小学四年级综合实践活动《风筝：技艺与传承》教学设计

小学四年级综合实践活动《风筝：技艺与传承》教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学中年级综合实践活动课程“传统工艺”主题单元。课程标准强调引导学生通过动手实践，体验传统工艺制作过程，理解其中蕴含的文化智慧与科学原理，发展创意物化能力，培育劳动精神与文化认同。知识技能层面，学生需识记风筝的基本结构与组成部分，理解“对称性”与“平衡性”在风筝制作中的关键作用，并初步掌握“扎、糊、绘、调”四步基本制作工艺，其在单元学习中起着承上启下的枢纽作用，是将前期对传统工艺的认知转化为具体实践操作的关键节点。过程方法上，本课以项目式学习为路径，引导学生经历“明确问题→设计方案→动手制作→测试改进→成果展示”的完整探究循环，强化工程思维与实践能力。素养价值层面，通过亲历风筝制作，学生能直观感受技术与艺术、科学与人文的交融，体悟精益求精的工匠精神；在探索风筝发展历史的过程中，增进对中华优秀传统文化的亲切感与认同感，实现审美感知、文化理解、劳动观念等素养的协同发展。  四年级学生具备一定的手工操作能力，对风筝有丰富的生活经验和浓厚兴趣，这是宝贵的教学起点。但在认知上，他们多停留在风筝是“玩具”的层面，对其背后的科技原理（如空气动力学初步）、历史渊源缺乏系统了解；在技能上，独立完成结构设计、精准绑扎、平衡调试存在挑战，尤其是对“对称”与“重心”的理解往往停留在概念层面，难以转化为精确的操作。同时，学生在观察专注度、小组协作的深度、面对制作挫折的毅力上存在个体差异。因此，教学中需通过前置“探秘卡”活动诊断学生兴趣方向，在关键操作步骤上提供可视化指导视频或分层任务单作为“脚手架”，并通过设立“工艺观察员”、“问题诊断师”等小组角色，促进协作与深度参与，针对动手能力强的学生提供拓展设计挑战，对需要支持的学生提供半成品部件辅助，实现差异化赋能。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出传统风筝“扎、糊、绘、调”四大核心制作步骤，并解释“对称性”对飞行稳定性的影响；能够简述风筝自古代用于测量、通信至演变为民间娱乐工具的发展脉络中的12个关键故事或人物，理解其承载的文化功能变迁。  能力目标：学生能够在小组协作下，参照设计图或自主完成一个简易平面风筝骨架的扎制与蒙面粘贴；能够运用简单的测试方法（如提线检查平衡），发现作品在结构或平衡上的问题，并进行至少一次有效的调整与改进，形成初步的技术优化意识。  情感态度与价值观目标：在反复调试风筝的过程中，学生能表现出耐心、专注和不轻言放弃的探索精神；在小组合作中，能主动倾听同伴意见，合理分工，共同面对制作难题，体验集体智慧与协作劳动的乐趣与价值。  科学（学科）思维目标：发展学生的工程设计与系统思维。引导他们将一个复杂任务（制作能飞的风筝）分解为结构设计、材料选择、制作、测试、优化等子系统进行思考，理解“结构决定功能”的基本原理，并能在测试失败后，有依据地（如“这边重了”“骨架歪了”）提出改进假设。  评价与元认知目标：学生能够依据“坚固、对称、美观”等简易量规，对自己及同伴的作品进行客观评价；能在活动后通过“学习日志”，回顾制作过程，反思“最成功的步骤”与“遇到的最大挑战及应对”，初步形成对自身学习策略与问题解决过程的监控与反思习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握风筝制作“扎”与“调”的核心技艺，理解并实现骨架的对称绑扎与整体的平衡调试。确立依据在于，这是风筝能否成功飞行的技术关键，直接关联课标中“创意物化”与“技术运用”的核心能力要求。对称与平衡原理不仅是本课的核心科学概念，也是后续学习其他工艺制作乃至更广泛工程设计领域的共通性“大概念”，具有强迁移价值。  教学难点：引导学生从制作挫折中进行有效的归因分析，并基于归因实施精准的调试与改进。预设难点成因在于，调试过程需要学生综合运用观察、推理、动手操作等多重能力，且失败原因具有多样性（如重心偏离、左右不对称、提线角度不当、蒙面过松或过紧）。四年级学生的逻辑分析与系统排查能力尚在发展之中，容易因反复失败而气馁或进行错误归因。突破方向在于，提供结构化的调试指南（如“先查对称，再调重心，后试提线”），并鼓励小组通过“问题诊断会”的形式集思广益，教师以追问（如“你觉得是左边重还是右边重？我们怎么验证这个猜想？”）引导深度思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含风筝历史短片、多种风筝图片、关键步骤微视频）；23个制作精良的传统风筝实物（沙燕、金鱼等）；板书设计框架（预留“风筝的智慧”、“我们的挑战”、“改进金点子”区域）。1.2材料与工具：分组材料包（竹篾或轻质碳杆、棉线、胶水、水彩笔、各色宣纸或无纺布、安全剪刀、直尺）；备用半成品部件（预扎好的对称骨架）；调试工具（小秤、可移动配重贴）。1.3学习支持：分层学习任务单（基础版含详细步骤图，挑战版含设计空白与要求）；“我的风筝故事”学习日志卡片。2.学生准备  课前完成“风筝探秘卡”（我见过的风筝、关于风筝的疑问）；穿着便于活动的服装。3.环境布置  教室课桌按46人小组拼合作业岛状，中间留出展示与简要测试空间；墙面布置“风筝的古今长廊”图片展。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，问题驱动：教师展示形态各异的风筝实物，并播放一段从古代风筝到现代特技风筝的混剪短片。“同学们，这些翱翔天际的精灵，不仅仅是我们春天的玩伴，它们身上还藏着跨越千年的故事和智慧。看了这些，你们的小脑袋里是不是冒出了许多小问号？”1.1.核心问题提出：“今天，我们就一起来解谜：一个风筝，从我们手中的竹条和纸张，到能够稳稳地飞上蓝天，究竟需要哪些智慧和技艺？”（板书核心问题）1.2.路径明晰：“我们将化身小小工艺师，第一步，回溯时光，了解风筝的‘前世故事’；第二步，化身侦探，剖析它能飞的‘科学密码’；第三步，亲自上阵，挑战制作与调试。最后，让我们带着自己的作品，去迎接风的考验！先说说，关于风筝，你最好奇的是什么？”第二、新授环节任务一：探源·风筝的文化地图教师活动：教师并非直接讲授历史，而是扮演“文化导游”。首先，利用时间轴课件，重点标注几个关键节点：春秋时期墨子“木鸢”的传说、汉代韩信用于测量距离的记载、唐宋时期成为普及的娱乐活动。然后，抛出引导性问题链：“请大家猜猜，为什么最早的风筝可能不是用来玩的？（引导学生思考实用功能）从军用到娱乐，说明了社会生活发生了什么变化？（联系历史背景）”最后，展示不同地域的风筝图片（如北京沙燕、南通板鹞、潍坊长龙），并说：“瞧，不同的地方，风筝也穿上了不同的‘衣服’，这背后可是各地的风土人情和美好寓意哦。比如沙燕，它饱满的造型就寓意着丰收和吉祥。”学生活动：学生观看课件，跟随教师的“导游”线索，在“风筝探秘卡”上记录关键信息点或画出自己感兴趣的风筝形象。针对教师提问，结合课前所知进行猜测和讨论，例如：“可能用来传递消息！”“说明大家生活更好了，有闲工夫玩了。”小组内快速分享各自“探秘卡”上的疑问，并推选一个最具代表性的问题准备向全班提出。即时评价标准：1.倾听时目光专注，能捕捉关键信息点。2.提出的问题或猜测能与历史情境或文化特征产生联系。3.小组分享时，能轮流发言，尊重同伴的疑问。形成知识、思维、方法清单：★风筝的起源与发展脉络：风筝起源于中国，早期可能用于军事、测量等实用目的，后逐渐演变为民间娱乐工具和艺术品。理解其功能的变迁，是理解技术与社会文化互动关系的窗口。★风筝的地域文化特色：风筝造型、色彩、图案往往融合了地方民间艺术与吉祥寓意（如福寿、丰收）。这是“非遗”活态传承的生动体现。▲“由用至艺”的启发：许多发明最初源于实际需求，后因人的审美与情感需求而发展为艺术。引导学生建立技术与人文关联的视角。任务二：解构·飞翔的科学密码教师活动：教师拿起一个沙燕风筝实物，请学生上前从不同角度观察。“请大家做个小侦探，仔细观察，这个风筝在结构上有什么特别的地方？”引导学生关注左右对称。接着，教师用一根手指尝试在不同点提起风筝，展示其平衡状态的变化。“看，提起这里，它歪了；提起这里，它就平了。这个神奇的‘点’就是重心。”然后，通过一个简单的吹风实验（或动画演示），展示气流如何作用于风筝剖面产生升力。“所以，风筝能飞，是结构对称、平衡提线、迎风角度和气流共同创造的奇迹。简单说，就是要‘左右一样重，前后找平衡’。”学生活动：学生近距离观察风筝，用手比划对称轴，并回答：“两边一模一样！”“图案也是对称的！”观察教师的重心演示，尝试预测哪个点能平衡。通过观看演示，对“风怎么把它托起来”形成直观感受。小组合作，用发放的简易材料（如一根竹条和线）尝试找到其平衡点，并记录位置。即时评价标准：1.能准确指出对称轴。2.能通过观察和简单实验，理解平衡与重心位置的关系。3.小组在寻找平衡点时，能合作尝试不同方案。形成知识、思维、方法清单：★对称性是稳定的基础：风筝左右对称的结构，是保证其在空中受力均匀、不发生侧向翻滚的关键前提。这是自然界和人工制品中普遍存在的稳定原则。★重心与平衡调试：风筝的重心需要与提线点巧妙配合。重心是物体质量分布的中心，通过调整提线点的位置或增减局部配重，可以改变风筝的迎角与飞行姿态。▲初步的空气动力学原理：风筝的升力源于气流流过带有迎角的翼面时，上下表面的压力差。对四年级学生，只需建立“风对倾斜的面有向上的推力”的直观模型即可。任务三：设计·我的风筝蓝图教师活动：教师出示“基础菱形风筝”和“创意变形风筝”两种设计参考图，分发不同难度的任务单。“工艺师们，现在轮到你们设计了！任务单A提供了标准图纸，任务单B则需要你们在保证对称的前提下，设计一个独特的造型（如鱼、蝶）。记住我们的设计铁律：1.图形必须对称；2.骨架要简洁牢固。”巡回指导，重点关注学生设计图的对称性，并提问：“你怎么确保你画的这条鱼左右完全对称呢？（引导使用对折纸方法）”学生活动：学生根据自身兴趣和能力，选择任务单类型。在纸上绘制风筝蒙面设计图，并思考骨架的绑扎点。使用对折剪纸或描摹方法确保图形对称。在小组内展示设计图，并互相给出建议：“这里如果再画粗一点，可能会更结实。”即时评价标准：1.设计图是否明确体现了对称性。2.骨架布局是否合理（主要杆件交叉点应绑扎）。3.能否向同伴清晰解释自己的设计想法。形成知识、思维、方法清单：★设计先于制作：制作任何物品前，进行设计规划是至关重要的步骤。图纸能将想法可视化，并预先发现问题。★对称设计的实现方法：对折纸张画一半图形、使用对称轴辅助线、镜像描摹等都是确保视觉和结构对称的有效技巧。▲功能与美的结合：在满足飞行功能（对称、坚固）的基础上，鼓励进行艺术创意。这是工程设计与艺术设计融合的起点。任务四：实践·“扎糊绘”的工艺挑战教师活动：教师播放“十字绑扎法”和“包边粘贴法”的微视频，重点慢放关键手法。随后，进行live演示，并强调安全与要点：“绑扎时，十字交叉，线要绕紧，打死结；涂抹胶水要‘少而匀’，像给面包抹果酱一样，从中间向四周推。”为需要支持的小组提供预扎骨架框架。巡回指导，充当“技术顾问”，及时纠正错误操作，并鼓励：“这个结打得非常牢固！这个粘得很平整，一看就很用心。”学生活动：学生观看视频与演示后，领取材料，开始制作。根据设计图，截取竹篾，进行绑扎骨架。过程中相互协助，如一人扶稳骨架，一人绑扎。骨架完成后，蒙上纸面，进行粘贴和修剪。最后，用彩笔绘制图案。遇到困难时，主动回看视频或向教师和同伴求助。即时评价标准：1.绑扎点是否牢固，骨架是否平整、对称。2.蒙面是否紧绷、平整，无过多褶皱。3.使用工具（剪刀、胶水）是否安全规范。4.小组成员间是否有明确分工与协作。形成知识、思维、方法清单：★“扎”的要领：十字交叉法是基础。关键在于绑紧、扎牢，确保各连接点成为坚固的整体，防止飞行中散架。可先用白胶临时固定，再绑线。★“糊”的技巧：蒙面材料（如宣纸）要预先裁剪，比骨架外缘多出12厘米用于包边。涂抹胶水后，从中心向四周抚平，排除空气。★“绘”的时机：可在蒙面前先在纸面上绘画，也可蒙面后再绘制。后者更容易把握整体布局，但需注意颜料不宜过湿，防止纸张破损。任务五：调试·让梦想起飞教师活动：教师在教室中间拉起一根低矮的横线，作为简易测试区。提出调试任务：“我们的风筝能不能通过‘毕业考试’呢？请大家先进行地面检查：提起提线，看看风筝是否水平？左右是否平衡？”引导遇到问题的小组进行系统排查：“如果总向一边倒，首先检查两边翅膀重量、骨架形状是否完全对称？可以加点小配重试试（展示配重贴）。如果头重脚轻，可以调整提线点稍微向上移。”组织初步成功的组进行微风试飞（可用风扇模拟）。学生活动：各小组在测试区有序排队，进行提线平衡测试。观察风筝状态，根据问题使用工具进行调试：用配重贴调整左右平衡，微调提线位置改变仰角。记录调试过程与效果。试飞时，观察飞行姿态，享受初步成功的喜悦或继续寻找问题。即时评价标准：1.能否有方法、有顺序地进行问题排查（如先目测，再提线测试，最后使用工具）。2.调试措施是否有针对性（如哪边重就减轻哪边或对面加重）。3.面对不成功是否能保持耐心，积极尝试不同方案。形成知识、思维、方法清单：★系统调试思维：将调试视为一个“发现问题→提出假设→实施验证”的探究过程。建立检查清单（对称、平衡、提线、蒙面松紧）能提高效率。★平衡的精细调整：左右不平衡是最常见问题。通过增减尾翼（或两侧）重量、微调两侧骨架长度（难度高）来纠正。记住“轻的一侧会翘起”的口诀。▲提线角度的奥秘：提线点靠上，风筝抬头角度大，需较强风力；提线点靠下，更易起飞但可能不稳定。一般为单提线位于重心上方，双提线则有上短下长等组合，调节更精细。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：各小组最终完成风筝的平衡调试，使其能在提起提线时基本保持水平稳定，并在教师处完成“地面检验”。同时，在“学习日志”上绘制简单的风筝结构图，并标注“对称轴”和“重心”大致位置。  综合层（多数小组挑战）：在完成基础调试后，尝试为风筝添加简易的尾穗或飘带，并观察其对飞行稳定性的影响（是更稳了还是更乱了？），用一两句话记录发现。思考：“为什么有的风筝需要长尾巴？”  挑战层（学有余力小组选做）：利用剩余材料，尝试设计一个不同于主作品的、更小的“口袋风筝”，或思考：如果想让风筝在空中画圈（盘旋），可能需要在结构或提线上做什么改变？  反馈机制：教师巡视，收集典型问题（如普遍性的重心过高）和创意解决方案（如独特的配重方式）。在最后5分钟，进行集中点评，展示一个“完美平衡”的案例和一个“典型问题”案例，请学生集体“会诊”，提出改进建议。例如，“大家看这个风筝总是头朝下栽，问题可能出在哪里？谁来当一回‘风筝医生’？”第四、课堂小结  教师引导学生回归板书的核心问题。“同学们，经过一节课的探索，现在谁能来说说，让一张纸和几根竹条飞上天，到底需要哪些智慧和技艺？”鼓励学生从文化、科学、工艺多个维度总结。随后，邀请学生用关键词或简笔画，在黑板的“我们的智慧”区域进行集体创作式总结。接着，引导学生进行元认知反思：“在今天的制作中，你觉得自己哪个环节做得最棒？哪个环节遇到了‘拦路虎’，你又是怎么打败它的？”最后布置作业：“今天，我们完成了风筝的‘诞生’，但它真正的舞台在蓝天。课后，请完成你的作品，并期待我们的‘放飞日’。另外，还有一个有趣的调查：为什么春天是放风筝最流行的季节？除了风，还和气候有什么关系吗？我们下节课来分享。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善课堂上的风筝作品，确保其牢固与平衡，并为它取一个有意义的名字，将名字和寓意写在风筝上。2.完成“我的风筝故事”学习日志，记录制作步骤、遇到的困难及解决办法。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.家庭访谈：向家中的长辈了解他们小时候放风筝的经历、故事或当地的风俗，并做简单记录。2.科学小研究：观察不同天气（微风、大风）下，风筝放飞难易度的区别，思考原因。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.创意改造：尝试用不同的废旧材料（如塑料袋、吸管）制作一个微型风筝，测试其能否飞起。2.文化小报：围绕“风筝与古诗”或“世界各地的风筝”，收集相关资料，制作一份图文并茂的A4手抄报。七、本节知识清单及拓展1.★风筝起源说：公认风筝源于中国春秋时期。有“墨子造木鸢”与“公输班（鲁班）制木鹊”的传说，早期可能与军事侦察有关。2.★“四大技艺”扎、糊、绘、调：传统风筝制作的核心工艺流程。扎制骨架，糊裱蒙面，彩绘图案，调试平衡，四者环环相扣，缺一不可。3.★对称性原则：绝大多数风筝在造型和结构上必须遵循左右对称。这是保证其在空中受力均衡、保持稳定飞行的最基本、最重要的科学原理。4.★重心与平衡点：物体的重心是其各部分所受重力的合力作用点。风筝的重心位置必须与提线点恰当配合，才能形成合适的迎角，产生升力。调试就是寻找最佳平衡点的过程。5.★提线系统：连接风筝与放飞线的关键。单提线结构简单；双提线（上线和下线）可更精细地控制风筝的俯仰（抬头、低头）姿态。6.▲升力原理（简化模型）：当风筝与风向形成一定夹角（迎角）时，气流被风筝面阻挡向下偏转，根据作用力与反作用力，空气就给风筝一个向上的反作用力，即升力。同时，流经弧面上方的空气流速快、压力小，下方流速慢、压力大，压力差也产生升力。7.★常见问题诊断：(1)左右摇摆：两侧不对称或重量不等。(2)翻跟头：重心太靠后或提线点太靠下，导致仰角过大。(3)飞不高、头下栽：重心太靠前或提线点太靠上，仰角不足。8.▲风筝的分类：按结构分有硬翅（如沙燕）、软翅（如鹰、蝶）、板子（一字形）、串式（龙风筝）、立体（宫灯）等。按功能分有玩具风筝、特技风筝、竞技风筝、广告风筝等。9.★文化寓意：风筝图案常寄托美好愿望，如蝙蝠（福）、桃子（寿）、莲花（连年有余）、燕子（春天）等。制作和放飞风筝本身也被视为“放晦气”、“迎吉祥”的民俗活动。10.▲“南鹞北鸢”：中国传统风筝的两大流派概称，以江苏南通（鹞子）和北京、天津（沙燕等）为代表，风格迥异，各具特色。11.★安全规范：放飞需远离高压线、机场、公路；雷雨天气绝对禁止；儿童需在成人监护下进行；使用非金属放飞线。12.▲现代应用：风筝原理启迪了飞机的发明。现代风筝运动已发展出冲浪风筝、滑雪风筝等极限项目，风筝也被用于气象监测、广告、摄影等专业领域。八、教学反思  （一）目标达成度分析。本节课以“制作一个能飞的风筝”为明线，以“理解技艺与传承”为暗线，双线并进。从课堂成果看，90%以上的小组成功完成了风筝的“扎糊绘”，约70%的风筝通过了“地面平衡测试”，核心知识技能目标基本达成。学生在“调试”环节表现出的专注、互助与不气馁的精神状态，以及在设计中对对称原则的自觉运用，表明能力与情感目标得到了有效渗透。部分学生在分享风筝故事时，能联想到长辈的讲述，文化认同感开始萌芽。然而，将调试过程系统化、逻辑化的思维能力，仅在部分优秀小组中显现，多数学生仍处于“试误”阶段，元认知目标中的深度反思需后续学习日志的批阅来进一步评估与引导。  （二）核心环节有效性评估。1.导入与任务一：实物与短片迅速凝聚了注意力，但历史脉络的讲述稍显紧凑，少数学生未能即时记录关键点。若提前将时间轴图印在学习单上，让学生边听边标注，参与度会更扎实。2.任务二（科学解密）：重心演示环节效果显著，学生“哦——”的感叹声表明认知冲突成功建立。但气流升力的动画演示过于抽象，下次可增加一个“吹纸张”的对比实验（平吹与斜吹纸张的不同效果），让原理更可感。3.任务四与五（制作与调试）：这是差异体现最明显的环节。提供的分层材料包（半成品骨架）极大地帮助了动手能力弱的小组，使他们能跟上节奏，体验成功。微视频循环播放起到了“无声助教”的作用。调试区设置是亮点，它将隐性思维外显为公共讨论，如“他们组加了尾巴后就稳了”的观察被即时分享。但教师巡视指导仍显捉襟见肘，未能捕捉到所有小组的个性化问题。  （三）学生表现深度剖析。A类（能力强）学生：他们不满足于模仿，在设计中融入创意（如设计鲸鱼造型），并主动探究双提线的绑法。调试时，能提出假设（“我觉得是左边竹篾弯了”），并设计验证方法。对这类学生，课堂的挑战层任务正好满足了其探究欲，但教师应给予更专业的知识拓展（如介绍不同的提线比例对飞行的影响）。B类（能力中等）学生：他们是课堂的主体，能顺利按步骤完成制作，在小组中承担主要操作者或忠实协助者的角色。调试时依赖教师