基于大概念的四年级英语Unit 3 Weather单元主题教学设计

基于大概念的四年级英语Unit3Weather单元主题教学设计一、教学内容分析  本课教学基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“天气与日常生活”这一真实语境。从知识技能图谱看，本课处于“描述周围环境”语言功能链条上的关键节点。学生需掌握一批描述天气状况的核心形容词（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy），并能在“What’stheweatherlikein…?”和“It’s…”的问答框架中，理解并初步运用这些词汇进行地理位置与天气信息的简单关联表述。认知要求从对单词的识记、理解，上升到在模拟或真实情境中的简单应用，为后续学习季节、衣着建议乃至更复杂的气候话题奠定语言基础。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知与理解”、“通过互动交流进行意义探究”的学科思想方法，计划将其转化为“天气播报员”、“环球天气调查”等角色扮演与信息差任务。其素养价值在于，通过学习如何询问和描述天气，培养学生关注生活、科学认知自然现象的意识，并在了解世界不同城市天气的活动中，潜移默化地渗透初步的全球视野和地理概念，发展学生的语言能力、思维品质与文化意识。  从学情诊断来看，四年级学生经过前三年的学习，已具备一定的英语听说基础和简单的问答能力，对颜色、感觉等形容词有所接触，这为学习新的描述性词汇提供了正迁移。他们思维活跃，对直观、动态和多媒体的内容兴趣浓厚，“天气”主题本身贴近其生活经验，易引发共鸣。然而，潜在的障碍可能在于：部分天气词汇发音较长（如“cloudy”），且涉及“y”结尾的形容词构词法，对学生语音记忆构成挑战；在问答中，需要将城市名称与天气形容词进行快速、准确配对，这对部分学生的信息处理与反应速度是考验；此外，中英文在描述天气时句式结构的差异（如中文常直接说“北京晴”，英文需用“It’ssunnyinBeijing.”），可能造成思维定式干扰。为此，教学中将通过图片、动作、韵律歌谣等多模态输入强化语音语义联结；设计由慢到快、由支持到自主的梯度性对话练习；并通过高频次、趣味性的课堂互动，如“快问快答”、“纠错小法官”等，动态评估学生对核心句型的掌握情况，及时调整教学节奏与支持策略，为基础较弱的学生提供句型框架提示卡，为学有余力者增设“温度（warm/cold/hot）”等拓展词汇和更开放的情景创编任务。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy），并理解其含义；能在图片、动作或情境的提示下，听懂、读懂并对“What’stheweatherlikein…?”的询问，用“It’s…(in…).”的句型做出准确回答，初步建立天气状况与地点的关联性表达。  能力目标：学生能够结合简单的世界地图或城市图片，在模拟的“天气查询”或“旅行规划”情境中，运用本课核心句型进行简单的信息询问与交换；能够根据听到的天气信息，在任务单上匹配相应的天气图标与城市，发展初步的信息捕捉与处理能力。  情感态度与价值观目标：通过了解不同地区的天气差异，激发学生对自然现象的好奇心与观察兴趣；在小组合作完成“天气播报”任务的过程中，培养认真倾听、友好协作的意识；初步感知天气对人们生活、出行的影响，形成关注天气、合理安排生活的初步意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，如通过观察一组晴天图片归纳出“sunny”的核心特征；培养简单的逻辑关联思维，如在“城市—天气”配对任务中，建立信息之间的有效链接；在情景对话中，发展基于语境进行合理推测与表达的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语音准确度星星表”和“对话流畅性拍手评价法”进行简单的同伴互评；在课堂小结环节，能够借助思维导图框架，回顾并说出自己本节课学会的主要句型和觉得最有用的一个天气词汇，初步反思学习收获。三、教学重点与难点析出  教学重点：掌握并能在情景中运用“What’stheweatherlikein…?It’s…(in…).”的核心句型进行关于天气的问答。其确立依据在于，此句型是本单元语言功能的核心载体，是学生实现就天气话题进行简单交流的关键。从课标要求看，它直接对应“能在具体语境中与他人进行简短交流”的语言能力目标；从知识结构看，熟练运用此句型是后续学习天气与衣物、活动建议等拓展内容的基础，具有承上启下的枢纽作用。  教学难点：难点之一是学生对于问句“What’stheweatherlikein…?”的完整理解与流利提问，特别是在替换不同地名时保持语流的连贯。难点之二是能在真实或模拟交际中，快速、准确地将地点与对应的天气信息进行整合表达。预设依据源于学情分析：问句较长，结构对于初学者略显复杂；同时，完成一个完整的问答需要瞬间处理“何处”、“何天气”两重信息，对学生的记忆提取与语言组织构成认知挑战。突破方向在于通过韵律吟唱、游戏化操练分解问句学习压力，并通过设计信息差、角色扮演等意义性交际活动，促使学生在“用”中内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含天气动画视频、可拖拽的天气图标与城市名称卡片、互动游戏）；单词卡片与句型条；世界地图简版（标有Beijing,London,Sydney,Singapore等城市）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础匹配版，B综合填空版，C挑战创编版）；“小小气象员”工作证。2.学生准备2.1预习任务：观察并记录当天本地天气，尝试用中文或已知英文单词描述；通过听读电子书，对本课新词有初步语音印象。2.2物品：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位与临时小组合作岛屿式座位灵活切换。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为天气词汇图文区，右侧为课堂生成（优秀句子、问题）区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：1.1教师笑容满面地走进教室，首先与学生进行日常问候：“Goodmorning,everyone!Didyouchecktheweatherlikemebeforeleavinghomethismorning?”（大家早上好！今天出门前，有没有像老师一样，特意打开手机看看天气呢？）1.2播放一段约1分钟的趣味天气动画短片，展示不同天气现象（阳光、雨滴、云朵、雪花飘落、风车转动）。观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已学单词或中文说出“太阳”、“雨”等。2.核心问题提出与学习路径预告：2.1教师指向板书中已画好的简易中国地图和世界地图，提出本课核心驱动问题：“如果我们想知道北京、甚至伦敦、悉尼的天气，该怎么用英语问，又该怎么回答呢？今天，我们就来化身‘环球天气小调查员’，一起解锁这个技能！”2.2简要说明路线图：“首先，我们会认识几位‘天气朋友’（新词）；然后，学会询问它们的‘住址’（句型）；最后，请大家分组完成一份‘世界天气快报’（应用任务）。Readytogo?”第二、新授环节任务一：结识“天气朋友”——词汇音形义建构教师活动：首先，利用课件动态呈现晴天图片，教师伴以舒展、开心的动作和明媚的语调说：“Look!Thesunisshiningbrightly.So,it’sSUNNY.”清晰慢速发音23遍，并出示单词卡片“sunny”，将其贴于板书“天气朋友”区域。用同样方式，引入“rainy”（伴雨滴下落手势和“滴滴答答”拟声）、“windy”（吹气动作和风声）、“cloudy”（双手比划云团）、“snowy”（模仿雪花飘落）。所有词汇呈现后，带领学生进行“听音做动作”和“看词卡快速反应”游戏，检测音义联结。接着，引导学生观察五个词汇：“Boysandgirls,lookatthesewordscarefully.Doyoufindsomethingsimilarattheend?”（孩子们，仔细观察这些单词，结尾有什么共同点吗？）启发学生发现都以“y”结尾，并简单提示：“很多表示‘…样的’形容词喜欢以‘y’结尾哦。”学生活动：学生观察图片和教师动作，模仿跟读新词汇。积极参与“听音做动作”游戏，听到单词立刻做出相应手势。在“看卡反应”环节，大声读出看到的天气单词。观察板书单词，尝试发现拼写规律（结尾都有“y”），并与同伴小声交流发现。即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰模仿核心元音及结尾“y”的发音。2.反应关联度：所做动作或所选图片是否与所听、所见单词意义匹配。3.观察发现力：是否能指出词汇拼写上的共同特征。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（音形义）：sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。需通过多感官（视觉图片、听觉发音、动觉手势）协同记忆，建立牢固联系。▲发音要点：关注单词重音及“y”的尾音/i/。▲构词小发现：名词（sun,rain…）加“y”可构成描述性形容词，这是一种重要的英语构词方法，鼓励学生未来自主发现更多类似词汇（如“windy”）。●学习策略：运用动作辅助记忆是学习同类词汇的有效策略。任务二：解锁“询问密码”——核心句型感知与操练教师活动：教师戴上“气象员”工作证，站到世界地图前，指着北京图标，用好奇的语气自问自答：“What’stheweatherlikeinBeijing?”稍作停顿，看向天气词汇区，选择“sunny”图标贴在北京旁边，然后清晰回答：“Ah,it’ssunnyinBeijing.”将句型条“What’stheweatherlikein…?”和“It’s…in….”贴在板书核心区。通过手势和语调强调问句的升降调。然后，教师替换城市（如London，对应cloudy图标），引导学生集体模仿问答。接着，进行“教师问，学生集体答”、“学生问，教师答”的机械性操练，逐渐加快速度。“很好！现在我们来玩一个‘闪电问答’游戏，我指城市，你们要用最快的速度问出来哦！What’stheweatherlikeinSydney?”学生活动：学生观察教师的示范，注意问句的语调和答句的结构。在教师引导下，进行全班的模仿跟读和替换练习。参与“闪电问答”游戏，努力快速、准确地提出关于不同城市天气的问句。部分学生有机会进行个别示范。即时评价标准：1.句型完整性：问句是否完整说出“What’stheweatherlikein…?”，答句是否包含“It’s…”。2.语音语调：问句是否使用正确的升调，答句是否自然流畅。3.反应与配合：在集体操练和游戏中，是否积极参与，反应迅速。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问天气的标准句式“What’stheweatherlikein+地点?”及回答“It’s+天气形容词+(in+地点).”。▲语用功能：该句型用于向他人询问某一特定地点的天气状况，是功能性语言学习的典范。●语法意识：回答中“It”为形式主语，指代天气。介词“in”用于引出较大的地点名称。●思维训练：从单纯词汇输出到完整句子输出，是语言学习的关键一步，需要刻意进行句式结构的模仿与内化。任务三：“天气图标对对碰”——听力理解与信息匹配教师活动：教师分发A、B两种版本的任务单（A版有城市名和待贴图标区，B版只有城市名需填写天气单词）。宣布任务：“Now,youareweatherinformationofficers.Pleaselistentotheweatherreportandmatchtheweatherwiththecorrectcityonyourworksheet.”（现在，你们是天气信息员。请听天气预报，在任务单上把天气和正确的城市连线/配对。）教师用清晰的语速、自然的播报语调，朗读三遍一段包含四个城市（如Beijingsunny,Londonrainy,Sydneywindy,Singaporehot）的简短天气播报文本。巡视学生完成情况，对遇到困难的学生，可提示其先圈出听到的城市名。学生活动：学生领取任务单，仔细聆听教师播报的“天气简报”。在任务单上，根据听到的信息，将天气图标或单词与相应的城市进行匹配或填写。完成初步匹配后，可与同桌轻声核对答案。即时评价标准：1.信息捕捉准确性：能否从连续语流中准确抓取关键的城市名和天气形容词。2.任务完成独立性/协作性：能否独立完成任务，或在需要时能有效地与同伴进行简单核对。3.书写规范性（B版）：填写的单词拼写基本正确，首字母小写。形成知识、思维、方法清单：★听力微技能：在真实语境（模拟天气播报）中捕捉关键信息（地名、天气词）的能力。▲综合运用：此任务要求将本课所学的词汇与句型在听力理解层面进行初步整合应用。●策略指导：听前预览任务、听中抓关键词（特别是地名）、听后检查核对，是完成此类听力任务的有效三步法。●差异化体现：A、B版任务单提供了图标支持与纯文字书写两种不同难度的挑战。任务四：“我是小小播报员”——小组合作与情景输出教师活动：将学生分为45人小组，每组发放一张标有23个不同城市的世界地图卡片和相应的天气图标贴纸。布置任务：“Eachgroupisaweatherbroadcastteam.Pleasediscussanddecidetheweatherforyourcities.Then,prepareashortgroupweatherreport.Youcansaylike:‘Hello,hereistheworldweather.It’ssunnyinBeijing.It’srainyinLondon…’”（每个小组都是一个天气播报团队。请讨论并为你们的城市决定天气。然后，准备一个简短的小组天气播报。可以这样说……）教师提供语言支架（句型条）和示范，并走到各组中间，给予必要的词汇或组织支持。“需要‘windy’这个词吗？在这里。试着轮流播报，每个人负责一个城市怎么样？”学生活动：小组成员共同查看地图卡片，利用天气图标贴纸或单词卡片，协商确定每个城市的“天气”。根据教师提供的句型支架，分工合作，练习播报。小组内可进行排练，互相纠正发音和句子。准备向全班展示。即时评价标准：1.语言输出质量：播报句子是否结构完整、用词准确、语音清晰。2.小组协作效率：是否人人参与，分工明确，讨论有序。3.展示表现力：展示时是否有播报员的仪态，声音是否响亮自信。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟的“天气播报”真实任务中，综合运用本课所学词汇与句型进行有意义的表达。▲协作学习能力：在小组活动中学习倾听、协商、分配任务与合作展示。●语用拓展：引入播报开场白（“Hereistheworldweather.”），使语言输出更完整、更贴近真实语境。★情感态度培养：通过角色扮演，增强学习趣味性和自信心，体验用英语做事的成就感。任务五：“全球天气知多少”——文化意识与思维拓展教师活动：邀请23个小组进行“天气播报”展示。之后，教师利用世界地图，引导学生思考：“Look,it’ssnowyinHarbin(指哈尔滨，可补充),butit’ssunnyinSingaporeatthesametime.Why?”（看，同一时间哈尔滨下雪，新加坡却是晴天，为什么呢？）用简单的中英文结合，引出“Differentplacesintheworldhavedifferentweather.”（世界不同地方天气不同）的概念。可以进一步联系生活：“So,ifwewanttotraveltoLondonnextweek,whatshouldwedofirst?”（所以，如果我们下周想去伦敦旅行，首先应该做什么？）引导学生说出“Checktheweather.”（查天气）。学生活动：欣赏同伴的小组展示。跟随教师的引导，观察地图上不同城市的天气差异，思考并尝试理解天气的地域性。联系生活经验，回答教师关于旅行前准备的问题。即时评价标准：1.观察与联系能力：是否能理解教师提出的关于天气地域差异的现象。2.生活迁移能力：能否将所学与生活实际（如旅行规划）联系起来。形成知识、思维、方法清单：▲文化意识与地理启蒙：通过天气话题，自然渗透世界地理差异的初步概念，培养全球视野的萌芽。●思维拓展：引导学生从单纯的语言学习，走向基于事实（不同城市天气不同）进行简单因果思考和实际生活关联。★价值观渗透：懂得关注天气是合理安排生活、出行的重要前提，体现学科知识与生活智慧的融合。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生在教师指导下选择完成：1.基础层（全员参与）：“天气转盘”游戏。教师操作课件上的转盘，转盘指针随机指向一个城市图片和一个天气图标。学生需迅速用核心句型说出完整句子，如“It’swindyinSydney.”此活动节奏快，覆盖面广，旨在巩固句型熟练度。2.综合层（大多数学生挑战）：完成“天气调查表”同桌互访。表格上有三个空白城市栏，学生需用“What’stheweatherlikein…?”互相询问对方填写的“虚拟城市”天气，并记录下答案。这要求学生在真实交际中运用语言。3.挑战层（学有余力者选做）：“问题解决小专家”：提供简单情景——“MikeisinLondon.It’srainyandcold.Whatdoyouwanttosaytohim?”（迈克在伦敦，下雨又冷。你想对他说什么？）鼓励学生结合旧知，给出如“Takeanumbrella!”或“Putonacoat!”等建议，实现跨单元知识整合与创造性表达。  反馈机制：基础层游戏采用集体口头反馈与教师即时纠正；综合层任务通过同桌互换检查、教师巡视时选取典型案例进行投屏展示与点评；挑战层任务则邀请志愿者分享答案，教师给予鼓励性、开放性评价，如“Greatidea!Takinganumbrellaisverypractical.”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师指向板书：“Let’slookbackatourblackboard.Whathavewelearnedtoday?”邀请学生上前，在教师引导下，梳理出“Wordsaboutweather”和“Sentencestoaskandansweraboutweather”两大板块。鼓励学生用“Icansay…”或“Ilearned…”的句式分享个人收获。“今天你记住了哪个天气单词？你觉得最有用的句子是什么？”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。向家人用英文介绍今天课堂上播报过的12个城市天气。2.拓展性作业（鼓励完成）：绘制一张“MyCity’sWeatherThisWeek”简易图表，用图画和英文单词记录未来三天本地天气。3.探究性作业（选做）：通过网络或询问家人，查一查纽约（NewYork）或巴黎（Paris）明天的天气预报，尝试用英文记录在作业本上。最后，预告下节课：“Nexttime,we’lltalkaboutwhattowearindifferentweather.Soyourweatherchartswillbeveryuseful!”六、作业设计1.基础性作业：1.听读模仿：听读教材Unit3Weather部分Let’stalk对话至少3遍，注意模仿录音中的语音语调，力求准确、流利。2.口语分享：担任“家庭小老师”，向爸爸或妈妈用英文介绍：“It’ssunnyinBeijing.It’srainyinLondon.”（可替换其他城市）。2.拓展性作业：1.实践记录：制作“本周我城天气小记”（MyCity’sWeatherThisWeek）简易图表。设计一张表格，包含日期（Date）、天气图画（WeatherPicture）和天气单词（WeatherWord）三列，用图画和英文单词记录接下来三天本地的天气情况。3.探究性/创造性作业：1.信息检索：通过查看天气预报App（在家长协助下）、询问家人或观看英文儿童天气预报短片，查询纽约（NewYork）或巴黎（Paris）其中一座城市明天的天气预报，并将结果用英文记录在作业本上。例如：“Tomorrow,itwillbe[weather]in[city].”2.创意海报：如果你对天气和旅行感兴趣，可以创作一幅“旅行天气准备”小海报，画出不同天气（晴天、雨天）下适合的衣物或活动，并尝试贴上英文标签。七、本节知识清单及拓展★核心天气词汇：1.sunny：晴朗的，阳光明媚的。记忆时可联想太阳（sun）的笑脸。常用于描述白天无云或少云、阳光充足的天气。2.rainy：下雨的，多雨的。词根为rain（雨）。下雨天出门记得带伞（umbrella）哦。3.windy：有风的，风大的。来自wind（风）。刮风时树叶会沙沙响，风车会转。4.cloudy：多云的，阴天的。词根是cloud（云）。天空被云覆盖，阳光不那么强烈。5.snowy：下雪的，多雪的。来自snow（雪）。下雪天可以堆雪人（makeasnowman）。▲构词小秘密：观察以上五个词，你会发现它们都是在表示自然现象的名词（sun,rain,wind,cloud,snow）后面加上字母“y”变成的形容词，用来描述“像…一样的”、“有…的”状态。这是一种常见的英语构词法。★核心功能句型：6.询问天气的万能问句：What’stheweatherlikein[地点]?这是询问某地天气状况的标准句式。注意“like”在这里不是“喜欢”，而是“像…一样”的意思。读的时候，“likein”可以连读。7.描述天气的标准答句：It’s[天气形容词]in[地点].“It”在这里指代天气，是英语中的习惯用法。回答时，将形容词准确放入“It’s”之后即可。8.句型应用示例：—What’stheweatherlikeinLondon?—It’srainyinLondon.地点（London）在问句和答句中通常都会出现，答句中的“in[地点]”有时在上下文清楚时可以省略。●易错点与提示：9.问句语序：特殊疑问句“What’s…like?”是固定结构，不要漏掉“like”。可以整体记忆这个问句框架。10.形容词用法：表示天气的词在这里都是形容词，前面要用“It’s”（它是）。不要说成“Itisrain”，正确的是“Itisrainy”。11.介词“in”的使用：表示在较大的地点（国家、城市）前，用介词“in”。如inChina,inBeijing。▲语用与交际：12.功能定位：学会这个对话，你就掌握了在旅行前、规划户外活动时，用英语了解目的地基本情况的一个实用工具。13.文化拓展：不同国家、城市的气候差异很大。了解这一点，有助于我们理解为什么同一时间地球另一端的人可能穿着完全不同的衣服。●学习策略与方法：14.多感官记忆法：学习天气词汇时，结合图片（看）、发音（听）、手势（做），记忆效果更佳。15.情景扮演法：与同伴扮演气象播报员或旅行者进行对话，是巩固句型的趣味方式。16.图表归纳法：用思维导图或表格梳理“城市天气”对应关系，有助于清晰逻辑。▲延伸知识（供学有余力者了解）：17.其他常见天气词：warm（温暖的）,cold（寒冷的）,cool（凉爽的）,hot（炎热的）。这些词也常与天气描述结合使用。18.天气预报常用语：“Hereistheweatherreport.”（现在是天气预报。）“Thehighwillbe…”（最高气温将是…）“Thelowwillbe…”（最低气温将是…）19.天气与活动：人们常根据天气安排活动：sunnyday—gotothepark（去公园）;rainyday—readabookathome（在家看书）。20.世界气候之最：世界上最干燥的地方之一是智利的阿塔卡马沙漠（AtacamaDesert），有些地方几乎从不下雨；最潮湿的地方之一是印度的乞拉朋齐（Cherrapunji），年降雨量非常大。这可以帮助理解“Differentplaceshavedifferentweather.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确认读核心天气词汇，并在“天气转盘”游戏和“小组播报”任务中，大部分学生能运用核心句型进行简单问答与描述，实现了从知识理解到情境应用的跨越。情感态度目标方面，学生参与“环球天气调查”和“播报员”角色的积极性很高，小组合作时表现出基本的倾听与协作意愿，对天气的地域差异表现出好奇。思维与元认知目标在课堂小结环节得到初步体现，学生能在引导下回顾所学要点，但自主进行系统性总结和深度反思的能力还需在后续教学中持续培养。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：利用趣味动画和“出门查天气”的生活化问题切入，成功激发了学生的兴趣和已有经验，为学习新知铺设了“最近发展区”。“今天我们化身调查员”的定位，赋予了学习以使命感和趣味性。2.新授环节的五个任务链：整体设计遵循了“词汇奠基句型建模听力内化合作输出思维拓展”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务三：听力匹配”作为承上启下的枢纽，有效检验了学生对音、义、形的初步整合情况，并为后续输出任务提供了信息输入。“任务四：小组播报”是本节课的高潮和核心输出环节，它创造了相对真实的语用情境，学生为了完成“播报”这一共同目标，必须进行意义协商和语言实践，深度学习由此发生。巡视时发现，提供了图标和句型支架的小组，活动开展更为顺畅。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，特别是“挑战层”的情景问题，引发了部分学生的创造性思考。小结引导学生回归板书结构，有助于他们构建知识网络。  （三）学生表现与差异化关照剖析  从课堂表现看，学生大致可分为三类：第一类（约30%）语言基础好、反应快，在各项任务中都是“领头羊”，在“挑战层”作业中表现出色。对于他们，本节课的拓展词汇和创造性任务提供了足够的“爬坡”空间。第二类（约55%）是课堂的“大多数”，能跟上教学节奏，在小组合作中能有效参与并完成自己的部分。教师提供的各类“脚手架”（如图标、句型条、任务单选项）对他们至关重要。第三类（约15%）则显得较