人教版八年级英语下册Unit10 I've had this bike for three years.第6课时：Section B 3a3c写作课教学设计

人教版八年级英语下册Unit10I'vehadthisbikeforthreeyears.第6课时：SectionB3a3c写作课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦“生活与学习”中个人物品的处理与情感表达。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是单元语言知识与技能的综合输出环节，旨在引导学生完成从理解性技能到表达性技能的跨越。在知识技能图谱上，本课要求学生综合运用单元核心语法结构——现在完成时与for/since连用，以及描述物品特征、状况、持有时间及情感态度的相关词汇，构建一个关于“处理旧物”的完整描述性段落。其认知要求从对语法的理解识别（前几课时）提升至在真实语境中的创造性应用，是单元知识链的终端与成果体现。在过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课转化为“完成一篇有说服力的旧物处理短文”这一驱动性写作任务。这要求教师引导学生经历“搜集素材组织信息语言编码修改完善”的写作过程，渗透信息筛选、逻辑组织和读者意识等学科思维方法。在素养价值渗透层面，本课的学习不仅是语言能力的锤炼，更是思维品质与文化意识的融合场域。通过对个人物品的回忆与价值审视，学生能潜移默化地感悟物质与情感的关系，培养珍惜旧物、理性消费、环保循环的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已初步掌握现在完成时的构成与基本用法，但对“for/since”与持续性动词/非持续性动词的准确搭配、在连贯语篇中的自然运用仍存在困难，易出现机械套用和时态混用。他们的生活经验丰富，对“旧物”话题有切身感受和表达欲望，这是宝贵的教学起点。然而，将零散想法组织成逻辑清晰、语言得体的段落，是他们面临的普遍障碍，常表现为内容单薄、结构混乱、衔接生硬。为动态把握学情，本课将设计多层次的形成性评价：通过“头脑风暴”活动观察学生的词汇激活与观点生成；通过“提纲搭建”环节诊断其信息组织与逻辑思维能力；通过“同伴互评”洞察其语言应用的准确性。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的写作模板和词汇银行；为中等学生设计引导性问题链，搭建内容支架；为学有余力的学生挑战其进行更富情感色彩或更具说服力的表达，并鼓励尝试复合句。座位安排上将采用异质分组，促进生生互助，让不同起点的学生都能在协作中找到写作的“最近发展区”。二、教学目标p.p.p.p.生能够整合运用本单元核心语言，即“现在完成时（have/has+p.p.）与for/since连用”的句型结构，准确描述物品的持有时长、来源、现状及个人感受；能够辨析并在写作中恰当选用描述物品新旧、价值、情感的形容词与短语，构建一个语义连贯的微型语篇。  能力目标：学生能够依据写作任务（3a问题提示）独立完成信息搜集与筛选，并遵循“主题句支撑细节（外观、历史、情感）结论/建议”的基本结构，撰写一篇约80词、内容完整、逻辑清晰的说明性段落；能够在同伴互评中，依据简易量规识别他人习作在信息完整性、逻辑性和语言准确性方面的优点与不足，并提出一至两条具体修改建议。  情感态度与价值观目标：通过对个人旧物的回忆与书写，学生能更深刻地体会物品承载的记忆与情感价值，在课堂分享中学会倾听他人的故事，尊重不同的情感表达；在讨论“如何处理旧物”时，能初步形成绿色环保、资源循环利用的意识，体现出理性的消费观和社会责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“范文解构提纲搭建”活动，训练学生像作者一样思考，掌握从杂乱信息中提炼主线、按重要性排列论据的语篇组织方法；通过“理由评估”环节，引导他们审视自己提出的处理旧物的理由是否充分、合理且有说服力。  评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查表”在初稿完成后进行自我评估，反思自己在任务达成过程中遇到的困难及采用的解决策略（如是否参考了范文、是否使用了词汇表）。鼓励他们在课后小结中，用一两句话总结“今天学到的一个最实用的写作技巧”，从而提升其对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：运用目标语言（现在完成时与for/since连用，结合描述性词汇）完成一篇关于个人旧物的、结构清晰的描述性段落写作。确立依据在于，这是对本单元“谈论所有物及经历”语言功能的最终落脚点，是课标“在语境中整合运用语言知识”要求的具体体现。从中考命题导向看，围绕个人生活经历进行书面表达是高频考点，此类写作任务直接考查学生组织信息、连贯表达的综合语言运用能力，是连接知识学习与能力输出的枢纽。  教学难点：学生在写作中逻辑清晰地组织多个理由来支持其处理旧物的决定，并确保理由与主体内容（物品描述）之间的关联性；在连贯语篇中准确、自然地使用现在完成时，避免与一般过去时混淆。预设难点成因在于，八年级学生的抽象逻辑思维仍在发展中，将零散观点进行归类、排序并形成有说服力的链条存在挑战；同时，在专注于内容创作时，容易忽略时态的一致性，出现“时态漂移”。突破方向是通过提供清晰的段落结构图和理由分类提示（如：情感理由、实用理由、空间理由等）来搭建思维脚手架；并通过范文分析、句式聚焦和同伴校对，强化时态应用的语感与意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导视频/图片、范文分析框架、写作结构图、分层任务提示）；实物投影仪或希沃白板。1.2文本与材料：精心挑选的范文（标注结构）打印稿或电子版；设计分层写作任务单（A/B/C三档支持度）；设计“写作同伴互评表”（含信息完整、逻辑清晰、语言准确三个维度）；准备课堂板书提纲（左侧为写作流程，右侧为核心句型与词汇区）。2.学生准备2.1预习任务：思考一件自己拥有较久（或已不再使用）并想处理的物品，尝试用中文或简单英文记录其基本信息。2.2物品准备：携带一件相关的物品或照片（可选），用于激发灵感和课堂分享。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为46人异质小组，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与驱动问题提出：教师播放一段约30秒的“校园跳蚤市场”或“家庭车库拍卖”短视频，或展示几张相关图片。“Lookatthislivelyscene!Everyoneisdealingwiththeiroldstuff.Now,imagineyouaregoingtojoinsuchanevent.Youneedtointroduceyouritemtopotential‘buyers’or‘receivers’.Whatwouldyousaytomakeyouritemattractiveortoexplainwhyyouwanttogiveitaway?”（看看这热闹的场景！每个人都在处理他们的旧物。现在，假设你要参加这样一个活动。你需要向潜在的“买主”或“接收者”介绍你的物品。你会怎么说才能让你的物品有吸引力，或者解释你为什么想处理掉它？）由此自然引出本课核心驱动问题：如何清晰、有说服力地描述一件旧物并阐述处理它的理由？2.路径明晰与旧知唤醒：“Today,wearegoingtobeeagood‘salesperson’or‘storyteller’forouroldthings.We'lllearnhowtostructureourwritingstepbystep.First,let'swarmup.”教师快速提问，唤醒旧知：“Howlonghaveyouhadyourschoolbag?Isitstillnew?Whatcolorisit?”邀请几位学生简单回答，激活关于物品描述和现在完成时的记忆。第二、新授环节任务一：头脑风暴与语言激活教师活动：教师在PPT上展示3a中的四个问题作为思维导图中心：“Whatdoyouwanttosell?Why?Howlonghaveyouhadit?Howdidyougetit?”然后，围绕每个问题，通过提问和提供“词汇银行”进行拓展引导。例如，针对“Why?”可追问：“Isittooold?Toosmall?Doyousimplynotneeditanymore?Ormaybeyouwanttosharethejoywithothers?”同时，在板书记划出“Appearance”,“Condition”,“Memory”,“Reasonforsale”等分类区域，将学生回答的零散词汇或观点进行归类板书。“Greatpoint!‘Itbringsbacksweetmemories.’Thatgoestothe‘Memory’part.‘It’sabitwornout.’Thatdescribesitscondition.Keepyourideasing!”学生活动：学生独立思考自己准备的物品，根据教师提示，在任务单的思维导图或列表中，用关键词或短语写下关于物品的名称、外观、现状、来源、持有时间及处理原因等信息。随后在小组内进行“轮流分享”，每人用12句话介绍自己的物品核心信息，组员可以互相提问或补充词汇。即时评价标准：1.参与度：是否每位学生都在任务单上记录了自己的想法。2.信息广度：记录的信息是否涵盖了物品的基本特征、历史和原因等多个方面。3.协作：在小组分享时，是否能认真倾听并给予同伴简单的回应或帮助。形成知识、思维、方法清单：★写作始于构思：动笔前，围绕核心问题（是什么、为什么、怎么样）进行发散性思考，搜集尽可能多的素材。▲词汇分类意识：有意识地将描述性词汇按属性（如外观、状态、情感）归类，便于后续组织。★从说到写的过渡：口头分享是整理思路、检验想法可行性的重要步骤。任务二：范文解构与结构明晰教师活动：教师呈现一篇基于3a问题写的范文（略高于学生平均水平）。首先让学生快速阅读并回答：“Whatistheitem?Whatdoestheownerdecidetodowithit?”随后，引导学生进行深度分析：“Now,let’splaydetectiveandseehowthewriterorganizestheideas.”教师用不同颜色高亮或标出范文的不同部分：主题句（点明物品和处理决定）、描述细节（外观、历史、现状）、处理理由、结尾句。通过提问引导学生观察：“Wheredoesthewritertellushowlonghehashadit?Howdoesheconnectthereasonwiththedescription?”“看，作者把‘Ithasasmalltearhere.’这个现状描述，和他想卖掉的理由‘soIthinkit’stimeforanewone.’自然地联系起来了，这就是逻辑。”学生活动：学生阅读范文，完成信息定位任务。随后，在教师引导下，与小组成员合作，在任务单上提供的空白段落框图中，填写范文各部分的核心内容，直观地“看见”文章的结构。讨论并总结出该描述性段落的基本框架。it...it...信息定位准确性：能否快速从范文中找到关键信息。2.结构识别能力：能否与小组成员合作，正确区分并概括出范文的主题句、支撑细节和结论。3.归纳表达：能否用简单的语言（如：First,heintroducesthetoy;then,hedescribesit...）说出文章的组织顺序。形成知识、思维、方法清单：★描述性段落基本结构：通常包含引言（主题）、主体（细节描述：外观、来源、时间、现状）、结论（处理决定及理由）。★主题句的作用：开篇明义，让读者迅速抓住核心。▲细节支撑主题：所有描述都应围绕主题展开，并为最后的决定提供依据。★分析范文是学习写作的捷径：通过解构好文章，能直观学习组织思路的方法。任务三：提纲搭建与逻辑梳理教师活动：教师提供一个简化的写作提纲模板（或让学生在任务单上绘制）。模板包括：Topic:My______;Part1:Introduction(Item+Decision);Part2:BodyWhatitislike(looks,condition);Itsstory(howIgotit,howlong);Part3:ConclusionReasonsformydecision(List23reasons)。教师示范如何将自己“任务一”中brainstorm的点子填入提纲。“Forexample,under‘Reasons’,Iwon’tjustwrite‘old’.I’llmakeitclearer:Reason1:It’stoosmallformenow(practicalreason).Reason2:Iwantittomakeanotherchildhappy(emotionalreason).这样理由就更具体、更有层次了，对不对？”巡视各小组，提供个性化指导，特别帮助有困难的学生选择和排序他们的理由。学生活动：学生参照模板，将“任务一”中记录的关于自己物品的零散信息，进行筛选、归类和组织，填入自己的写作提纲。着重思考并列出23条处理物品的理由，并尝试用一两个词标注理由的类型（如：实用型、情感型、空间型等）。完成后，与同桌交换提纲，互相检查信息是否齐全、理由是否清晰。即时评价标准：1.信息组织性：提纲是否将零散信息归类到了正确的部分。2.理由的充分性与逻辑性：列出的理由是否具体、有说服力，且与物品描述相符。3.同伴反馈质量：能否为同桌的提纲提出一条建设性意见（如“也许你可以加一条关于物品颜色的描述？”）。形成知识、思维、方法清单：★提纲是写作的路线图：先搭好框架，再填充内容，能有效避免写作时思路混乱。★理由需要分层与具体化：避免单一理由，尝试从不同角度（实用、情感、空间等）阐述，并用具体细节支撑。▲读者意识：在列理由时，思考什么样的理由能说服别人接受你的决定或物品。任务四：聚焦语言与句式锻造教师活动：教师引导学生关注并集体“锻造”写作中所需的“优质句子”。回到范文或板书，圈出含有现在完成时态和for/since的句子、描述物品的形容词短语、以及表达因果关系的连接词（如so,because,since）。发起“句式工作坊”：“Let’spolishoursentences.Ifyouwanttosay‘我有这本书五年了’，除了‘Ihavehadthisbookforfiveyears.’，还能怎么说来增加变化？”引导学生尝试“IthasbeenfiveyearssinceIgotthisbook.”或“Thisbookhasbeenwithmeforfiveyears.”。同时，提供“句式百宝箱”海报或电子提示，包含开篇句、描述句、转折句、结尾句等多种选择。学生活动：学生从自己的提纲中挑选一两个部分（如描述物品现状或陈述理由），尝试运用教师强调的句型和“句式百宝箱”中的表达，在草稿纸或任务单的特定区域写出12个完整的、力求准确和多样的句子。写完后进行“句子朗读会”，在小组内朗读自己写的句子，接受同伴在时态和用词上的即时检验。即时评价标准：1.语言准确性：写出的句子中，现在完成时态的使用是否准确，for/since搭配是否正确。2.句式多样性尝试：是否尝试使用了至少一种范文或提示之外的表达方式。3.互助修正：在小组朗读时，能否发现同伴句子中明显的时态或语法错误并提出友好修正。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时在描述中的核心作用：用于说明物品与“我”持续至今的关系，是文章时间逻辑的关键。★避免句式单调：有意识地变换句子的开头和结构，能使文章读起来更流畅。▲连接词的使用：恰当使用so,because,although等词，能清晰展示句子间的逻辑关系，增强说服力。★好句子是改出来的：通过朗读和同伴反馈，能快速发现并修正语言错误。任务五：独立撰写与初稿完成that...that...基于提纲，撰写一篇约80词的短文，注意结构清晰、理由充分、语言准确。设定写作时间（约10分钟）。在此期间，教师巡视全场，提供“onthespotsupport”（现场支持）：对进度快的学生，鼓励其增加细节或优化表达；对遇到困难的学生，通过提问（“你的第一个理由想好了吗？试着用‘Onereasonisthat...’开头”）或指点其参考范文某一部分，帮助其继续推进。播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。“Don’tworryaboutmakingitperfectnow.Justgetyourideasdownonpaperfollowingyouroutline.先把思路按照提纲写下来，不必追求一步完美。”学生活动：学生进入独立写作时间，参照自己的提纲、任务单上的词汇提示和句式参考，专注完成初稿。鼓励学生遇到不确定的表达时先写下关键词，或者暂时用中文替代，保持写作流暢度，稍后再斟酌。完成初稿后，轻声通读一遍。即时评价标准：1.任务完成度：是否在规定时间内完成了包含基本结构的初稿。2.独立性：是否主要依据自己的提纲和已有资源进行写作，而非简单抄袭。3.时间管理：能否在教师提示的时间框架内推进写作进程。形成知识、思维、方法清单：★写作是一个从框架到血肉的生成过程：将提纲中的要点扩展成连贯的句子和段落。★初稿不求完美：首要目标是完成内容表达，允许存在可后续修改的小错误。▲克服写作障碍的策略：当卡壳时，回顾提纲、参考范文或从最简单、最确定的部分写起。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（巩固应用）：教师利用PPT展示34个包含语法或逻辑错误的句子（取材于学生写作中可能出现的典型错误），让学生进行“病句诊断与修改”。例如：“IhavethisbikesinceIwasten.（时态错误）”“Thebookisinteresting,soIwantsellit.（缺少to）”学生个人思考后抢答或小组讨论修正。综合层（情境应用）：教师创设一个新情境：“假如你不是卖掉，而是想将旧物捐赠给山区学校，请你修改或重写你短文中的‘理由’部分，使其更适合捐赠场景。”学生进行快速改写，并在小组内分享，看谁的“捐赠理由”写得最打动人心。挑战层（迁移创新）：提问：“如果你是一件物品（比如一支钢笔、一个足球），你会如何向主人‘诉说’你的经历和感受，并‘建议’他如何处理你？”引导学生转换视角，进行创造性口头表达，激发想象力和同理心。反馈机制：“病句诊断”采用教师讲评结合学生纠错，明确共性错误；“理由改写”采用小组内互评推荐，教师选取最具代表性的12例进行全班展示点评；“视角转换”作为开放性活动，以鼓励和欣赏为主，着重评价想法的创意而非语言绝对准确。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请23名学生上台，利用板书的写作结构图，口头总结“今天我们是怎样一步步完成这篇写作的？（从构思到提纲到成文）”其他学生补充。教师最后用思维导图形式（可现场画或PPT展示）回顾全过程：Brainstorm>Analyze>Outline>FocusonLanguage>Write。方法提炼：提问：“今天学到的哪个写作步骤或方法，你觉得对你以后写类似文章最有帮助？是列提纲，还是分析范文结构？”让学生简短分享。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并建立联系：“今天我们学习的是描述和处理自己的物品。下节课，我们将走进别人的‘旧物故事’，通过阅读更多文本，学习如何更生动地讲述一个物件背后的记忆与情感。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完成并誊抄修改后的课堂写作初稿，形成终稿。确保结构完整、时态准确、书写工整。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：假设你要为你写的旧物设计一张“出售/捐赠卡片”，请将你的作文精华提炼出来，用更简练、有吸引力的语言（可添加图画）制作一张A4纸大小的卡片。3.探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们的一件有意义的旧物及其故事，用中文或中英结合的方式记录下这个故事，并与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心写作结构：描述个人物品的段落通常遵循“引言主体结论”结构。引言点明物品和处理决定；主体部分从外观、来源、持有时间、现状等多角度描述；结论部分给出有说服力的处理理由。记住这个框架能让你的文章条理清晰。★2.现在完成时（for/since）的核心表意功能：用于表达从过去某一时间点开始持续到现在的动作或状态。在描述物品时，关键是表达“拥有”或“处于某种状态”的持续时间，如“Ihavehadthistoycarforeightyears.”注意“havehad”是have的现在完成时形式。★3.物品描述词汇网络：描述时需激活相关词汇群。外观：color,size,shape,material。新旧状况：new,old,modern,ancient,ingood/badcondition,broken,wornout。情感价值：special,precious,valuable(inmoney/sentiment),memorable,bringsbackmemories。▲4.理由的具体化与分类：避免空泛的“becauseit'sold”。尝试具体化：“It'stoosmallformenowasI'vegrownup.”(实用理由)或“IwantanotherchildtoenjoyitasmuchasIdid.”(情感理由)。分类思考能使理由更有层次。★5.连接词提升逻辑性：使用适当的连接词使句子间关系更紧密。表因果：so,because,since,as。表转折：but,although,however。表顺序：first,then,afterthat,finally。had...for...had...for...掌握基本句的基础上，尝试变换。例如，表达持有时间除了“Ihavehad...for...”，还可说“Ithasbeen...yearssinceIgot...”或“...hasbeenwithmefor...”。★7.范文分析的价值与方法：分析范文时，像侦探一样寻找：主题句在哪？作者用了哪些细节？这些细节如何支撑主题？句子之间如何连接？这是最直接的学习写作技巧的途径。▲8.提纲（Outline）的必要性：写作前的提纲如同建筑蓝图。它将零散的想法（what）组织成有逻辑的顺序（how），明确文章各部分写什么，能极大提高写作效率和文章质量。★9.读者意识（AudienceAwareness）：写作时心中要想着读者。你描述得够清楚吗？你的理由能说服他/她吗？这种意识能帮助你选择更有效的信息和表达方式。▲10.初稿与修改：好文章是改出来的。初稿重在完成内容表达。完成后，通读检查：信息完整吗？时态一致吗？单词拼写对吗？鼓励进行自我修改和同伴互评。★11.本单元语法聚焦（复习）：现在完成时（have/has+过去分词）与for（段时间）/since（点时间）连用。特别注意：表示“拥有”的have，其过去分词为had，构成havehad。▲12.文化视角延伸：不同文化对待旧物的态度可能不同。“车库拍卖”（garagesale）在欧美很常见，是处理旧物和社区互动的方式。了解这一点，能帮助我们更好地理解课文语境。★13.写作自查清单（Checklist）：完成后可自我提问：DidIanswerallthequestionsin3a?Ismystructureclear?DidIusethepresentperfecttensecorrectly?Aremyreasonsclearandpersuasive?▲14.从写句子到写段落：段落由一组围绕同一主题的句子构成。要确保段落内的句子在逻辑和语义上是连贯的，共同服务于中心思想。★15.主题句（TopicSentence）：通常位于段落开头，概括该段的核心意思。例如：“Iwanttosellmyoldbicycle.”就是一个清晰的主题句。▲16.避免中文式英语（Chinglish）：在表达“我想卖掉它”时，是“Iwanttosellit.”（不定式作宾语），不要漏掉to。多模仿课本和范文的地道表达。★17.情感表达的融入：在描述中融入个人感受能使文章更生动。例如，与其说“It'satoybear.”，不如说“It'smychildhoodpanion,alovelytoybearthatfortedmemanytimes.”▲18.时态一致性：在叙述物品过去来源（如“Igotitasabirthdaygift.”）和现在状态时，注意在一般过去时和现在完成时/一般现在时之间自然切换，保持时间逻辑清晰。★19.同伴互评（PeerReview）的要点：评价他人作文时，应先肯定优点，再提出具体、可操作的建议。例如：“你的理由很充分，如果能把第二个理由的句子加上‘because’连接，会更清晰。”▲20.学习策略：建立个人写作档案：将本次的提纲、初稿、修改稿、终稿和老师评语整理好。定期回顾，能看到自己的进步轨迹，是非常有效的元认知策略。八、教学反思  （一）教学目标达成度与证据分析：从当堂完成的初稿和巩固训练表现来看，大部分学生基本达成了知识与应用目标，能够运用目标句型构建段落，文章结构意识明显增强。能力目标中，“撰写完整段落”达成度较高，但“逻辑清晰地组织多个理由”仍显不足，部分学生理由较为单一或与描述脱节，这从“理由改写”活动中可以窥见。情感目标在课堂分享环节氛围良好，学生表现出兴趣与共鸣。元认知目标通过小结时的提问得到初步反馈，但深度有待加强。核心证据在于学生从导入时的“不知从何说起”到下课时的“有了一个完整的草稿”，这个“产出”过程本身即是关键能力的初步实现。  （二）教学环节有效性深度剖析：1.导入与任务一（头脑风暴）：视频情境创设成功激发了兴趣，但时间控制需更精准，避免部分学生在“头脑风暴”时流于泛泛而谈。下次可考虑提供更具体的“问题菜单”引导发散。2.任务二（范文解构）与任务三（提纲搭建）：这是本课最成功的“脚手架”。直观的结构分析和模板化的提纲，有效化解了学生“无从下笔”的焦虑。差异化的指导在这里尤为关键，巡视时对薄弱组的具体帮助至关重要。内心独白：“看到那个一开始很茫然的学生，在自己的帮助下把几个零散的词填进提纲，眼神亮起来的时候，觉得这个设计值了。”3.任务四（句式锻造）与任务五（独立写作）：“句式工作坊”和“百宝箱”的即时支持效果好，但部分学生过于依赖提示，原创句子较少。写作时间的把控是个挑战，总有学生来不及完成。4.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“病句诊断”针对性很强。但小结部分学生自主总结的深度不够，更多还是依赖教师的梳理。  （三）对不同层次学生的表现剖析：A层（学有余