需要政府、学校、社会协同发力，既要解决“有学上”的问题，更要实现“上好学”的目标，最终促进人的全面发展和社会和谐。2.联系实际论述教师专业发展的内容与途径。答案：教师专业发展是教师在职业生涯中，通过持续学习与实践，逐步提升专业素养的过程。其核心内容包括：（1）专业理念：树立正确的教育观（如“以生为本”）、学生观（如“学生是发展的人”）和教师观（如“教师是引导者”）；（2）专业知识：具备学科知识（本体性知识）、教育教学知识（条件性知识）、实践性知识（课堂管理、学生指导经验）和文化知识（跨学科视野）；（3）专业能力：包括教学设计能力（如制定分层教学目标）、课堂实施能力（如灵活运用教学方法）、学生评价能力（如多元评价学生）、教育研究能力（如开展行动研究解决教学问题）和沟通合作能力（如与家长、同事协同育人）。教师专业发展的途径主要有：（1）职前教育：通过师范院校课程学习，系统掌握教育理论与技能。例如，教育见习、实习环节让准教师在真实课堂中积累经验。（2）在职培训：参加校本培训、国培计划等，更新教育理念。如某学校开展“新课标解读”专题培训，帮助教师理解核心素养导向的教学改革。（3）实践反思：通过写教学日志、进行教学录像分析，反思教学行为。例如，教师课后记录“成功之处”“改进点”，逐步形成个性化教学风格。（4）同伴互助：通过教研活动、听课评课，分享经验。如“青蓝工程”中，老教师指导新教师备课，新教师为老教师提供信息技术支持，实现共同成长。（5）教育研究：参与课题研究，将实践问题转化为研究课题。例如，某教师针对“学生课堂参与度低”的问题，开展“小组合作学习有效性”研究，形成研究报告并应用于教学，提升了课堂效果。以某乡村教师为例，该教师通过“线上学习+线下实践”结合的方式发展专业能力：利用“国家智慧教育公共服务平台”学习名师课程，参加县级“乡村教师工作坊”与同行交流，在课堂中尝试“情境教学法”并记录学生反馈，最终形成“乡土资源融入课堂”的特色教学模式，其教学论文被收录于省级教育案例集。这一案例表明，教师专业发展是理论与实践结合、个人努力与外部支持协同的过程，最终指向教学质量的提升和学生的发展。五、案例分析题（17分）案例：某军校《军事教育学》课堂上，张教员采用“讲授+小组讨论”的方式授课。在讲解“军事人才核心素养”时，他播放了某边防部队实战演练视频，随后提出问题：“结合视频，分析新时代军事人才需要具备哪些核心素养？”要求5人小组讨论10分钟后派代表发言。讨论过程中，A组因意见分歧发生争执，组长未能有效协调；B组一名学员全程低头玩手机，其他成员未予提醒；C组讨论热烈，但发言时仅重复教材内容，缺乏深度。课后，部分学员反映“讨论时间不够”“问题指向不明确”。问题：结合教育学相关理论，分析该课堂讨论存在的问题，并提出改进建议。答案：（一）存在问题分析：1.讨论准备不足：教师未提前明确讨论规则（如发言顺序、时间限制）和评价标准（如创新性、逻辑性），导致A组因分歧失控，B组出现“旁观者”现象。2.问题设计欠合理：问题“分析核心素养”较为宽泛，缺乏具体引导（如“从视频中官兵的行为表现切入”），导致C组只能重复教材，缺乏深度思考。3.过程指导缺失：教师在讨论期间未巡视指导，未能及时介入A组的争执、提醒B组的“低头学员”，未对C组进行“如何结合实例分析”的方法指导。4.时间安排不当：10分钟讨论时间过短，难以完成“观看视频—理解内容—分析问题—形成结论”的完整思维过程，学员反映“时间不够