初一生物学·素养导向与科学启蒙-七年级新开学家长讲义

初一生物学·素养导向与科学启蒙——七年级新开学家长讲义

一、前言：初中生物学课程的育人定位与时代背景从2025年秋季学期起，全国初中七年级已全面启用依据《义务教育课程方案（2022年版）》及2025年日常修订要求修订的新教材，其中生物学学科依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》及教育部“强化实验教学、深化跨学科实践”的最新审读意见，在内容体系、教学理念和育人目标上均有显著调整。作为七年级新开学家长，了解孩子即将面对的生物学学习内容和教学变革，对于家校协同助力孩子顺利适应初中学习至关重要。【重要】初中生物学课程以发展学生生物学核心素养为统领，具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度的核心素养培养。-其中生命观念是生物学学科最根本、最具特色的素养维度，引导学生从结构与功能相适应、物质与能量、进化与适应等视角认识生命世界。-科学思维强调证据导向的逻辑推理与批判性思维，科学探究关注假设与实验设计能力，社会责任则指向运用生物学知识参与社会议题讨论、做出理性决策的能力。-【热点】教育部于2025年12月印发了《中小学课程方案和课程标准日常修订版的通知》（教材〔2025〕1号），标志着课程标准的日常修订机制正式启动。这一机制改变了以往十年一修的大周期模式，建立了相对更灵活、更及时的修订制度，确保课程内容始终与科技发展、社会变革保持同步。-112025年修订版属于“日常修订”，并不推翻原有的核心素养框架，而是在内容结构和实施建议上进行优化完善。-后续章节涉及的相关政策与理念解读，均基于当前最新的纲领性文件展开。二、走进新课程：七年级生物学“三新”背景全景解读（一）新课标的核心素养导向与价值引领《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为纲的课程理念，确立了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四维核心素养。2025年日常修订版在此基础上进一步明确了学业质量标准的定位与功能，强调素养导向的整体性测评，倡导多元评价方式，并对人工智能应用于命题、评阅、诊断反馈等教学实践提出了前瞻性建议。-1【核心素养】四个维度的具体内涵包括：生命观念要求学生形成结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等认识生命本质的基本视角；科学思维包括归纳与演绎、分析与综合、批判性思维等科学思维方式；科学探究涵盖提出问题、作出假设、设计实验、实施观察、收集证据、得出结论等完整探究过程；社会责任则涉及健康生活、生态保护、科学伦理等方面。-四个维度相互融合、协同发展，共同构成学生生物学核心素养的完整体系。课程内容围绕七个学习主题展开：生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物技术。每个主题下设定核心概念和重要概念，强调概念的结构化、体系化，引导学生构建对生命世界的整体性理解。（二）2026年春季启用新教材的核心变革基于新课标修订的要求，2026年春季学期起，全国初中七年级全部使用新版生物学教材。以使用最为广泛的人教版为例，2012年版旧教材与2024版新教材（2026年春季正式使用）相比，在内容结构和教学理念上有明显变化：-【重要】全新教材编排将原先分散的“健康地生活”内容调整至七年级相关主题，取而代之的是更加聚焦生命本质认知的“生命的延续和发展”等新模块。新版教材强调情境化学习，每章以真实问题或生活现象导入，串联零散知识；注重实验探究，将实验活动嵌入学习环节，引导“做中学”；增设“科学·技术·社会”“调查与思考”“跨学科实践活动”等特色栏目，凸显科学、技术、社会与环境的互动关系。新教材的编排逻辑从“教本”向“学材”转变，让教材真正服务于学生的主动学习。-2从课程内容来看，七年级上册侧重细胞结构、生物分类、生物圈等基础概念建构，培养学生的宏观生命观念；七年级下册则围绕植物生命活动与人体生理健康展开，深入学习物质与能量代谢、人体结构与功能等核心概念。-两册内容前后衔接、层层递进，共同奠定学生后续学习遗传与进化、生态系统等复杂内容的知识基础与思维方法。（三）新教法：教学方式从“知识本位”到“素养本位”的系统转型【基础】新课程理念推动下，生物学课堂教学方式正在发生深刻变革。这一转变被概括为“五大转变”：从以教为主转向以学为主，从知识传授转向素养发展，从课时设计转向单元设计，从关注结果转向关注过程，从单一评价转向多元评价。-2这一系统性转型要求教师在教学设计、课堂实施、评价反馈等各环节进行全面更新。大单元教学是当前最核心的教学组织形式。以大概念为统领，将若干课时的教学内容整合为具有内在逻辑关联的单元，以挑战性任务驱动学习，替代传统逐课讲授模式。“大概念统领、大任务驱动、大情境支撑”的整体教学设计模式，旨在帮助学生在真实情境中建构知识体系、发展思维能力。-例如，七年级下册“植物的生活”主题下，不再按“种子的结构”“植株的生长”“光合作用”“呼吸作用”逐一讲解，而是以“植物如何获取和利用能量”为核心问题，串联种子萌发、营养器官发育、光合作用与呼吸作用等知识点，帮助学生建立对植物生命活动的系统理解。--25教学评一致性是课堂实施的关键原则。目标引领任务方向，任务驱动目标达成，评价保障素养提升，三者形成闭环育人体系。-22在课堂实践中，这意味着每节课的教学目标必须与课时评价任务精准对应，学生在完成评价任务的真实表现直接反映核心素养的达成情况，教师在学生表现中收集过程性证据，据此调整后续教学，真正实现“以评促学、以评促教”。-22三、AI赋能——数智时代初中生物学教育的新坐标（一）AI赋能教育的理念升级人工智能技术在教育教学中的应用，正从最初的“辅助工具”角色，迈向与学科教学的“深度融合”新阶段。-40在生物学学科，AI技术为教学带来的变革尤为凸显：微观结构可视化、实验数据即时分析、个性化学习路径规划、智能分层评价反馈等方面均有突破性进展。【拓展延伸】2026年4月，全国首个系统覆盖初、高中生物学全套教材的AI交互式学习平台“初高中生物学氛围学习空间”正式上线，该平台由教育部“双名计划”名师工作室联合北大核心期刊《生物学教学》杂志社共同开发，为学生提供了沉浸式、互动性的数字化生物学学习环境。-核心转变在于AI不是替代教师，而是成为教学的“协作者”和学生的“数字伙伴”。-44教师在AI辅助下从繁琐的事务性工作中解放出来，将更多精力投入到学情分析、个性化指导、思维发展等核心育人工作上。（二）AI赋能初中生物学教学的核心应用场景在教学资源开发层面，教师可以借助DeepSeek、文心一言、AIPPT、豆包、剪映等人工智能软件支持微课制作，将抽象概念转化为可视化教学资源。-54研究显示，借助人工智能技术制作的课程资源，能够显著提升学生概念理解的准确性和学习参与度。虚拟实验与探究支持层面，NOBOOK等虚拟实验平台为学生提供了体验传统实验室无法开展的高危、高成本、高难度实验的可能，配套AI实时分析与自主纠错功能，有效弥补了传统实验教学的局限。-56个性化学习与精准评价层面，通过AI智能测评系统测试学生的学习情况，借助算法分析得出学生的知识薄弱点、认知水平差异和学习兴趣偏好，支持教师因材施教、对症下药。-数智工具还可将抽象知识具象化呈现，促使用生学习方式从被动接受转向主动探究，同步提升课堂效率与核心素养培育效果。-40【跨学科链接】生物学课堂与AI技术的融合，还催生了跨学科主题学习的丰富实践。例如，在“人体生理与健康”主题下，学生可以借助AI数据分析工具探究运动前后心率变化规律，综合运用数学统计方法和信息技术手段，这是融合生物学、信息技术和数学的典型案例。四、七年级生物学学情深度分析——看见孩子的真实起点（一）认知发展特征：从具体运算到形式运算的关键过渡【重要】13岁的初一学生正处于皮亚杰认知发展理论中“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期。这一阶段的核心特征是：抽象思维能力开始萌发，但尚未完全形成；仍较多依赖具体形象和经验支撑进行理解和推理。这一特点在学习生物学微观知识（如细胞结构、光合作用过程、血液循环路径）时尤为突出，学生能够掌握记忆层面的概念，但理解动态过程和系统关联存在困难。-25初一上学期，学生已完成对细胞结构、生物圈概念等基础知识的学习，建立了初步的生命观念基础。但多数学生尚未建立起“系统”的概念，对系统内部各部分的协同运作缺乏整体认知。-25（二）青春期身心发展特征：影响学习的重要变量【基础】七年级学生正处于青春期初期的身心剧变期。一方面，自我意识开始觉醒，社会交往需求增强，渴望获得成人的尊重与理解；另一方面，大脑前额叶皮层发育尚未成熟，负责自控力、计划力、情绪调节的核心区域发育节奏天然滞后于作为情绪中枢的边缘系统，导致学生自控能力薄弱、时间管理能力欠缺、情绪易产生剧烈波动。-59研究显示，这一阶段的学生面临学业压力、电子产品诱惑、社会与家庭的高期待等多重挑战，以及青春期心理矛盾和脑发育特点的共同作用。这些因素相互交织，可能导致学生对学习产生疲惫、抵触甚至回避的心理反应。-58针对初一学生的这些身心特征，教师和家长须有清醒认识：这些行为的表象往往不是孩子主观故意或品质问题，而是青春期成长过程中的客观现象。只有理解这一点，才能避免采取简单粗暴的责罚方式，采取更加科学有效的引导策略。-59（三）七年级生物学学习的核心挑战【易错点】【难点】基于多年的教学经验，七年级学生在生物学学习中面临以下共性挑战：一是微观概念的理解障碍。对于细胞结构、光合作用过程、基因与遗传等微观概念，学生往往机械记忆术语但难以建立直观想象。很多学生面对“细胞核内有染色体，染色体上有DNA”这类表述时只能死记硬背，而不理解“遗传信息如何储存和传递”这一核心问题。二是动态过程的系统思维欠缺。在血液循环、气体交换、物质运输等动态过程的学习中，学生容易形成“动脉里流的是动脉血，静脉里流的是静脉血”“动脉只在深层静脉只在表面”等典型概念混淆。-25这类“迷思概念”的产生源于学生将静态解剖结构与动态生理过程割裂理解。三是结构与功能相适应的规律性把握不牢。学生往往能说出“心脏由四个腔组成”的结构知识，也能复述“心脏泵血”的功能描述，但对“四个腔的结构如何支撑泵血功能”“心房和心室壁厚度差异蕴含怎样的力学原理”等深层逻辑缺乏理解。四是学习习惯与方法尚未系统建立。多数初一新生尚未形成预习、复习的闭环学习意识，作业拖沓、敷衍了事、没有建立错题整理与知识复盘的良好习惯，时间管理能力薄弱。这是小学阶段缺乏针对性培养与引导的结果，并非学生主观上“不愿认真学”。-五是【易混点】概念之间的混淆与区分不清。生物学中存在大量容易混淆的概念，如细胞分裂有丝分裂与减数分裂的区别、能量流动与物质循环的差异、遗传与变异的辩证关系等，这些概念在初遇时需要教师精心设计辨析环节，帮助学生建立清晰的概念边界。五、七年级上学期生物学核心知识体系建构（一）教材内容整体概览人教版七年级上册《生物学》主要包含以下核心章节：第一单元“生物和生物圈”——认识生物的基本特征、生物与环境的关系；第二单元“生物体的结构层次”——细胞的结构与功能、细胞分裂与分化、动物体与植物体的结构层次；第三单元“生物圈中的绿色植物”——植物的分类、被子植物的一生、绿色植物与生物圈的水循环及碳—氧平衡。下册内容则转向第三单元“植物的生活”和第四单元“人体生理与健康（一）”两大模块，涵盖植物的光合作用与呼吸作用、人的由来、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输等内容。-25上下册共同构成初中生物学基础知识的完整框架，既建立了学生对生命体基本认识和理解，也为后续八年级学习遗传与进化、生态系统等内容提供必备知识基础。（二）核心知识要点系统梳理【重要】第一单元“生物和生物圈”的核心概念包括：生物的基本特征（需要营养、进行呼吸、排出废物、对外界刺激作出反应、生长繁殖、遗传变异等）、生物与环境的关系（生态因素、生物适应环境、环境影响生物）、生态系统与生物圈（生态系统的组成、食物链与食物网、生态系统的自动调节能力）。这些概念为学生建立宏观的生命观念奠定基础，同时需要初步养成敬畏自然、保护生态的价值观念。【高频考点】第二单元“生物体的结构层次”是七年级上学期最难且最重要的内容模块。核心概念包括：显微镜的结构与使用（含临时装片的制作与观察）、细胞的基本结构（细胞膜、细胞质、细胞核，以及植物细胞特有的细胞壁、叶绿体、液泡）、细胞分裂与分化（细胞分裂过程、细胞分化的概念与意义）、植物体和动物体的结构层次（细胞→组织→器官→个体的层次关系，注意植物缺乏系统层次）。本单元知识既是后续学习的基础，也容易在考试中以综合性题目形式出现，建议家长与孩子共同制作结构示意图辅助记忆和促进理解。第三单元“生物圈中的绿色植物”主要涵盖：藻类、苔藓、蕨类和种子植物四类植物的主要特征与分类依据；种子的结构与萌发条件（双子叶植物与单子叶植物种子的比较）；植株的生长（根尖的结构、芽的发育、枝条的生长）；开花和结果（花的结构、传粉与受精、果实和种子的形成）。【思维方法】本单元提倡学生动手操作：将种子浸泡后解剖观察内部结构、连续多日记录萌发过程，将书本知识与生活实践紧密结合，可显著降低抽象认知负荷。六、七年级上学期生物学关键能力培养与教师课堂教学转型（一）科学观察与实验探究能力的系统培养【核心素养】七年级生物学课堂教学的重点之一在于培养学生科学观察与实验探究的基本能力。教师在课堂中精心设计教学活动，引导学生掌握科学探究的基本路径：提出问题→作出假设→设计实验→实施观察→收集证据→得出结论。-22以“探究种子萌发的环境条件”为例，教师先引导学生观察生活现象（浸泡豆芽、干燥储存的种子），提出探究问题；学生分组讨论并作出假设，设计对照实验方案；实施实验并连续观察记录；根据记录数据综合得出结论。这一完整的探究过程既落实了课程标准中关于科学探究核心素养的培养要求，也让学生在实践中掌握了科学研究的基本方法。（二）科学思维训练的课堂设计科学思维的培养穿插在知识学习的全过程中。教师要引导学生从证据出发得出结论而非主观臆测，学会通过归纳与演绎推导规律，建立事实、证据与观点之间的逻辑链条，初步培养辩证看待问题的批判性思维能力。-1例如，在学习“光合作用”时，教师呈现海尔蒙特柳树实验的原始数据，引导学生分析实验设计的局限性与合理性，根据当代生物学知识评价该实验在科学史上的价值。这一教学过程促进了学生像科学家一样思考，形成科学思维的雏形。（三）小组合作学习与表达交流能力培养现代生物学课堂强调学生主动参与和多元互动。教师通过设计小组合作任务，促进学生之间的知识分享与相互启发。在小组探究和研讨中，学生需要清晰地表达自己的观点、倾听他人的想法并整合不同见解，同时学会分工协作完成复杂任务。-以小组合作为基本形态的探究式学习充分体现了新课程倡导的“学生是学习主体”的理念。学生不仅学习生物学知识，更在互动实践中锻炼了沟通协调能力、团队合作精神和项目推进能力，这些素养将贯穿学生的整个学习生涯和人成长过程。（四）信息技术赋能课堂创新今天的生物学课堂正在被信息技术深度重塑。各级教育部门和学校积极推动信息技术与学科教学的深度融合，教师借助平板互动、AI模拟、在线测评等技术手段将抽象的生命现象以直观画面的方式呈现，帮助学生从被动接受转向主动参与。-40【拓展延伸】技术在教学中的应用体现在多个层面。课堂上可随时调用数字化资源辅助解释复杂概念；学生利用平板电脑完成课堂即时评价，教师可实时获取学情数据；在线虚拟实验平台支持优质实验条件不足情况下完成特定实验操作；AI工具即时生物学知识问答陪伴学生完成课后学习任务。例如，教学中引入AI工具预测生态危机、模拟杂交育种过程等，有效拓展了学生认知边界与实践深度。-44七、七年级生物学学业评价体系变革与家长应对（一）从“知识本位”到“素养本位”的评价转型【重要】新课程改革背景下的学业评价体系正在发生根本性变化。传统的以纸笔测试、以知识记忆为主的评价方式，正在转向素养导向的整体性测评。评价不再局限于“记住了什么”，而是评价“能做什么”——学习者在真实、复杂、不确定情境中运用所学知识和技能解决实际问题的能力。-1人教社举办的国家级示范培训中明确提出，本次课程标准的日常修订强调素养导向的整体性测评，倡导多元评价方式，对人工智能应用于命题、评阅、诊断反馈等教学实践提出了建议。-1各地教研活动也围绕“设计素养导向的评价，落实教、学、评一致性”这一主题展开深入研讨，强调评价应嵌入学习全过程，以过程性反馈驱动教学调整。-22（二）评价方式的多元化日常评价方面，学生完成实验报告的质量、课堂参与的积极性、小组项目合作的贡献度、科学小论文的完成度等日常学习表现，均在评价体系中占有相当权重。综合实践活动是实施多元评价的重要阵地，教师围绕特定主题设计情境任务，引导学生在任务解决中展现学科能力，并结合过程量与最终成果进行综合评价。阶段性评价方面，单元测试、期中测试和期末考试仍作为重要的终结性评价载体，但在命题方向上发生显著变化。死记硬背类题目的比重下降，强调真实情境下概念应用、实验设计、图表信息提取、科学论证等综合能力的题目比例上升。以“某一地区出现鸟类数量异常减少，请你据此提出科学假设并设计调查方案”这类综合素养题逐渐成为主流，代替单纯考查“默写生态系统组成”的知识罗列题。（三）评价转型下的全家应对策略面对教学与评价的深刻变革，家长的角色也需要相应调整。第一，关注分数背后的能力增长而非盲目攀比分数。素养导向评价对应的素养能力培养周期较长，个体间发展节奏存在差异。建议家长多于分数结果中挖掘孩子的能力亮点，既肯定其在知识掌握方面的进步，更关注其在探究能力、科学思维、团队合作等方面的成长。第二，支持孩子完成各类实践性作业。综合实践活动和项目式学习会成为新常态，需要一定量的课下自主学习时间。家长可通过提供必要资源、鼓励大胆尝试、协助合理安排时间等途径为孩子提供支持性环境，而非代替完成或施加额外压力。第三，信任学校教师的专业评价。家长应主动和学校的班主任、任课教师保持沟通顺畅，了解孩子在班级内不同维度的具体表现，而非仅关注成绩排名。鼓励孩子积极面对不同类型的评价任务，逐步实现自我管理。八、科学学习的家庭教育支持策略与行动指南（一）帮助初中新生平稳度过适应期【重要】初一是人生重要分水岭，学生正经历环境与身份、心理成长、人际关系三大关键转变。在初中阶段的学习方式与小学相比发生了显著变化——课前预习自学、课堂专注深度思考、课后及时总结归纳形成闭环的学习模式亟须尽早建立。-68家长应为孩子提供切实有效的支持：共同制定包含学习、运动、休息、娱乐四大板块的周计划，培养时间管理能力；引导孩子养成“课前翻一翻、课中记一记、课后理一理”的学习常规；帮助孩子在回归复习阶段建立错题整理与知识复盘的良好机制。这些习惯的建立不是一日之功，需要家长持续关注与引导。实践证明，缺乏预习、复习的闭环学习意识，作业拖沓、敷衍了事，没有建立错题整理与知识复盘的良好习惯，时间管理能力薄弱，都不是孩子主观上的问题，而是小学阶段缺乏针对性培养与引导造成的，需要综合施策，帮助孩子逐步建立良好的学习习惯。--59（二）优化亲子沟通方式【重要】初一阶段亲子沟通极易陷入冲突，其根源在于家长未能适应孩子的成长变化——家长用对待儿童的方式对待正在成长中的青少年，矛盾自然难以调和。初中阶段是孩子从依赖走向独立的关键时期，自我意识开始快速发展，对成人世界推崇的观点不再盲目全盘接受，对他人的评价变得敏感，越来越渴望获得尊重、理解和独立自主的空间。-67家长在沟通中应该尊重与平等、倾听与共情、聚焦解决而非相互指责。沟通前先调节自身情绪，不要在孩子产生情绪波动时采取严厉指责的方式；表明自己愿意理解孩子的立场和感受，而非急于下结论或强加观点；在了解孩子内心真实想法后再和孩子一起探讨解决问题的多元思路。家长要把孩子视为正在迈向独立的个体，避免事无巨细的掌控，懂得放手和赋权，这是保护亲子关系健康发展的基础。-（三）科学引导电子产品使用电子产品尤其是智能手机的使用管理是当前初中生家长普遍面临的一个棘手问题。家长应当认识到，科学的管理目标不是“禁止使用”，而是“习惯养成”与“边界建立”。家长需要与孩子共同商议并约定明确使用规则，逐步建立让孩子自律的能力。借助家庭中电脑、手机等设备的使用，培养孩子的信息素养和安全意识同样至关重要。【基础】家长可以采取的具体管理策略包括：制定家庭手机公约，约定学习时间不使用手机、每日固定时长、上床前交还等基本条款；通过实际示范指导孩子筛选优质学习内容和健康娱乐内容；家长对电子产品的使用行为和态度也会对孩子形成示范效应，应该以身作则遵守公约中的规则。-58（四）创设支持性家庭学习环境学习环境的核心不是一个配置书桌等物质条件的简单功能区布局，更重要的是情感氛围的营建。家长应当努力在自己的家庭中营造一个与学习成绩无关的情感氛围，让孩子愿意讨论自己的困难和困惑而不用担心受到训斥；对孩子的探索精神和勇于试错给予充分鼓励而非设限过多；定期以积极的姿态阅读家长群和学校公众号推送信息，了解学校教育工作动态。家长也应当关注孩子的学习负担与压力的合理控制，过度的学业压力会引发学生睡眠不足、用脑过度、体力疲劳等问题，影响大脑海马体的记忆功能与大脑皮层的思维功能，形成“生理疲劳—学习低效”的恶性循环。-59家长应引导孩子建立科学的作息习惯，保障合理的学习与休息节奏。（五）关注孩子全面发展，践行五育并举【重要】家长不要只关注孩子的学业成绩。以学业成绩作为评价孩子的唯一尺度不仅会导致亲子关系紧张，也不利于孩子长远的健康发展。家长应引导孩子在身体素质、艺术修养、劳动实践、品德修养、科学精神等多方面实现自我成长。对于具备一定学有余力的孩子，鼓励他们参加学科兴趣小组和各类科学实践活动；对学业成绩暂时落后的孩子，家长更要着眼于其长远发展和品格塑造，而非急功近利地施加压力。【基础】家长还应当认识到，同伴交往对初中生至关重要，家长要正视同伴关系对孩子身心的影响，做好正向引导而非简单介入或粗暴干涉。-68与孩子坦诚地交流他们在学校的人际交往体验，帮助孩子建立健康的友谊观念和社交能力。九、“家校共育”行动计划：家长与教师的协同方略（一）加强家校沟通的有效方法建立有效的家校沟通渠道是帮助孩子平稳度过七年级适应期的关键。新学年家长可采取以下沟通策略获取学校教育教学信息：主动参加学校组织的家长会和家长开放日活动，在现场与班主任和任课教师交流；定期以正向态度浏览班级群和学校公众号发布的各类教育动态信息；在孩子情绪、行为等方面出现异样时主动及时与班主任联系；在学科学习方面有疑问或有特殊需求时，可以通过适宜的方式与相关学科教师进行探讨。（二）信任与理解的共育基调【重要】家长应该信任学校和教师的专业判断，增进理解，减少不必要的焦虑。在教育理念和家长关注的不同方面存在差异和分歧时，家长应先放下先入为主的判断，尝试积极沟通和深入了解，而不是轻易否定。家长和学校在教育目标上是一致的——都是为了孩子健康成才全面发展，只有保持有效的相互沟通和彼此理解，才能在孩子发展面临关键选择时共同做出最适宜的决策。家长越是信任学校、尊重教师的专业工作，孩子在校园生活中的归属感和安全感就越强。研究表明，家庭支持成为影响学生学业发展的核心人为变量，家长不质疑学校和老师的决定，孩子在课堂上就更容易保持专注和自信，在校园里也更容易收获良好的人际关系，形成成长的正向循环。-59（三）落实国家教育政策，减轻不必要负担【重要】家长应主动了解并理解国家的教育方针和政策方向，在力所能及的范围内积极配合《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》关于深化教育教学改革的总体要求。-11避免在家庭教育中自行增加大量纸笔作业、报读与新课程理念不符的超前补课班，形成与学校培养方向不一致的双重压力源。积极理解支持学校在学科教育、实验实践和综合素质评价等方面的工作安排，为国家教育政策的全面有效落地实施提供切实支持和配合。（四）安全教育与心理健康的协同关注身心健康是孩子发展的基础和前提条件，家长必须将保障孩子的身心安全稳定置于首要地位。在孩子的安全教育、交通安全、网络安全和防范意外伤害等方面始终应保有高度警觉意识。同时，给孩子提供的学习和生活环境不必刻意制造困难去磨练个性，而是应在孩子已经拥有充分的安全感和信任感的基础上构建。家长应当特别关注孩子青