沪教牛津版八年级上册英语 Unit 1 Encyclopaedias 语言知识探究教学设计

沪教牛津版八年级上册英语Unit1Encyclopaedias语言知识探究教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于通过工具书（百科全书）获取与梳理信息的语言实践活动。从知识技能图谱看，本课的核心词汇（如human,dinosaur,inventor）、重点短语（如findout,dieout,atthetopof）及典型句式结构（如“Let’sfindout…”，“Itisamazingthat…”）是构建该主题下描述事实、说明现象、表达好奇等交际功能的关键语言组件。它们在单元知识链中处于基础与枢纽地位，上承学生对一般现在时与过去时的掌握，下启在项目式学习中综合运用语言进行信息检索与报告撰写的综合能力。过程方法上，本课旨在引导学生模拟并实践“确定信息需求选择检索工具提取整合信息”的探究路径，将语言学习转化为解决真实信息问题的过程。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言点教学，其深层目标是培育学生的信息素养（辨别与整合信息）、科学精神（基于事实的描述）以及跨文化意识（了解不同文明成就），使学生在掌握语言工具的同时，初步形成自主学习和探究未知的思维习惯。  在学情诊断方面，八年级学生已具备一定的词汇储备和基本句法知识，对百科全书等知识载体有模糊认知，但系统性使用英文工具书获取信息的经验普遍缺乏。潜在的障碍在于：部分抽象词汇（如intelligence）和蕴含逻辑关系的短语（如as…as）的理解与应用；在脱离机械操练的语境中，灵活、准确地遣词造句的能力不足。因此，教学需在生动情境中搭建语义网络，化解理解难点。过程评估将贯穿始终，通过预习单反馈、小组讨论中的观点陈述、任务产出质量等多维度动态把脉学情。针对差异性，策略上将为语言基础较弱的学生提供图文锚点、句型支架和同伴互助的机会；为学有余力的学生设置信息验证、对比分析等思维挑战任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够在“探寻百科奥秘”的主题语境中，正确读、写并理解本课核心词汇与短语的语义及基本用法；能够辨识并初步运用“Itis+adj.+that…”等典型句式结构来描述事物特征或表达个人感受，构建起围绕百科全书主题的基础语言图式。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从一段简短的百科风格英文文本中快速定位关键事实信息（如who,what,when,where）；能够运用本课所学词汇与句型，以口头或书面形式对某一简单事物或现象进行不少于三句话的概要性描述，实现信息的初步整合与转述。  情感态度与价值观目标：学生能在小组协作完成“信息寻宝”任务的过程中，体验到通过合作探究解决未知问题的乐趣，初步培养对知识的好奇心与严谨求实的科学态度，认识到工具书在拓展认知边界中的价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息分类与关联思维。通过将零散词汇按主题（如动物、人物、事件）归类，以及将事实信息与相应关键词进行匹配的任务，引导学生建立信息间的逻辑联系，学习结构化呈现知识的方法。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息准确度、语言适切性、表达流利度”等简易量规，对同伴的“百科小简报”进行口头评价；并在课后反思中，回顾自己本节课是主要通过“视觉图像”、“语境例句”还是“实际运用”哪个途径掌握新词汇的，开始有意识地关注自身学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心词汇与短语在模拟真实百科查询情境中的准确理解与初步应用。确立依据在于，课标强调在主题意义探究中整合性地学习语言知识，这些词汇和短语是构成本单元主题意义表达的核心“砖石”。同时，它们也是学生后续完成单元项目“制作一个主题百科页面”所必需的基础语言材料，掌握其语境化用法对单元整体学习具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于引导学生跨越从词汇的孤立识记到在表达中主动、恰当选用的鸿沟。具体表现为：1.部分动词短语（如dieout,findout）的引申义与中文习惯表达的差异可能导致理解偏差；2.在自主组织语言描述事物时，如何自然、准确地嵌入所学新词与新句型。难点成因在于学生处于从机械模仿到意义性输出的过渡期，语言内化不足。突破方向是设计多层次、渐进式的输出任务，并提供丰富的语境支持和表达脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题图片、词汇语境动画短片、交互式练习；准备数本英文儿童百科全书或相关页面的打印件作为实物教具。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B版）、课堂巩固练习卷、“我的知识树”总结便签纸。2.学生准备  预习课本生词表，尝试用中文写下自己最感兴趣的两个百科词条名称；自带彩色笔。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组讨论的岛屿式布局；黑板预留区域用于绘制中央主题为“Encyclopaedias”的集体思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师手持一本百科全书，以神秘口吻开场：“同学们，假设我们现在穿越到了没有互联网的时空，面对一个‘世界未解之谜’，你最想借助哪种神奇工具来寻找答案？”待学生回应后，展示几张涵盖恐龙、古代文明、著名发明家的精美图片，提问：“如果我想用英文了解这些，我该去哪里找最权威的信息呢？对，就是它——encyclopaedia！”2.问题提出与联结：“那么，要熟练使用英文百科全书，我们必须掌握哪些‘通关密语’呢？今天，我们就化身‘百科词汇猎人’，一起闯入Unit1的知识丛林，看谁能收获最多！”3.路径明晰：“我们的探险将分三步走：首先，通过一场‘词汇快闪’认识我们的新朋友；然后，在‘句子工坊’里学会让它们‘活’起来；最后，小组合作打造一份属于我们自己的‘迷你百科简报’。现在，请大家拿出预习单，让我们看看大家对哪些百科知识最感兴趣。Tom，你写的是‘TRex’？太酷了，待会儿我们肯定会遇到它！”第二、新授环节任务一：词汇地图——主题归类与初识教师活动：教师利用课件，以“TheWorldofKnowledge”为总图，分出“AmazingAnimals”、“GreatMinds”、“PastEvents”三个分支。首先播放一小段伴有词汇发音的恐龙动画，提问：“Whatdoyousee?Yes,ahugedinosaur!Andthiskindofdinosaurdiedoutmillionsofyearsago.”同时将“dinosaur”、“dieout”分别放入“动物”分支，并用红色突出“dieout”，做消失的手势，问大家：“‘Dieout’heremeansdisappearforever,right?”接着，展示达芬奇和《蒙娜丽莎》的图片，引导说出“inventor”和“intelligence”，并将其归入“人物”分支。教师会说：“Lookathiseyes,fullofwisdomandintelligence.Hewasnotonlyapainterbutalsoagreatinventor.”学生活动：学生观看多媒体，跟读核心词汇。根据图片和教师提示，尝试说出“human”、“invent”、“Italian”等词。在教师引导下，开始在自己的任务单上，将课本词汇表中的单词尝试归类到三个主题分支下，并与同伴简单交流归类理由。即时评价标准：1.词汇发音清晰度，特别是多音节词的重音位置（如inventor）。2.归类理由是否与词汇语义有合理关联（如将“ancient”归入“历史事件”）。3.小组内是否能进行简单的词汇互教（如已知学生帮助未知学生）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念主题化：学习词汇不应孤立记忆，而应将其置于“百科全书”这一主题下，按语义场（如动物、人物、事件）进行分类管理，构建词汇网络。教学提示：可鼓励学生课后用思维导图继续扩充每个分支下的相关词汇。▲动词短语情景化：像“dieout”这类短语动词，必须结合具体、生动的图像或情境来理解其引申义，避免字对字翻译。教师说“就像一支蜡烛慢慢熄灭”，可以帮助学生建立形象联系。★一词多义需关注：如“human”既可作名词“人类”，也可作形容词“人的”。在初期，可通过“humanbeings”和“humanbody”这样的搭配对比进行初步感知。任务二：短语解密——在语境中领悟功能教师活动：教师创设微型情景链。情景1（找信息）：“Iwanttofindoutwhydinosaursdisappeared.SoIopenmyencyclopaediaandlookthroughthepages.”将“findout”和“lookup”写在黑板上，并假装在书中查找。问：“同学们，这里‘findout’和‘lookup’都含有‘查找’的意思，但感觉上有细微差别，谁能体会一下？‘findout’更侧重结果——‘查明’，而‘lookup’强调动作——‘查阅’。”情景2（描述位置）：“Finally,Ifindtheansweratthetopofthepageinabluebox!”配合动作强调“atthetopof”。接着，教师展示一幅意大利地图，指出罗马的位置，说：“RomeisinItaly.SowecansayLeonardodaVincicamefromItaly.HewasItalian.”学生活动：学生观察教师的情景表演，理解短语含义。参与辨析“findout”与“lookup”的差异，可能提出自己的类比（如“findout像侦探破案，lookup像查字典”）。根据教师提供的新场景（如“校训写在荣誉墙的顶部”），尝试用“atthetopof”造句。即时评价标准：1.能否用中文或简单英文解释两个近义短语的主要区别。2.能否在教师提供的新语境中，正确选用“findout”或“lookup”。3.造句时介词搭配（如topof后接thepage）是否准确。形成知识、思维、方法清单：★短语学习重语境：短语的意义和用法高度依赖上下文。通过创设连贯、有趣的情景链，将多个短语自然串联教学，比单独讲解效果更好。告诉大家：“记住这个‘寻宝’故事，这些短语就住在里面。”▲近义辨析需意会：对于初中生，不必过度讲解近义词的语法区别，应通过大量例句和情景对比，让学生感知其用法和语用倾向，积累语感。★介词搭配是难点：“atthetopof”中的介词“at”和“of”容易出错。教学时需通过拍打物体顶部等动作强化空间关系，并可对比“inthetoprow”等不同搭配。任务三：句子工坊——从模仿到建构教师活动：教师展示一个包含新学词汇和短语的范例句：“Itisamazingthathumanscanfindoutsomuchaboutancientanimalsfromfossils.”朗读后，用彩色笔标出“Itisamazingthat…”结构和关键词。提问：“这个句子表达了什么？是感叹！我们可以用它来感叹任何让我们惊奇的事实。来，试试把这个结构‘偷’过来，换个内容。”教师提供替换词卡（如interesting,sad,true）和主题词卡（如dinosaursdiedout,heisaninventor），引导学生进行机械性替换练习。然后提高难度：“现在，请你用这个句型，对我们任务一里归类的一个词汇发表一句感叹。给你一分钟准备。”学生活动：学生跟读范例句，观察句子结构。参与集体替换练习。独立或与同桌合作，选择已学的一个百科知识点（如“TheintelligenceofLeonardodaVinci”），尝试仿造一个新句子，并准备分享。即时评价标准：1.仿写句子时，“Itis+adj.+that…”结构是否完整无误。2.填入的形容词（amazing,interesting等）与后面所述事实在逻辑上是否匹配。3.分享时语音语调是否能体现感叹的语气。形成知识、思维、方法清单：★句式结构是框架：“Itis+adj.+that…”是一个非常有用的表达观点和感受的句式框架。掌握这个框架，学生就能像套用公式一样，生成无数表达个人态度的句子。提示学生：“这就是你的‘观点发射器’。”▲从模仿到创造：语言学习需经历“观察模仿替换创造”的过程。本任务设计了从集体机械替换到半开放个人创造的阶梯，降低了自主输出的焦虑。★内容与形式统一：强调造句时不仅要关注语法正确，还要确保句子表达的内容合理、有趣，鼓励他们造出“有灵魂”的句子，而不是枯燥的练习。任务四：信息寻宝——综合应用实践教师活动：教师分发A/B两版不同的“百科卡”（每张卡上有34句包含本课语言点的简短文段，如A卡关于猛犸象，B卡关于古埃及）。布置小组任务：“现在你们是百科编辑部的小团队。每位成员先独立‘寻宝’：快速阅读你的卡片，用笔圈出所有今天学过的‘宝藏词汇和短语’。然后，在组内用‘Ifoundthat…’或‘Itsays…’的句式，分享你读到的最有趣的一个事实。最后，小组共同完成‘简报’：在白纸上用图画和关键句展示你们组获得的信息精华。”教师巡视，提供语言支持。学生活动：学生独立阅读并标注语言点。在组内轮流分享信息，倾听同伴。协作完成一份图文并茂的“迷你百科简报”，可能包括标题、关键事实句和插图。准备向全班做一分钟的展示。即时评价标准：1.独立阅读时，能否准确识别并圈出目标语言点。2.小组分享时，是否使用了目标句式进行转述，信息传递是否准确。3.小组合作效率，能否分工完成绘画、书写、汇报等任务。形成知识、思维、方法清单：★语言即用工具：本任务将本课所学的词汇、短语、句型全部置于真实的“信息获取与分享”任务中，让学生亲身体验语言作为工具的功能，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。▲信息筛选与转述：这是阅读与口语表达的综合能力。学生需要从一段话中抓住核心事实，并用自己的话（或借助课文句式）重新组织表达，这是关键的信息处理能力。★协作学习显价值：在完成任务的过程中，学生自然形成互教互学的氛围。语言能力强的学生可能承担更多组织与复杂表达的任务，能力稍弱的学生也能通过倾听、绘画、朗读等方式作出贡献，并从中学习。第三、当堂巩固训练  巩固训练分为三层，均围绕“校史馆筹备”这一新情境展开。基础层：完成句子填空，聚焦词汇与短语的准确使用。例如：“Ourschoolhasalonghistory.Wecan______(查找)manyoldphotosinthearchive.”和“Thefirstprincipal'spictureisplaced______(在…顶部)thehonorwall.”综合层：提供一段关于学校首个科技发明奖的简短文段，要求学生用至少两个本课所学短语（如findout,atthetopof）和“Itis…that…”句型，口头概括其主要内容。教师会鼓励大家：“试试看，把散落的信息珍珠，用我们今天学的‘金线’串成一条漂亮的句子项链。”挑战层：开放性任务：假设你要为校史馆的“未来之星”板块推荐一位当代杰出青少年（如科技小发明家、环保倡导者），用34句话撰写推荐语，尽可能多地使用本课所学语言点。  反馈机制：基础层练习通过课件即时核对答案，学生自评。综合层通过教师随机抽取23名学生展示，引导全班依据“信息完整、语言准确、表达流利”三个要点进行同伴口头评价。挑战层作品作为可选展示，教师选取12份有特色的进行点评，重点表扬创意和语言的综合运用。第四、课堂小结  教师引导学生回归黑板上的集体思维导图。“同学们，我们的‘百科词汇猎人’之旅即将结束。现在，请大家拿出‘我的知识树’便签纸，在树干上写下你认为最重要的一个单词，在两个主要树枝上分别写下一个短语和一个句型，在树叶上简单画一画或用关键词写下你今天学到的一个有趣知识。”学生完成后，邀请几位同学分享他们的“知识树”。教师总结：“看，这就是我们今天共同构建的知识森林。记住，单词和短语是树叶，句型是树枝，而你们的好奇心和探索欲才是这棵知识树深深扎下的根。课后，请让这棵树继续生长。”  作业布置：必做作业：1.朗读并抄写本课核心句子3遍。2.从“当堂巩固训练”中任选一层未完成的题目完成。选做作业：选择一种你喜爱的动物或历史人物，模仿“百科卡”格式，制作一张英文知识卡片（含图片、35个关键词和12个句子）。下节课我们将用这些卡片开设一个“班级百科角”。六、作业设计基础性作业：1.词汇巩固：根据中文提示，在句子语境中填写本课核心词汇或短语，完成10个句子。例如：The_________(恐龙)livedonEarthlongbefore_________(人类)。2.句型演练：模仿“Itisamazingthat…”结构，围绕本单元主题（如百科全书、科学发现），造3个句子。拓展性作业：3.微型项目：“我的家庭百科”——采访一位家人，了解他/她童年时代一样令其印象深刻的事物（如玩具、书籍、事件），并用58句英文（需包含至少3个本课新学语言点）记录下来，可配图。4.阅读延伸：阅读教师提供的一篇简化版英文百科短文（约150词，主题与课文相关），完成信息提取表格（填写关键时间、地点、人物、事件）。探究性/创造性作业：5.跨界设计：如果百科全书不是一个书或网站，而是一个“神奇博物馆”，你认为这个博物馆的入口、各个展厅会是什么样子？请用英文为你设计的“EncyclopaediaMuseum”绘制导览图，并为23个“展厅”撰写一句英文介绍语。6.观点论证：思考并尝试用英文写出你的观点：“在互联网时代，纸质百科全书还有存在的价值吗？为什么？”（至少给出两个理由）。七、本节知识清单及拓展★核心概念词：1.encyclopaedia：百科全书。指系统汇编各门类知识的大型工具书。记忆时可联想“cycle”（循环、包含），寓意包罗万象。2.human：人类；人的。作名词时常用复数形式humans或humanbeings。注意与“humanity”（人性、人类）区分。3.dinosaur：恐龙。源于希腊语，意为“恐怖的蜥蜴”。是学生感兴趣的话题词汇，可借此拓展“fossil”（化石）、“extinct”（灭绝的）等相关词。4.inventor：发明家。动词形式为“invent”（发明）。可联系学生知道的发明家（如爱迪生），对比“discover”（发现）一词。▲关键动词短语：5.findout：查明、找出。强调经过探究、查询后得知结果的过程。例句：Weneedtofindoutwhobrokethewindow.6.dieout：（物种、习俗）灭绝、消失。指完全、永久地消失。注意与“die”（死亡，指个体）和“disappear”（消失，可能短暂）的区别。7.lookup：（在书、列表中）查阅。后面常接具体的查找对象，如word,information。例句：Lookupthenewwordsinyourdictionary.★重要介词短语与表达：8.atthetopof：在…的顶部。介词搭配固定。反义词为“atthebottomof”。可用于描述物理位置，也可比喻排名、清单的开头。9.Italian：意大利的；意大利人；意大利语。注意国家、国人、语言三者的表达关联（如ChinaChineseChinese）。★核心句型结构：10.Itis+adj.+that…：表示“（某事）是…的”。这是一个非常实用的主语从句句式，用“it”作形式主语，将真正的主语（that从句）后置，使句子平衡。形容词常用表达情感或评价的词，如amazing,interesting,important,true等。▲易错点提示：11.intelligence与knowledge：intelligence多指先天的“智力、聪慧”；knowledge指后天获得的“知识、学问”。可说“amanofgreatintelligence”或“awiderangeofknowledge”。12.ancient与old：ancient特指“古代的、远古的”（如ancientRome）；old泛指“年老的、旧的”，时间跨度可大可小。★学科方法点睛：13.主题词汇网络法：学习新单元时，尝试将生词按主题分类整理，建立语义关联，有助于记忆和应用。14.情景化学习：将短语和句型放入具体、有趣的情景或故事中去理解和记忆，效果远胜于孤立背诵。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”和“信息寻宝”任务的产出看，绝大多数学生能够准确识别并在句子中填写核心词汇与短语，表明知识目标基本达成。能力目标方面，约70%的学生能在新文段中定位关键信息并用目标句式进行口头概括，但输出的流利度和丰富性有差异，部分学生仍停留在模仿层面。情感与思维目标在小组合作中体现明显，学生参与热情高，尤其在制作“简报”时展现了分类和整合信息的初步意识。元认知目标通过“我的知识树”便签得以初步渗透，但