小学英语六年级下册第三单元读写综合课教学设计

小学英语六年级下册第三单元读写综合课教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在通过读写结合的综合活动，深化学生对单元大概念“理解与描述过去的生活”的认识。从知识技能图谱看，本课处于单元学习的综合输出与升华阶段。学生需综合运用一般过去时态的核心结构（如动词不规则变化、时间状语），在连贯语篇中理解并描述历史变迁。其认知要求从对单一句式的“识记与理解”，跃升至在真实语境中的“综合应用与创造”。在过程方法上，本课强调以语篇为依托，引导学生经历“预测获取梳理概括创造”的完整阅读与写作过程，将阅读策略（如通过图片和标题预测主旨、利用时间轴梳理信息）内化为解决实际问题的思维工具。素养价值的渗透点在于，透过对过去与现在生活方式的对比，引导学生体会社会发展，培养跨时空的文化比较意识与历史同理心，实现语言学习与人文素养的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已初步掌握一般过去时的基本句式和不规则动词的常见变化，具备从简短段落中提取明确信息的能力。然而，他们的障碍点可能在于：对较长叙述性语篇的整体驾驭能力不足；在脱离模板的情况下，独立、连贯地组织过去时态语篇进行表达存在困难；对语篇中隐含的文化情感因素感知不深。为动态把握学情，我将设计“前测问题链”激活旧知，并在小组探究中通过巡视聆听、抽样提问进行过程性评估。教学调适策略将体现差异化：对基础较弱的学生，提供核心句型支架和词汇提示；对能力较强的学生，则鼓励其关注细节描写和情感表达，挑战更具思辨性的比较任务。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解阅读语篇中关于过去生活方式的具体细节，系统梳理并应用本单元核心词汇与一般过去时句型结构，特别是动词的不规则变化形式，在语境中完成对过去事件的连贯描述。  能力目标：学生能够运用跳读、扫读等策略快速定位关键信息，并借助图表工具（如对比T型图、时间轴）可视化地梳理与概括语篇脉络；最终能够迁移所学语言与结构，模仿文本范式，创作一篇结构清晰、时态准确的简短记叙文。  情感态度与价值观目标：通过对比今昔生活，学生能感受到科技进步与社会发展给生活方式带来的巨大变化，培养珍惜当下、积极展望未来的生活态度，并在小组合作中展现出相互倾听、有效沟通的协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、逻辑顺序思维及归纳概括思维。通过引导他们系统分析过去与现在的异同，并按照时间或逻辑顺序组织信息，将零散细节升华为有意义的结论。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的写作评价清单进行自评与互评，关注时态准确性、内容完整性与逻辑连贯性；鼓励他们在课后反思本课所用的阅读策略（如“利用插图预测真的帮到我了吗？”），初步培养策略优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在理解语篇大意的基础上，深入分析与概括过去某一方面生活的具体特点，并能综合运用一般过去时态进行连贯、有逻辑的书面表达。确立此为重点，源于课标对小学高段学生“能围绕相关主题表达个人观点和情感”的能力要求，以及此类综合语言应用任务在学业评价中日益凸显的地位，它直接关乎学生能否将单元零散知识点整合转化为真正的叙事表达能力。  教学难点：教学难点在于学生如何在独立写作中克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用错误，并跳出单一句式堆砌，实现句与句之间的自然衔接与逻辑推进。难点成因在于，从机械操练到创造性应用存在认知跨度，且中文思维习惯可能干扰英语时态的一致性和逻辑连词的使用。突破方向在于提供丰富的语境和结构化支架，通过“先说后写、连句成段”的阶梯式任务进行专项训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含今昔生活对比图片、课文音频、核心句型微课的视频课件；实物投影仪。1.2文本与素材：分层阅读任务单（A/B/C三层）；写作构思思维导图模板；课后分层作业单。2.学生准备2.1预习任务：复习本单元已学的不规则动词过去式列表；向祖辈了解一件他们小时候的生活用品或趣事。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：同学们，大家先不急着翻书，咱们来看几幅“穿越”图片——这是现在的我们，拿着智能手机；而这张呢，是几十年前的人们。猜猜看，他们手里拿着什么在沟通？“对，是书信和电报！”这变化可真大。昨天让大家了解祖辈的故事，谁愿意来分享一个小片段？  1.1核心问题提出：听了这些故事，老师很好奇：我们该如何用英语清晰、生动地把“过去的故事”记录下来，让读的人仿佛亲眼看见呢？这就是今天我们要闯关的终极任务。  1.2学习路径勾勒：我们先向课文这位“写作小导师”取取经，看看它怎么描述过去；然后我们一起提炼秘诀；最后，大展身手，创作你们自己的“记忆档案馆”小短文。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生从理解到应用。任务一：整体感知，捕捉主旨教师活动：首先，请同学们只看课文标题和插图。“大家能从这些线索里预测一下，这篇文章主要是关于什么的吗？是讲现在的科技还是过去的生活？”鼓励学生用中文或简单英语说出猜想。接着，播放全文录音，要求学生闭眼倾听，验证预测。“听完后，用一句话告诉我，文章主要在讲什么？不要求细节。”学生活动：观察插图与标题，进行大胆预测。带着预测倾听全文录音，从整体上把握语篇主题（如：It’saboutschoollifeinthepast.），并验证自己的猜测。即时评价标准：1.预测是否基于图片和标题的合理推断。2.听后概括的主旨句是否准确抓住了“过去”这一核心。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与验证。面对新语篇，先利用标题、插图等非文字信息预测内容，能迅速激活背景知识，提升阅读的主动性和目的性。▲主旨概括。听或读第一遍时，应聚焦于“Whatisitmainlyabout?”，暂时忽略生词，抓住核心大意。任务二：跳读寻踪，厘清要素教师活动：“时间、地点、人物、事件是故事的四大要素。现在给大家90秒，快速扫读全文，把它们找出来，填写在任务单的表格里。看谁找得又快又准！”巡视指导，提醒跳读技巧（如寻找大写单词、数字、人名）。学生活动：在规定时间内快速阅读文本，定位并提取出故事发生的具体时间（如：thirtyyearsago）、地点、主要人物及相关核心事件关键词，完成信息表。即时评价标准：1.信息定位是否快速、准确。2.能否排除干扰信息，抓住关键要素。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：跳读。针对特定细节信息（5W1H），可以采用跳读策略，眼球快速移动，捕捉关键词，无需逐词逐句翻译。▲文本要素意识。叙事性文本通常包含时间、地点、人物、事件等基本要素，厘清它们是深入理解的基础。任务三：精读梳理，对比析因教师活动：这是深入理解的核心步骤。“故事里‘我’爸爸的学校生活和我们现在有什么不同呢？请大家分组，仔细阅读第二、三段，完成这个‘古今对比T型图’的左栏——过去的特点。”引导学生关注动词过去式。“找找看，作者用了哪些动词来描述过去的动作？比如‘hadtowalk’，这里的‘had’是什么形式？它原形是什么？”随后，引导思考原因。“为什么会有这些不同？小组讨论一下。”学生活动：小组合作，仔细阅读指定段落，找出描述过去学校生活特点的具体句子（如：没有校车、步行上学、教室简陋等），并摘录关键短语填入图表。同时，关注并圈出动词的过去式形式。基于文本信息和已有知识，讨论造成差异的可能原因（如：科技、经济不发达）。即时评价标准：1.信息提取是否完整、准确。2.小组讨论时，能否用文本证据支持观点。3.是否能初步注意到动词形式的变化。形成知识、思维、方法清单：★核心语言：一般过去时态在语境中的具体体现。本段集中出现了描述过去习惯或状态的动词过去式（如had,walked,was）。★思维工具：对比分析T型图。将对比双方的信息可视化排列，能更直观地发现异同，是整理信息、支撑观点的重要工具。▲因果逻辑推断。在事实对比的基础上，尝试分析现象背后的原因，是深化理解、发展逻辑思维的关键。任务四：结构解构，揭秘篇章教师活动：引导学生关注文章的整体结构。“我们知道了内容，再来看看作者是怎么‘组装’这篇文章的。开头怎么引入？中间怎么展开？结尾又说了什么？”师生共同在黑板上画出简单的结构图。“看，作者先点明主题，再分点描述过去，接着对比现在，最后表达感受。这种结构是不是很清晰？”学生活动：跟随教师的引导，重新审视全文段落，分析其篇章组织逻辑：开头引入话题，中间主体部分描述过去细节，可能包含与现在的对比，结尾总结感受或点明主旨。形成对短文结构的整体认识。即时评价标准：1.能否理解并说出文本的基本结构框架。2.能否识别出表示对比或顺序的连接词。形成知识、思维、方法清单：★写作知识：叙事性短文的基本结构。典型的结构可概括为：引入背景→描述经历/事实→（对比或感想）→总结。▲篇章衔接意识。注意文本中使用的连接词或过渡性句子，如“Butnow…”,“Ithink…”，它们使文章流畅连贯。任务五：内化迁移，口头仿说教师活动：“现在，轮到你们做‘小讲师’了。请借助你的预习访谈和刚才完成的对比图，模仿课文的结构，试着说一说你祖辈过去的一个生活片段。可以先用中文构思，但关键动词要用英语过去式哦！给大家2分钟准备。”提供句型支架：“Mygrandpatoldmethathe…/Theydidn’thave…/Theyhadto…”巡视倾听，给予个别指导。学生活动：结合课前访谈所得和个人完成的对比图，组织语言，进行口头表达练习。尝试运用所学的一般过去时词汇和句型，描述一个过去的生活场景。同伴间可互相练习。即时评价标准：1.描述是否包含时间、事件等基本要素。2.关键动词是否尝试使用了过去式。3.表达是否有一定的逻辑顺序。形成知识、思维、方法清单：★学习方法：从读到说的迁移。将阅读输入的语言和结构，通过口头复述或仿说进行即时输出，是巩固记忆、迈向书面表达的重要桥梁。▲个性化内容生成。学习最终是为了表达自我。将文本范式与个人庭故事相结合，让语言学习具有真实意义。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层写作任务，并提供针对性反馈。  基础层（全体必做）：请参考课文结构和提供的单词银行，以“MyGrandparent’sChildhood”为题，写一篇56句话的短文，描述一个方面（如上学、游戏、家居）。必须正确使用至少5个动词的过去式。看，这是单词银行，有需要可以自取。  综合层（鼓励尝试）：在基础层上，增加一个与现在生活的简单对比句，并使用一个连接词（如but,so,because）使句子更连贯。例如，“Theyplayedwithsimpletoys,butwehavemanyelectronicgamesnow.”  挑战层（学有余力选做）：尝试为你写的小短文绘制一幅插图，并用一个英语句子作为图片说明，要求这个句子能体现你短文的核心情感或观点。  反馈机制：学生完成初稿后，开展“同伴亮点评析”：交换任务单，依据“时态准确星”、“内容完整星”、“逻辑清晰星”三项简易标准进行点赞式互评。教师随后利用实物投影展示12份典型作品（含优秀案例和常见错误案例），组织集体评议。“大家看看这篇，它的动词过去式用得对不对？开头吸引人吗？”针对共性错误进行精讲，对创意表达予以表扬。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，我们来清点一下今天的‘收获背包’。请大家不看书，用一句话分享：你今天学到的最有用的一个写作技巧或阅读策略是什么？”邀请几位学生分享。随后，教师进行结构化总结：“今天我们像侦探一样，先预测，再寻踪，通过对比剖析了过去的画卷，最后还学着当了小作者。记住这个‘三部曲’：读结构、理信息、巧迁移。”布置分层作业：必做完善并工整抄写课堂所写短文。选做1.将你的短文录制成一段小音频，分享给家人。2.阅读老师推荐的英文绘本《WhenIWasLittle》，找出其中描述过去的三个句子。  “今天大家真是‘八仙过海，各显神通’，从你们的作品里，老师看到了历史的温度。下次课，我们将举办一个小型‘时光故事展’，期待大家更精彩的作品！”六、作业设计基础性作业：1.熟练朗读课文三遍，并背诵你认为描写最生动的一个句子。2.完成练习册中针对本课核心动词过去式的填空与改错题。拓展性作业：1.将课堂上起草的短文修改、润色后，工整地誊写在作文纸上，并配上装饰。2.采访另一位家庭成员，了解一个不同的过去生活细节，用英语记录下35个关键词和句子。探究性/创造性作业：1.以小组为单位，选择过去与现在变化最大的一个方面（如交通、通信），制作一张迷你英文海报，用图片和关键句呈现对比。2.尝试写一首关于“变化”的英文小诗，至少使用三个过去式动词。七、本节知识清单及拓展  ★一般过去时的语篇应用：在叙述过去完整事件时，需确保叙述主线上的动词形式保持过去时态的一致性。注意连词（如and,but,then）的使用可以让多个过去动作的叙述更流畅。  ★阅读策略：预测与验证：主动利用标题、插图等非文字信息对文章内容进行猜测，然后通过阅读验证。这能极大提升阅读的参与感和效率。  ★信息梳理工具：对比T型图将两个比较对象（如过去/现在）的特征分列左右，使异同点一目了然。是辅助阅读理解、支撑观点输出的有效图形组织器。  ★叙事短文基本结构：引入（介绍主题或背景）→主体（按顺序或方面描述事件/事实）→结尾（总结感受或点明意义）。掌握结构能让写作思路清晰。  ▲不规则动词过去式记忆组块：将已学的不规则动词按变化特点分组记忆，如AAA型（cutcutcut），ABB型（teachtaughttaught），ABC型（gowentgone）。  ▲从说到写的桥梁：对于写作困难的学生，可先将想写的内容大声说出来、录下来，再转写成文字。口头表达能有效梳理思路，降低写作焦虑。  ▲文化视角：变化的相对性在对比今昔时，需引导思考：所有的变化都意味着“进步”吗？过去生活中是否有值得珍惜和保留的价值？培养辩证看待发展的眼光。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂写作产出和互评情况看，大部分学生能达成知识与能力目标的基础要求，能模仿结构写出包含过去时态的连贯语篇。情感目标在分享祖辈故事和对比讨论中得到了较好渗透，学生表现出浓厚兴趣。然而，元认知目标中的策略反思环节因时间关系较为仓促，仅少数学生分享，需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性分析导入环节的“图片对比”与“故事分享”成功创设了共情语境，驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了坚实的认知阶梯，特别是“任务三”的对比分析和“任务五”的口头仿说，起到了关键的承上启下作用。但“任务四”的解构篇章部分，部分学生仍停留在理解内容层面，对“结构”这一抽象概念的感知不强，未来可考虑用更形象的“积木搭建”类比来演示。  （三）学生表现深度剖析小组活动中，语言能力较强的学生自然成为组织者，但个别内向学生参与度不高。我通过分派具体角色（如“记录员”、“汇报员”）和走到他们身边低声鼓励“你的那个想法很棒，要不要写下来给大家看看？”，部分改善了这种情况。在写作环节，能力较弱的学生对