小学二年级劳动与技术：创意笔筒的设计与制作

小学二年级劳动与技术：创意笔筒的设计与制作一、教学内容分析  本节课隶属于小学劳动与技术课程范畴，核心是引导学生经历“明确需求构思设计选择材料动手制作评价改进”这一完整的技术设计初步流程。依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，本课内容紧密关联“生产劳动”任务群中的“工业生产劳动体验”要求，旨在通过简易物品的制作，让学生体验从创意到实物的转化过程。在知识技能图谱上，学生需理解笔筒的基本结构（筒身、底座）与功能（收纳），掌握纸工材料（如卡纸、纸筒）的剪切、折叠、粘贴等基础加工技能，其认知要求从“识记”工具名称提升至“应用”技能解决实际问题，是后续学习更复杂手工艺制作的重要基石。过程方法上，本课蕴含“设计思维”与“技术试验”的学科思想方法，课堂将引导学生通过观察分析、草图绘制、动手实践来具象化其创意，并通过测试检验作品的稳定性与实用性。素养价值方面，本课是培养学生劳动观念、技术意识、审美能力和创新精神的绝佳载体。学生在“变废为宝”（利用废旧纸筒）的实践中，能潜移默化地建立环保意识与物尽其用的价值观；在克服制作困难、完善作品的过程中，锻炼耐心、细致的劳动品质和解决问题的能力。  授课对象为二年级学生，其思维正处于具体形象阶段，好奇心强，乐于动手操作，对制作属于自己的物品充满热情。他们已有使用安全剪刀、胶棒进行简单粘贴的经验，生活中有使用笔筒的直观感受，这是教学的有利基础。然而，学生可能存在的认知障碍包括：对立体结构的空间想象能力较弱，将平面材料组合成立体造型存在困难；在制作中容易忽视结构的稳固性，导致作品易倾倒；同时，其注意力持续时长有限，在遇到挫折时容易放弃或转移兴趣。为此，教学将设计“拆解观察成品”、“分步搭建支架”、“即时稳定性测试”等活动，化抽象为具体。过程评估将贯穿始终，通过观察学生设计草图、倾听小组讨论、检查操作步骤、举办“作品抗风小测试”等方式，动态把握学情。针对不同层次学生，提供分层支持：为动手能力较弱的学生提供半成品组件或制作步骤提示卡；鼓励能力较强的学生挑战更多装饰技法或思考功能扩展，如增加隔层，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认并说出笔筒的核心组成部分（筒身、底座）及其功能，理解“设计”是为了满足特定需求而进行的预先规划；能够描述出连接材料使其稳固的常见方法（如粘贴面需充分接触、增加支撑结构）。  能力目标：学生能够依据个人喜好和使用需求，在任务单上绘制简单的设计草图；能够较为熟练、安全地使用剪刀、胶棒等工具，根据设计图，独立或合作完成一个具有一定稳固性和装饰性的创意笔筒。  情感态度与价值观目标：学生在制作过程中体验动手创造的乐趣和成就感，初步形成“劳动创造美”的积极情感；在小组合作中，愿意分享材料与想法，互相帮助；通过利用废旧材料，增强环保节约的意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的空间想象能力和初步的设计思维。引导他们经历“分析需求构思方案物化实现测试优化”的微型设计流程，学会思考“如何让结构更稳”、“怎样让外观更美”等问题。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“稳固、美观、有创意”等简易评价标准，欣赏和评价自己及同伴的作品；能够简单回顾制作过程，说出自己遇到的最大挑战和解决方法，如“我发现底座粘不牢，后来我用了更多胶水并用力压了一会儿”。三、教学重点与难点  教学重点：设计并制作一个结构稳固、能实现基本收纳功能的创意笔筒。确立依据在于，这是劳动与技术课程核心素养——“技术意识”与“工程思维”在本学段最直观的体现。掌握从设计到成品的完整流程，以及保障结构稳固的基本方法，是学生进行后续更复杂劳动与技术实践活动的基础能力，直接关系到劳动教育中“工具使用”与“品质养成”目标的达成。  教学难点：将平面或零散的材料组合、加固成一个稳定的立体结构。预设难点成因有二：一是学生空间转换能力尚在发展，从二维设计草图到三维立体实物存在认知跨度；二是二年级学生手部小肌肉群控制力仍在发展中，进行精细粘贴、对齐、按压等操作时可能遇到困难，影响结构稳定性。突破方向在于提供直观的示范与分步搭建的“脚手架”，如先完成筒身与底座的牢固结合，再进行装饰，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（展示各种创意笔筒图片、制作步骤微视频）、示范用笔筒（稳固的和不稳固的对比教具）、实物投影仪。  1.2材料与工具：为学生准备材料包（包含不同尺寸的废旧纸筒、彩色卡纸、装饰用彩带、贴纸等），备用剪刀、胶棒、双面胶。  1.3学习支持：分层学习任务单（含设计草图区、制作步骤提示）、课堂评价小贴纸（“稳固之星”、“创意之星”、“合作之星”）。2.学生准备  2.1工具：个人安全剪刀、胶棒。  2.2可选材料：鼓励自带一个希望改造的干净小纸筒（如薯片筒、奶粉罐）。3.环境布置  3.1座位：四人或六人小组合作式布局，便于材料共享与交流。  3.2板书记划：预留板书区域，用于呈现核心步骤：想（设计）→做（制作）→试（测试）→改（改进）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：“同学们，请大家看看自己的文具盒，里面的铅笔、橡皮擦、尺子们‘躺’得舒服吗？想不想给它们找一个既稳固又漂亮的‘家’？”（展示一个造型有趣、但轻轻一碰就倒的笔筒和一个朴实却非常稳固的笔筒）“咦，为什么这个看起来很酷的笔筒站不稳，而这个简单的却这么‘可靠’呢？”  1.1.提出核心驱动问题：“今天，我们就要化身小小设计师，一起来探究：如何利用身边的材料，设计并制作一个既稳固又美观的创意笔筒？”  1.2.明晰学习路径：“我们将先当一回‘侦探’，观察笔筒的秘密；然后画出设计图；接着动手让它从图纸上‘站起来’；最后还要测试它是不是个合格的‘家’。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节  本环节旨在通过层层递进的探究任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：观察与分析——“笔筒的秘密”教师活动：首先，利用实物投影展示多个不同材质、造型的笔筒（包括自制范例）。提出引导性问题链：“大家仔细观察，一个笔筒通常由哪几个主要部分构成？”“它们的底部有什么共同特点？”“你觉得是什么让它能稳稳站住，还能装下那么多笔？”接着，引导学生轻轻按压、摇晃对比教具（稳固与不稳固笔筒），让学生直观感受差异。“来，请这位同学轻轻推一下这个笔筒，你发现了什么？猜猜它为什么容易倒？”最后，教师总结关键词并板书：筒身、底座、稳固。学生活动：学生以小组为单位，轮流观察、触摸教师提供的笔筒范例。围绕教师的问题进行讨论和交流，尝试说出自己的发现，如“都有个底”、“底部是平的”、“那个倒的笔筒底好像粘得不牢”。通过对比操作，形成对“稳固”的初步感性认识。即时评价标准：1.观察是否细致，能否指认笔筒的主要结构。2.讨论时能否倾听同伴意见并补充自己的发现。3.能否通过对比，用语言描述“稳固”与“不稳固”的直观区别。形成知识、思维、方法清单：1.★结构认知：笔筒通常由筒身（主体收纳部分）和底座（支撑部分）构成。2.★稳固性初探：底座的面积、与筒身连接的牢固程度直接影响笔筒的稳定性。3.▲观察与比较法：学习技术产品的一种基本方法，通过看、摸、试，找出关键特征。任务二：构思与设计——“我的笔筒蓝图”教师活动：发放分层学习任务单。对全体学生提出基础要求：“请在草图区画出你想做的笔筒样子，想一想：你要用什么做筒身？底座打算怎么处理？”对学有余力的学生提出挑战：“可以想想，如何让你的笔筒更有特色？比如加个把手，或者分区放笔？”教师巡视指导，针对草图给出具体建议，如“这个想法真有趣！不过，这么大的‘房顶’（装饰），粘在哪儿会更稳呢？”学生活动：学生根据个人兴趣和所准备的材料，独立或与同桌轻声交流，在任务单上绘制设计草图。有的可能画一个火箭造型，有的可能设计成小房子。部分学生会尝试标注使用的材料或思考装饰细节。即时评价标准：1.设计草图是否包含了笔筒的基本结构。2.构思是否体现了一定的个人创意或实用考虑。3.能否简单向同伴或老师介绍自己的设计想法。形成知识、思维、方法清单：4.★设计先行：制作前先规划，能让制作更有条理。设计图是表达创意的工具。5.★功能与美观结合：设计既要考虑实用性（能装笔、站稳），也可以追求美观和个性。6.▲问题化思考：将制作任务转化为一系列待解决的问题，如“用什么材料？”“怎么连接？”任务三：材料与工具认知——“安全小卫士，工具好帮手”教师活动：集中讲解并演示核心工具（安全剪刀、胶棒）的安全、规范使用方法。用口诀强化记忆：“小剪刀，手中拿，刀尖不对你我他。涂胶水，要均匀，粘贴牢固靠压紧。”特别强调胶水的用量和按压时间对牢固度的影响。“胶水不是越多越好哦，像这样均匀涂开，紧紧压住十秒钟，效果最好！”学生活动：学生跟随教师的口令，模拟练习剪刀的握持和收放，练习在废纸上均匀涂抹胶水并粘贴。熟悉材料包中各种材料的质地（如卡纸的硬度、纸筒的弧度）。即时评价标准：1.能否模仿并掌握工具的安全持握姿势。2.涂抹胶水时能否注意范围和控制用量。3.是否了解不同材料的特性（如光面纸不易粘牢）。形成知识、思维、方法清单：7.★工具安全规范：安全是劳动的第一原则，必须严格遵守工具使用规则。8.★粘合技巧要点：粘贴牢固的关键在于涂抹均匀、接触充分、施加压力并保持片刻。9.▲材料属性感知：不同材料（光滑、粗糙、坚硬、柔软）会影响加工方式和连接效果。任务四：尝试与制作——“让蓝图站起来”教师活动：播放简短的步骤微视频（重点展示底座与筒身的连接方法）。教师进行关键步骤的现场慢动作示范，特别是如何将筒身底部修剪平整、如何在底座上确定粘贴位置、如何施加压力固定。巡视中，进行差异化指导：对遇到困难的学生，出示“步骤提示卡”或协助其完成第一步；对进展顺利的学生，鼓励其尝试更复杂的造型或装饰。“这个小组合作得真默契，一个负责剪底座，一个负责涂胶，效率很高！”“如果你的笔筒已经能站稳了，可以开始想想怎么给它‘穿上漂亮衣服’啦。”学生活动：学生参照自己的设计图和教师的示范，开始动手制作。主要经历：处理筒身（如修剪高度）→制作并粘贴底座→初步测试稳固性。在此过程中，不断调整，如发现底座歪了重新粘贴，或为增加稳固性粘贴第二层底座。即时评价标准：1.制作步骤是否清晰、有序。2.筒身与底座的连接是否平整、牢固。3.在遇到问题时，能否尝试调整或主动寻求帮助。形成知识、思维、方法清单：10.★制作流程实践：体验从图纸到实物的物化过程，理解步骤有序的重要性。11.★技术试验与调整：制作中通过测试（轻推）发现问题，并及时调整（如重粘、加固），这是工程技术的关键环节。12.▲精益求精的工匠精神萌芽：不满足于“做完了”，而追求“做稳了”、“做好了”。任务五：装饰与美化——“我的笔筒独一无二”教师活动：鼓励学生利用彩色卡纸、贴纸、绘画等方式装饰笔筒。“现在，我们的笔筒已经是个坚固的‘家’了，怎么让它变得与众不同呢？可以用色彩、形状、图案来表达你的个性！”提供一些装饰思路，如环绕粘贴条纹、制作小部件粘贴等。提醒装饰时也要考虑整体平衡，避免在一侧粘贴过重物品导致倾倒。学生活动：学生对基本成型的笔筒进行个性化装饰。有的剪贴几何图案，有的画上喜欢的动物，有的为笔筒“戴上”一个卡纸蝴蝶结。在装饰中继续完善作品。即时评价标准：1.装饰是否体现了个人创意。2.装饰过程中是否注意到作品的整体稳固性。3.能否保持工作区域的相对整洁。形成知识、思维、方法清单：13.★审美表达：劳动产品不仅有用，还可以是美的。装饰是表达创意和美感的重要途径。14.★系统考虑：在添加装饰时，需考虑其对原有结构（如重心、平衡）的影响，建立初步的系统思维。15.▲个性化与创新：鼓励在基本功能实现基础上的个性发挥，这是创新的起点。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：“作品完成小组”，对笔筒进行最后的检查与完善。确保自己的笔筒能稳稳立在桌面上。  综合层（多数学生挑战）：“功能测试挑战”。1.将35支铅笔放入笔筒，观察是否依然稳固。2.参加“迷你抗风测试”（教师用扇子或书本在距笔筒一定距离处轻轻扇风），检验其抗扰动能力。教师引导：“看看谁的笔筒在‘小风’面前依然屹立不倒？想想这是为什么？”  挑战层（学有余力者选做）：“改进小专家”。思考并尝试：如果想让笔筒能分类存放铅笔和橡皮，可以怎么做？（如内部加隔片）如何让笔筒更方便携带？（如添加提手）引导学生进行简单的功能拓展思考。  反馈机制：以小组为单位，开展“笔筒展示会”。每组推选一个“稳固代表”和一个“创意代表”进行展示。引导学生依据板书关键词和评价标准进行同伴互评，教师颁发相应的“小贴纸”奖励。教师选取一个在测试中倾倒的典型案例，引导学生共同分析原因（如底座太小、粘贴不牢），并讨论改进方案，将“测试改进”的思维再次强化。第四、课堂小结  “同学们，今天我们一起完成了一次从设计到创造的神奇旅程。谁能用‘先……然后……最后……’的句式，分享一下我们是怎么做出这个笔筒的？”引导学生回顾“想（设计）→做（制作）→试（测试）→改（改进）”的完整流程。“在这个过程中，你觉得自己最大的收获是什么？是学会了让东西粘得更牢，还是想到了一个绝妙的点子？”鼓励学生进行元认知反思。最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人介绍你的笔筒，并说说你是怎么做的。2.拓展性作业（选做）：为你的笔筒设计一个“小伙伴”，比如一个匹配的书签或桌面收纳盒。3.探究性作业（选做）：观察生活中的其他收纳工具（如筷子笼、杂物盒），看看它们用了什么方法保持稳固。下节课，我们将带着这些观察，探索更多制作的奥秘。六、作业设计  基础性作业：向家人完整介绍自己制作的创意笔筒，包括它的名字、设计灵感、用了哪些材料，以及在制作过程中遇到的一个小困难和解决的办法。旨在巩固表达与复盘能力。  拓展性作业：设计并尝试制作一个“主题系列”笔筒。例如，如果课堂制作的是“海洋系列”，课后可尝试设计“星空系列”或“森林系列”的草图，并思考需要哪些不同的材料。鼓励将课堂技能进行迁移应用。  探究性/创造性作业：开展一次“家庭废旧材料大改造”小项目。寻找家中另一种废旧容器（如铁罐、塑料瓶），尝试将其改造成一个新的收纳工具（如花瓶、遥控器收纳盒），并记录改造过程（可拍照或画图）。重点思考如何解决新容器带来的不同挑战（如塑料瓶太滑如何粘贴装饰）。七、本节知识清单及拓展  ★1.笔筒的基本结构：主要由筒身（承载物品的主体部分）和底座（提供支撑的基础部分）构成。理解结构是分析任何物品功能的基础。  ★2.稳固性的关键因素：底座的面积大小、与筒身连接的牢固程度、整体重心的高低是影响笔筒稳定性的三个主要因素。底座大、连接牢、重心低，则更稳固。  ★3.设计流程初步：一个完整的制作活动通常包括：明确需求（要做什么）→构思设计（画草图）→选择材料与工具→动手制作→测试评价→改进优化。建立流程意识很重要。  ★4.工具安全使用规范：使用剪刀时，刀尖永远不对着自己和他人；传递剪刀时，应将刀柄朝向对方。这是必须养成的安全劳动习惯。  ★5.粘合技术要点：要使粘贴牢固，需确保粘贴面清洁、胶水涂抹均匀且适量、粘贴后施加足够压力并保持一段时间（如1015秒），让胶水充分粘合。  ▲6.从平面到立体的转换：这是低年级学生制作中的常见难点。可通过先制作简单几何体（如立方体）、使用现成立体材料（如纸筒）作为基础来降低难度。  ★7.技术试验思想：制作过程中和完成后，通过简单的测试（如轻推、加载）来检验作品性能，并根据测试结果进行调整，这就是最基本的技术试验。  ▲8.装饰与结构的关系：装饰是为作品增色，但需注意不能破坏其基本结构和稳定性。避免在一侧粘贴过重或过大的装饰物。  ★9.“变废为宝”的环保理念：利用废旧纸筒、包装盒等进行创作，是践行环保、节约资源的具体行动，体现了劳动的价值和意义。  ▲10.个性化创意表达：在满足基本功能的前提下，鼓励通过造型、色彩、图案的独特设计，使作品具有个人特色，这是培养创新意识的重要途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能说出笔筒结构，并完成了一个能独立站立的作品，这是可观测的成果。情感目标方面，课堂氛围热烈，学生展示作品时自豪感溢于言表，“老师，我的笔筒能装下所有彩笔了！”这样的表达印证了积极体验的生成。思维与元认知目标的达成更具差异性，约三分之二的学生能在引导下回顾制作步骤，但自主进行“测试改进”循环的学生较少，多停留在教师引导的测试环节，自发优化意识需长期培养。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比笔筒成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。新授环节的五个任务环环相扣，但任务四（尝试与制作）的时间压力最大。部分动手能力稍弱的学生在连接底座时耗费较长时间，导致后续装饰环节仓促。尽管有分层指导，但如何更高效地帮助这些学生突破“连接”这一技能瓶颈，值得深思。或许可以提前录制更细致的“慢动作”微视频，供学生随时扫码回看。巩固环节的“抗风测试”将课堂推向高潮，趣味性强且直观地深化了对“稳固”的理解，效果显著。  （三）学生表现深度剖析从作品和过程观察，学生大致呈现三类状态：第一类（约30%）是“流畅的创造者”，他们思路清晰，操作迅速，并乐于尝试复杂装饰，甚至主动思考功能扩展。对这部分学生，课堂提供的挑战层任务仍显不足，未来可设计开放式问题，如