微专题六：基于多元素材分析的“守望精神家园 共建美丽中国”深度学习设计

微专题六：基于多元素材分析的“守望精神家园共建美丽中国”深度学习设计一、教学内容分析  本微专题隶属于初中《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”及下册“我们共同的世界”等内容的整合复习，直指《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”等核心素养。从知识图谱看，它处于单元复习的枢纽位置，上承“中华优秀传统文化”、“民族精神”、“社会主义核心价值观”等精神标识，下启“坚持绿色发展道路”、“共筑生命家园”、“构建人类命运共同体”等生态与实践议题，旨在引导学生理解精神建设与生态建设相辅相成、内在统一的“大概念”。课标要求不仅在于识记相关概念，更在于理解、辨析与综合应用，例如，能够阐释中华文化的价值、说明民族精神的作用、分析人与自然和谐共生的必要性，并最终落脚于为建设美丽中国建言献策的行动力。过程方法上，本专题强调“析素材提能力”，即通过多模态素材（文字、数据、图表、影像）的深度分析、比较与综合，训练学生的信息处理、辩证思维与公共参与能力。素养价值渗透则贯穿始终：在文化比较中坚定文化自信，在生态议题探讨中培育家国情怀与全球视野，在“贵州实践”案例剖析中增进对本土发展的认同与责任，实现价值引领的“润物无声”。  学情方面，九年级学生经过系统学习，对相关知识点有基本记忆，但普遍存在知识碎片化、理论与现实联系薄弱、综合分析与迁移应用能力不足等问题。具体表现为：能背诵中华文化特点，却难以在复杂情境中辨析其当代价值；知晓生态文明理念，但面对具体发展案例时易陷入非此即彼的简单判断。此外，学生个体差异显著：部分学生思维活跃、关注时政，能进行初步关联分析；另一部分则仍停留在被动接受层面。基于此，教学将采取“以评促学”的动态调适策略：通过前置性的简短问卷或头脑风暴，快速诊断学生对核心概念的已有认知水平和常见误区；在新授环节，设计层层递进的探究任务与即时反馈，通过观察小组讨论质量、聆听学生发言的思维层次，动态把握学情变化，并灵活提供差异化的“脚手架”——如为分析吃力的学生提供关键词提示或分析框架，为学有余力的学生设置更具挑战性的追问与拓展链接。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并精准表述“中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展”、“中华民族精神的内涵与时代价值”、“社会主义核心价值观的践行要求”以及“绿色发展理念、人与自然和谐共生现代化”等核心概念群，并能在具体情境中辨析这些概念间的逻辑关联，形成关于“精神家园”与“美丽中国”一体两面的结构化认知。  能力目标：学生能够独立或合作完成对教师提供的多元素材（如贵州非遗保护报道、生态脱贫数据、乡村建设案例）进行有效信息的提取、比较与整合；能够运用辩证思维，分析在区域发展（如贵州）中协调文化传承、生态保护与经济增长的复杂性，并提出有依据的、建设性的看法或简单方案。  情感态度与价值观目标：在探究贵州本土案例的过程中，学生能自然生发对家乡文化的热爱与自豪感，增强文化认同；在讨论生态议题时，能体现出对可持续发展道路的坚定信念和自觉担当，初步树立“绿水青山就是金山银山”的价值取向，并愿意在生活中践行绿色、文明的生活方式。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置“如何既保护古老村寨又改善村民生活？”等两难情境，引导学生在矛盾中寻求统一，理解事物间的普遍联系；通过构建“精神滋养生态实践国家发展”的分析模型，训练学生从整体视角审视社会问题的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾并说明本专题学习所运用的主要思维方法（如从具体到抽象、多角度分析），评估自己在此过程中的收获与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：理解“守望精神家园”与“共建美丽中国”之间的内在统一关系，并掌握运用相关理论分析现实发展案例（特别是贵州实践）的综合方法。确立依据在于，此关系是本专题的“大概念”，是课标中“理解中华文明与世界文明的关系，理解生态文明建设的重要性”等要求的具体化与深化，也是中考论述题、探究题考查学生高阶思维能力的常见命题逻辑。它超越了孤立的知识点，强调综合运用与价值判断。  教学难点：在于引导学生克服二元对立的简单思维，对发展过程中出现的复杂矛盾（如短期经济利益与长期文化/生态效益）进行辩证分析和建设性思考。难点成因在于学生生活经验和社会认知的局限，容易将复杂问题简单化、理想化。预设依据来自以往学生作业和考试中，面对类似材料题时常出现的“片面强调保护而忽视发展”或“只谈发展不计代价”的典型观点。突破方向在于提供结构化的问题链和充分的、正反两方面的实证素材作为“脚手架”，引导其进行有步骤的深度思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含核心知识图谱、多元素材（贵州“村超”文化现象视频节选、贵州省生物多样性保护白皮书关键数据图、某传统村落旅游开发前后对比图文案例）、互动问题与分层任务单。1.2学习材料：设计并印制“探究学习任务单”，包含引导性问题、分析框架表格及分层巩固练习。2.学生准备2.1知识预热：回顾教材中关于中华文化、民族精神、生态文明的相关表述。2.2生活观察：课前留意身边（社区、家乡）的文化传承现象或生态环保举措，并简单记录。3.环境布置3.1座位安排：按46人一组布置成合作学习小组，便于讨论与展示。3.2板书记划：预留黑板或白板空间，用于同步生成学生的观点和本课的知识结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：教师同步投影两组图片：一组是贵州侗族大歌演唱、苗族银饰锻造、赤水丹霞自然风光；另一组是某地因过度开发导致的文化同质化和生态破坏景象。“同学们，请大家快速浏览这两组画面，你的直观感受是什么？有没有那么一瞬间，心里被触动，或是感到一丝忧虑？”1.1核心问题提出：“我们常说，要‘守望精神家园’，也要‘共建美丽中国’。那么，大家有没有想过，这两个听起来都很美好的目标，在现实发展中会不会‘打架’？比如，要发展经济改善生活，是不是有时就不得不让古老的习俗改变，或者向自然环境索取更多？我们今天这堂课，就一起来破解这个看似两难的‘发展谜题’。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们将化身‘国情调研员’，深入我们贵州的本土实践案例中去探秘。首先，我们需要重新盘点我们的‘精神家底’和‘生态蓝图’（关联旧知）；接着，我们要看看聪明的贵州人是如何在这盘棋上落子的（分析案例）；最后，希望能形成我们自己的‘青年方案’。请大家打开思维，我们的探索之旅现在开始。”第二、新授环节  本环节以“支架式教学”推进，设计五个螺旋上升的探究任务，引导学生从知识回顾走向综合建构。任务一：梳理我们的“精神家底”与“生态蓝图”教师活动：教师不直接复述知识，而是抛出引导性问题链：“提到‘精神家园’，你脑海里最先蹦出的三个关键词是什么？请写在任务单上。”“除了刚才提到的文化遗产，在我们的日常生活中，有哪些言行举止其实也体现着‘精神家园’的滋养？比如，疫情期间大家的互帮互助，体现了什么精神？”“那么，‘美丽中国’的‘美丽’，仅仅是指风景好看吗？它还包括哪些维度？”教师根据学生的回答，在白板上动态构建两个概念圈，并适时追问、补充，将学生的零星回答归拢到“文化自信”、“民族精神”、“社会主义核心价值观”以及“人与自然和谐共生”、“绿色发展方式”等核心概念上。最后小结：“看来，我们的‘家底’很厚，‘蓝图’也很宏伟。但把它们从纸上搬到现实中，才是真正的考验。”学生活动：独立思考并书写关键词；参与全班互动，分享个人理解，从具体生活经验中提炼抽象价值；观察教师板书记录，初步形成对两个核心概念的体系化认知。即时评价标准：1.关键词书写是否准确反映核心概念（如出现“爱国”“创新”“和谐”等）。2.生活举例是否恰当，能否建立具体行为与抽象价值之间的关联。3.在互动中能否倾听他人观点，并在此基础上补充或修正自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，其内涵丰富，需在新时代推动其创造性转化与创新性发展。▲民族精神以爱国主义为核心，具有与时俱进的品格，是激励我们前进的强大精神动力。★社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。★建设生态文明，必须坚持人与自然和谐共生，践行“绿水青山就是金山银山”的理念。方法提示：学会从具体现象（生活举例）中归纳抽象价值（核心概念），这是道德与法治学科重要的思维方式。任务二：破解“两难”？——探寻内在统一逻辑教师活动：教师呈现一个结构化讨论题：“有人认为，‘守望精神家园’重在保护和传承，是‘回头看’；‘共建美丽中国’重在创新和发展，是‘向前走’，两者存在张力。你同意这种观点吗？请结合之前梳理的概念，说说你的理由。”教师引导学生进行小组讨论，并巡视指导，重点关注学生是简单赞同或反对，还是尝试寻找统一性。讨论后，请持不同观点的小组简要陈述。教师不急于给出标准答案，而是引导：“大家听听，有没有可能，保护最好的传承恰恰是融入时代的发展？而真正可持续的发展，其底色里必然包含着文化的韧性和生态的智慧？”随后，展示理论链接：“实际上，高质量发展就包含文化繁荣和生态良好。精神家园为发展提供价值导向和精神动力，美丽中国则是美好精神生活的物质载体和空间保障。它们统一于‘以人民为中心’的发展和‘中华民族永续发展’的大目标。”学生活动：开展小组讨论，围绕命题进行思辨性交流，尝试运用任务一梳理的概念论证观点；倾听其他小组发言，进行比较思考；在教师引导下，理解两者内在统一的深层逻辑。即时评价标准：1.讨论发言是否基于已学概念，做到“有理有据”。2.是否能初步运用辩证思维，看到事物间的联系而非绝对对立。3.小组内部是否形成了有效的观点碰撞与整合。形成知识、思维、方法清单：★“守望精神家园”与“共建美丽中国”本质统一、相互促进。▲文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量，能为社会发展提供精神支撑。▲良好的生态环境是最普惠的民生福祉，本身即是美好生活的重要组成部分。思维提示：面对看似矛盾的观点，尝试寻找更高层次的统一性，是辩证思维的关键。避免非此即彼的线性思维。任务三：聚焦贵州——“村超”现象的多维解码教师活动：播放一段“贵州村超”激情现场与传统文化展示（如民族歌舞、特色服饰）融合的短视频。“同学们，‘村超’火出圈，仅仅是因为足球踢得好吗？让我们当一回‘社会观察家’。”发放包含具体问题的任务单：1.从“精神家园”角度看，“村超”展现了贵州怎样的文化风貌和民众精神气质？2.从“美丽中国”角度看，“村超”的举办对当地（如榕江县）的社会发展、环境治理可能带来了哪些影响（正反均可思考）？3.你认为“村超”的成功，对于协调“精神守望”与“发展建设”提供了什么启示？教师组织小组合作探究，并提示学生结合课前的生活观察。在各组分享后，教师进行提升：“大家看，一个‘村超’，踢出了文化认同，踢出了经济活力，也踢出了社区凝聚力。它是不是一个生动案例，告诉我们老祖宗的东西和现代生活可以碰撞出惊人的火花？这就是我们说的‘创造性转化和创新性发展’啊！”学生活动：观看视频，感受现场氛围；小组合作，依据任务单问题进行深入讨论，多角度分析“村超”现象；选派代表分享本组观点，特别是对第三个启示性问题的思考。即时评价标准：1.分析是否能够从文化、经济、社会、生态等多个维度展开。2.所提启示是否源于对案例的分析，具有一定深度。3.小组分工是否明确，合作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★案例分析是理论联系实际的重要方法。▲乡村振兴需要文化赋能，乡土文化是乡村振兴的软实力和特色资源。★文旅融合是推动区域发展的有效路径之一，能促进文化保护、经济发展和生态保育的良性互动。教学提示：此任务旨在训练学生将抽象理论应用于具体、鲜活的复杂情境，进行多维度综合分析的能力。任务四：挑战升级——传统村落开发的“思辨圆桌会”教师活动：提供一个更具冲突性的贵州某传统村落真实改编案例：村落风景优美、文化独特，但经济落后。面临两种发展方案选择：A.引入大型旅游公司整体开发，预计能快速提升收入，但可能导致过度商业化、传统文化变味；B.采用社区主导的慢开发模式，发展精品民宿、深度文化体验，进程慢但可能更好地保持原真性。“现在，你们小组就是该村的‘发展顾问团’。请你们商议，更倾向于哪种方案？或者有没有更好的‘C方案’？必须阐述理由，并考虑如何应对可能带来的问题。”教师在此过程中提供“决策考量维度”提示卡（如：文化传承完整性、经济效益可持续性、社区主体性、生态承载能力等），供有需要的小组参考。鼓励学生进行创造性思考。学生活动：代入角色，开展“圆桌会议”式深度研讨。权衡利弊，尝试在矛盾中寻找平衡点或创新点。可能形成新的综合方案（C方案），并准备进行简要的“顾问陈述”。即时评价标准：1.决策理由是否充分，是否综合考量了多重价值目标。2.提出的方案或应对策略是否具有现实可行性和一定的创新性。3.陈述时逻辑是否清晰，表达是否自信。形成知识、思维、方法清单：★坚持绿色发展，要处理好经济发展与生态环境保护的关系。▲保护传统文化，要尊重其原真性和整体性，保障社区居民的知情权、参与权和受益权。★公共决策需要多方参与、协商民主，寻求“最大公约数”。思维提示：真实世界的发展选择往往没有唯一最优解，需要在多元价值中权衡取舍，这考察的是系统思维和务实解决问题的智慧。任务五：生成“青年倡议”——从认知到行动的升华教师活动：在充分探讨后，教师总结提升：“通过今天的探究，我们明白了‘守望’与‘共建’不是单选题，而是需要智慧去书写的论述题。这份智慧，既在国家层面的政策规划里，也在我们每个人的选择中。”发起倡议活动：“作为一名贵州青少年，为了我们共同的精神家园和美丽中国，你可以在日常生活中做出怎样的‘微贡献’？请每人完成一句或一个简短的行动倡议，写在便利贴上，课后我们组成倡议墙。”教师可以先举例：“比如，我可以做：主动了解一件家乡非遗背后的故事，并讲给朋友听；或者，坚持垃圾分类，减少一次性用品使用。”学生活动：进行个人反思与内化，将课堂所学转化为具体的、个性化的行动承诺，书写“微贡献”倡议。即时评价标准：1.倡议是否具体、可操作，而非空泛口号。2.是否体现了本课所学的价值理念（文化自信、生态责任等）。形成知识、思维、方法清单：★建设美丽中国，人人都是行动者。▲青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。★知识的价值在于指导实践，要将认知转化为自觉的行动。教学提示：此环节是价值引领的落脚点，将家国情怀与个人责任连接，完成从“知”到“情”再到“意”的引导。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练题，供学生选择完成，教师随堂巡视并提供个别指导。基础层：单项选择题，直接考查本课核心概念的理解与再认。例如：“下列选项直接体现‘人与自然和谐共生’理念的是（）”。综合层：材料分析题，提供一段关于贵州利用大数据技术助力文化遗产数字化保护的新素材，要求学生分析这一做法是如何体现“精神家园守望”与“美丽中国建设”相结合的。挑战层：微型论证题。“请结合本课所学，为你所在区县的‘文旅融合’发展提一条具体建议，并简要论证其可行性及价值。”此层鼓励学有余力的学生进行创造性、应用性思考。反馈机制：完成后，采用“同伴互评+教师精讲”方式。基础题答案公布后小组内互查；综合层与挑战层选取有代表性的学生答案进行投影展示，由作者简要说明，其他学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等标准进行点评，教师最后进行归纳提升，重点讲解分析方法和论证逻辑。第四、课堂小结  教师不包办总结，而是引导学生自主进行：“同学们，如果现在让你用一张图或几个关键词来概括这节课我们探索的旅程，你会怎么呈现？给你两分钟时间，在任务单上画一画、写一写。”随后邀请几位学生分享他们的“知识地图”，教师在此基础上，用板书画出本课的核心逻辑结构图：以“人民对美好生活的向往”为中心，“精神家园”（文化、价值观）与“美丽中国”（生态、发展）为两翼，支撑起“中华民族永续发展”的目标，并通过“贵州实践”等案例加以印证。最后进行元认知提问：“回顾一下，今天我们主要是通过哪些方法来学习和深化这个主题的？（引导学生说出：案例分析、辩证讨论、角色扮演、联系自身等）。希望大家不仅记住了结论，更掌握了这种‘析素材、提能力’的复习方法。”作业布置：必做——整理本节课个人生成的知识清单与思维导图；选做（二选一）——1.采访一位身边的长辈，了解一项家乡的老规矩或老技艺，并谈谈其现代价值。2.为你所在的社区或学校设计一个简单的“文化&环保”主题宣传活动方案。六、作业设计基础性作业：整理并背诵本微专题的核心概念定义及其相互关系。完成练习册中对应章节的基础选择题和判断题，确保知识点的准确掌握。拓展性作业：（情境化应用）假设你是一名小导游，需要向游客介绍一个你熟悉的贵州景点（可以是自然风光，也可以是文化遗址）。请撰写一段约300字的解说词，其中必须融入“精神家园”（如其中蕴含的文化、精神）和“美丽中国”（如生态保护、绿色发展）的相关内容，使介绍既有知识性又有思想深度。探究性/创造性作业：（微型项目）以小组为单位，利用网络、图书馆等资源，搜集一个贵州在“脱贫攻坚”或“乡村振兴”过程中，成功实现文化保护、生态改善与经济发展多赢的典型案例（不能使用课堂已用案例）。制作一份简单的调研报告或PPT，分析其成功的关键因素，并在班级复习墙报上进行展示交流。七、本节知识清单及拓展★1.中华优秀传统文化的当代价值：它是中华民族的突出优势，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。其讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心思想理念，能为治国理政和道德建设提供有益启发。教学提示：复习时需区分其“精华”与“糟粕”，重点理解“创造性转化、创新性发展”的具体要求。★2.中华民族精神的内涵与特点：以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息。它具有与时俱进的品格，在不同历史时期有不同表现（如抗战精神、抗疫精神）。▲爱国主义的本质是坚持爱国和爱党、爱社会主义高度统一。★3.社会主义核心价值观的地位与要求：是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求。培育和践行社会主义核心价值观，要与日常生活紧密联系起来，做到落细、落小、落实。★4.人与自然和谐共生的现代化：这是中国式现代化的重要特征之一。必须坚持节约资源和保护环境的基本国策，像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。★5.绿水青山就是金山银山的理念：阐述了经济发展和生态环境保护的关系，指明了实现发展和保护协同共生的新路径。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。▲6.绿色发展方式与生活方式：绿色发展方式涉及产业结构、空间格局等宏观调整。绿色生活方式则要求每个人在衣食住行游等方面践行简约适度、绿色低碳的原则，如垃圾分类、绿色出行。★7.“守望精神家园”与“共建美丽中国”的统一性：两者统一于满足人民日益增长的美好生活需要，统一于中华民族永续发展的长远大计。精神建设为社会发展提供价值引领和精神动力，生态文明建设则为美好生活提供物质基础和空间保障。▲8.文化自信的来源与意义：源自中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。坚定文化自信，事关国运兴衰、文化安全和民族精神独立性。★9.生态文明建设中的共同责任：建设生态文明不仅是政府的责任，也需要企业承担主体责任，更需要社会组织和公众的积极参与，形成全社会共同参与的良好风尚。▲10.贵州实践的意义：贵州作为后发地区，在脱贫攻坚和乡村振兴中探索的“文旅融合”、“生态脱贫”等路径，是全国“守底线、走新路、奔小康”的缩影，生动诠释了“两山”理论和协调发展理念。八、教学反思  （一）目标达成度评估。从当堂巩固训练的表现和课堂生成的观点来看，大多数学生能够准确复述核心概念，并在教师引导下分析“村超”等案例，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在“传统村落开发”圆桌会中展现的权衡思考，以及“青年倡议”中提出的具体行动，部分触及了情感态度与价值观目标及高阶思维目标。然而，挑战层作业的完成质量将是检验深度理解和创造性应用能力的关键指标，需后续跟踪。我意识到，让所有学生都能在复杂矛盾中提出建设性方案是一个长期过程，本节课更多是“破冰”和“引路”。  （二）环节有效性剖析。导入环节的对比素材有效制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。任务一至任务五的递进设计，基本遵循了从旧知唤醒到新知建构，再到迁移应用和行动升华的认知逻辑，结构性较强。其中，任务三（解码“村超”）因素